Направления инновационного развития образовательного процесса МГСУ
Направления инновационного развития образовательного процесса МГСУ - раздел Образование, ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ Актуальность Направлений Инновационного Развития Определяется Временем Практи...
Актуальность направлений инновационного развития определяется временем практической реализации их в образовательном процесс МГСУ. К основным направлениям относятся:
7.1. Первое направление - повышение качества функционирования и развития системы образовательного процесса МГСУ в соответствии с требованиями подготовки современных специалистов.
Основными инновационными проблемами, которые требуют своего разрешения при реализации данного направления, являются:
7.1.1. Мониторинг, анализ и описание существующей моделиобучения специалистов МГСУ, выявление узловых противоречий ее функционирования и развития.
Очевидно, здесь нельзя упустить главную задачу высшей школы - поворот от массового обучения к индивидуальной подготовке специалиста, знающего проблемы не только своей узкопрофессиональной деятельности, но и имеющего глубокую фундаментальную теоретическую и гуманитарную подготовку, понимающего социальные задачи общества.
7.1.2. Систематизация требований к деятельности современных специалистов и системе их подготовки в высшем учебном заведении и разработка требуемой (идеальной) моделиобучения.
Исходя из общих целей образования, можно прогнозировать постепенный переход к образовательным технологиям, способствующим выработке у студентов осознанного и ответственного отношения к своему образованию, навыкам самообразования. Этому должен сопутствовать процесс интеграции фундаментального образования с развитием интеллектуальных умений и творческих навыков специалистов.
Проблема заключается в том, чтобы фундаментальность образования выражалась у выпускников не только в энциклопедичности их знаний, сколько в способности реализовать известные фундаментальные законы и соответствующие научные методы в нестандартном решении частных задач, в том числе таких, способы решения которых не были предметом изучения. Для этого студенты должны из пассивного слушателя и исполнителя чужой воли превратиться в активного участника образовательного процесса, в котором происходят естественные изменения в организации и повышении его результативности за счет формирования продуктивного стиля учебной деятельности обучающихся. Это обеспечивает переход от учения как функции запоминания к учению на уровне методологических знаний и приобретения новых знаний, т.е. умения учиться.
Таким образом, происходит коррекция деятельности обучающихся, которая ведет к достижению требуемого результата: переводу студентов на более высокий уровень сомоорганизации, самоконтроля и самоанализа, т.е. развитию качеств личности активно обучающегося специалиста.
7.1.3.Сопоставление разработанных моделей (реальной и идеальной) и обоснование норм развития образовательного процесса (построение модели перехода).
Чтобы корректно и эволюционно модифицировать учебный процесс, необходимо реализовать на практике следующие принципы:
а) моделирование профессиональной деятельности. Несомненно, результат и метод его достижения должны быть взаимосвязаны. Осуществить это можно только с помощью активных методов обучения: деловых игр и тренингов, моделирующих профессиональную деятельность;
в) контекстное построение учебного процесса, основанного на формуле «задача – поиск и освоение методов и алгоритмов – решение»;
г) самостоятельное решение задач (ситуаций) студентами. Причем на первых порах этот процесс должен быть под руководством преподавателя. Многократное самостоятельное решение разнообразных задач помогает выработать навыки реальной деятельности по специальности, и на последующих этапах подготовки контроль со стороны преподавателя может быть ослаблен.
Осуществить подобный подход возможно путем применения специальных комплексов, которые содержат необходимую информацию по типовым ситуациям (задачам), теоретические сведения, справочные данные и т.п. Наиболее эффективны для этого компьютерные версии таких комплексов. Таким образом создаются предпосылки для организации дистанционного обучения.
7.1.4. Экспериментальная апробация норм развития образовательного процесса как условия повышения качества его методической системы.
7.2. Второе направление - построение самоорганизующейся образовательной среды как условия инновационного развития образовательного процесса.
Основными проблемами, требующими своего разрешения при реализации этого направления выступают:
7.2.1. Инновирование (саморазвитие свойств) образовательного процесса МГСУ. Инновирование представляет собой процесс внедрения в практику обучения инновационных технологий трех основных видов: ретроспективных (в основе технологической реализации лежит проблемный метод), современных (технологическую основу образуют соответствующие технические носители) и перспективных (технологическая реализация основана на рефлексивной природе человека) (см. приложение 2).
Краткие сведения об истории развития МГСУ.
Московскому государственному социальному университету осенью 2001 года исполняется десять лет. До 1 июля 1994 года – (Российский государственный социальный институт) был создан Постановлением Прави
Потенциал развития образовательного процесса МГСУ.
В соответствии с лицензией Министерства общего и профессионального образования РФ № 24Г-0200 от 1.04.1999 г. МГСУ ведет образовательную деятельность по 63 специальностям. Послевузовская подготовка,
Ценности развития образовательного процесса МГСУ.
Концепция развития социального образования в том виде, в котором она сложилась в представлении научно-педагогической общественности МГСУ, учитывает два основных обстоятельства.
1.3
Цели инновационного развития образовательного процесса МГСУ
Основными целями инновационного развития образовательного процесса МГСУ выступают:
3.1. Повышение качества функционирования и развития всей системы образовательного процесса МГСУ в соответ
Инновирование традиционного обучения
Опыт образовательных учреждений свидетельствует, что в основе инновирования (саморазвитие свойств) обучения лежит известная триада (комбинация методов) «задача – диалог – игра»
Проблемный диалог
Известно, что проблемный диалог – технологическая форма интерактивной организации и управления познавательными процессами обучаемых. В проблемном диалоговом общении будущий специалист «не просто пе
Функциональное проектирование
Опыт показал, что наиболее универсальной стала такая технологическая форма инновационного обучения как функциональное проектирование, основной дидактический смысл которого с
Инновирование организационного обучения
В современных условиях обучение рассматривается не только как системное средство «совершенствования» человека, но и как стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов
Разбор документов
Как форма обучения разбор документов (папки с корреспонденцией) является эффективным средством развития у обучающихся специалистов профессиональной культуры и дисциплины личной работы. На занятии с
Планирование сценариев
Как форма обучения, планирование сценариев предусматривает развитие у слушателей способности к предвидению личных и общественных событий через обдумывание стратегических альтернатив развития органи
Управление знаниями
Динамика современных событий показывает решающее значение знаний для развития организаций, деятельность которых все в большей степени зависит от обучения работников и внедрение новшеств. Управление
Инновирование самообучения
В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей)[28]. Важнейшими звеньями проце
Г.И. Авцинова.
Педагог должен решить для себя очень важную методологическую проблему, а именно: диалектика личности обучаемого и среды обучения, исходя из того, что среда в той же мере творит обучаемого, в какой
М.М. Цибулько
Самоорганизующееся обучение – это сложный процесс, который подразумевает определённую мотивацию обучающегося под воздействием внутренних и внешних факторов.
Внутренние факторы:
–
В.Н. Ковалёв
Управление самоорганизацией обучения пор своей сущности представляет собой сложную, открытую, динамичную, управляемую систему, функционально способную автономно воспринимать, анализировать, преобра
Е.И. Демченко
Самоорганизация – свойство человека приводить свой внутренний мир (чувства, мысли) в некую систему под воздействием внешних или внутренних сил. В самоорганизующемся обучении такой внешней силой мож
А.А. Мартынова
Самоорганизация обучения – активный процесс субъект-субъектного взаимодействия с целью инициирования и стимулирования дальнейшего саморазвития обучаемого и обучающего.
Можно выделит
В.М. Титов.
Основной вывод: следует говорить о системе обучения, традиционной и самоорганизующейся. Коль скоро есть система, причем в понятие «система» мы вкладываем традиционный смысл, совокупность элементов
В.Н. Ковалев.
Позвольте обратиться к схеме:
Мы рассматриваем самоорганизацию обучения как управляемую динамическую
Группа №1.
Самоорганизация – это способ к любым трансляциям, даже неблагоприятным, посредством высокой рефлексивной культуры, которая инициирует его самосовершенство. Генезис самоорганизации структуры предпол
Nbsp; Т.А. Бычкова
Овал – окружающая среда (соц. среда);
Прямоугольник – педагогическое пространство, в котором происходит взаимодействие преподавателя и обучаемого;
Фи
Титов В.М.
Мы считаем, что в определенной степени в достаточно сильной степени нас касается и вопрос заданной первой группой. Который звучит, буквально был сформулирован как определить объективную оце
С.А. Пескова
Каково основное свойство системы самоорганизующегося обучения? Мы так поняли, что этот вопрос к нашей предлагаемой системе самоорганизующегося обучения, потому что основные свойства разных предложе
И.П. Логинов
Задача сегодняшнего дня состоит в следующем обстоятельстве это разработка и обоснование системы самоорганизации обучения в МГСУ. Конечно, это большая задача многопрофильная и многомерная, так как и
С.А. Пескова
Я хочу напомнить коллегам, что при проектировании сложных, управляющих систем, которые один человек охватить не может и одна группа тоже, охватывают сразу несколько исследовательских институтов, пр
И.П. Логинов
Итак, разработку: на кафедральном уровне возьмет на себя Надежда Николаевна Ямщикова; факультетский уровень – Галина Ивановна Авцинова; академический уровень - Александр Сергеевич Шилов.
Д
С.А. Пескова
Мы выявили, что возникают 2 проблемы при создании самоорганизующейся системы обучения.
1. Психологическая;
2. Организационно – управленческая.
Все свои рассуждения мы стр
Г.И. Авцинова.
Мне хотелось бы напомнить вывод первого дня: самоорганизующееся обучение есть процесс активного взаимодействия педагога и обучающегося с целью передачи социального опыта, взаимного интеллектуальног
А.С. Шилов
Университет является той самоорганизующейся системой обучения. В ней есть подсистемы, и академия является одной из подсистем, которые существуют в университете. Сама академия тоже является достаточ
Участники тренинг-семинара.
III. ИГРА КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА[61]
Хотя игры и относятся к ретроспективным технологиям обучения, они редко применяются, и их
Первый день.
В нашей с вами деятельности – в сфере высшего профессионального образования, мы идеализируем опыт и стараемся показать студентам опыт решения задач, опыт поведения в транспорте, опыт поведения на д
Второй день
Уважаемые коллеги! Мы вчера с вами говорили о том, что инновационное обучение дополняет классическую систему образования. Одна из технологий, которая может быть использована в инновационном обучени
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов