рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Образование
- /
- УЧАЩИХСЯ
Реферат Курсовая Конспект
УЧАЩИХСЯ
УЧАЩИХСЯ - раздел Образование, ...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным. Чтобы Объяснить Ученикам, Как Следует Выполнять Упражнение, Ч...
Чтобы объяснить ученикам, как следует выполнять упражнение, что и как нужно оформлять в письменной работе, как следует объяснять применение правила, комментировать написанное, отвечать, учитель использует способ показа различных образцов – устных ответов, тем самым предупреждается ненужный диалог, «выспрашивание» деталей, что позволяет формировать монологическую разновидность речи учащихся. Сравним:
| I | !! |
| Учитель: Объяснять задание надо так: Я вставил (а) в предложение местоимение он и подчеркну-л(а) слово гром, вместо которого употреблено местоимение он. Это местоимение связывает два простых предложения в одно сложное предложение: | Учитель: Объясняй, как выполнил упражнение. Ученик: Здесь... Учитель: В этом предложении местоимение он. Учитель: Я вставил местоимение он. Ученик: В этом предложении я вставил местоимение он. |
См рекомендации о введении этих понятий в книге Е. И. Никитиной «Уроки русского языка в IV классе» (М., 1975, с. 27).
| Прогремел (что?) он, т. е. гром. Местоимение он стоит в именител ьном п а деж е. Местоимение я – тоже в нменктель-ном падеже. Услыхал (кто?) – я. Следующий пример объяснит Сережа М. Слушаем... Ученик: Я вставил во втором предложении местоимение оно и подчеркнул слово солнце и т. д. | Учитель; Что подчеркнул? Ученик: Подчеркнул слово гром. Он – это гром. Учитель: Местоимение он употреблено вместо существительного гром. Ученик: Падеж этого местоимения... Учитель: Вначале скажи, что связывает это местоимение – простые предложения в составе сложного или. . Ученик: Связывает простые предложения в сложном... |
(V класс. Местоимение как часть речи, упр. 377.)
Из приведенных примеров ясно, насколько экономнее н эффективнее организация учебной деятельности учащихся путем демонстрации образца.
Кроме этого, учитель использует специальные речевые формулы типа:
— Взяли ручки, пишем, подчеркиваем...
— Записали? Находим подлежащее и сказуемое, подчерки ваем..
— Я буду диктовать, а вы должны записывать только слово сочетания с отрицательными местоимениями.
Запишите: «Выборочный диктант». Приступаем к работе.
Более уместно в этих случаях использовать для выражения побуждения к действию «формы совместного действия».
Это формы 1-го лица мн^ ч. изъявительного наклонения (запишем, подчеркнем). Обозначаемое этими формами «побуждение всегда относится к двум или более лицам: к собеседнику (либо собеседникам, группе лиц, включающих собеседника) и к самому говорящему»1. Используемые в этих случаях формы: частица давай(те) с глаголами в неопределенной форме (давайте писать) или с глаголами в форме 1-го лица мн. ч. (давайте напишем), в педагогическом общении далеко не всегда уместны.
Не оправдано произношение выражений со словом давайте не приглашающим, а подстегивающим к действию тоном, отчего теряется оттенок совместности действия и создается сниженно-разговорный стиль общения с классом. Нередко на уроках русского языка можно услышать неоднократно повторяемое учителем «давайте побыстрее», чтобы ускорить темп выполнения работы. Работа должна быть так подготовлена и организована, чтобы дети могли ее быстро выполнить, тогда призывы, нервирующие определенную часть учащихся, будут или не нужны, или спокойно восприняты.
1 Русская грамматика М., 1980, т. I, с. 622.
И наконец, следует сказать о тех недочетах и ошибках, которые встречаются в речи учителя при организации учебно-практической деятельности школьников. Часть их отражает невладение материалом предмета; например, учитель предлагает:
1) Выпишите (из текста) глаголы в неопределенной форме на -ться (существительные с окончаниями -е, -и, отрицательные ^естоимения и т. д.). В этом случае нужно (обязательно) выпи сывать сочетания слов или словосочетания, чтобы можно было поставить вопрос и определить написание -ться (или другой буквы) в слове.
2) Подчеркните пары слов – прилагательное и существитель ное (вм.: словосочетания, где главное слово – существитель ное, зависимое – имя прилагательное; или; подчеркните слово сочетание «прилагательное плюс существительное – главное слово»).
Другой ряд ошибок и недочетов связан с неумением выразить требования организационного характера. Например:
) Ребята, вместе с доской записывайте это предложение (вм,: ...предложение записываем на доске и в тетрадях; предложение записывает на доске М., остальные – а тетрадях и т. д.).
2) Теперь непосредственно поработаем с бессоюзными предложениями (вм. конкретного: теперь разберем бессоюзное сложное предложение).
К этому ряду относятся речевые ошибки и недочеты, например:
1. Я зачитываю два слова, а вы их записываете (вм.: я про изнесу, прочитаю два слова...).
2. Сейчас все придумают по паре примеров (вм.: приведут по два примера).
3. Пойдут к доске три человека (вм.: три ученика; трое).
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.
На сайте allrefs.net читайте: ...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным....
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: УЧАЩИХСЯ
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.019 сек.
Новости и инфо для студентов