рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Образование
/
ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ

ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ - раздел Образование, ...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным. Указанными Выше Различиями Объясняются Многие Особенности Устной Речи. Рассмо...

Указанными выше различиями объясняются многие особенности устной речи. Рассмотрим те из них, которые имеют важное значение в плане обучения устной речи и в плане овладения ею.

Избыточность и лаконизм устной речи. Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности – избыточность и краткость высказывания, которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т. е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями создания устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи писал еще Аристотель: «...Фразы, не соединенные союзами, и частое повторение одного и того же в речи письменной по справедливости отвергаются, а в устных состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, потому что они сценичны».

Прослушаем запись того момента урока, когда учитель переходит к объяснению нового материала и дает установку.

Вопросы: Наблюдается ли в данном высказывании учителя избыточность и лаконизм? Оправданы ли они?

Высказывания учителя

Комментарии

1 Сейчас мы приступаем к новой теме – «Диалог». 2. Итак, тема урока – «Диалог». 3. Запишем в тетради тему урока (учитель записывает на доске: «Диалог»), Сегодня на уроке вы узнаете, что такое диалог, где и когда он встречается, как надо записывать диалог...

1. В письменной речи эта мысль была бы выражена более развернуто: «Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Диалог». 2. Второе предложение в устной речи необходимо: иными словами формулируется тема урока для тех ребят, которые не слышали первого предложения, были невнимательны. В письменной речи этот повтор не нужен, так как можно перечитать написанное ранее. 3 В письменной речи мысль предложения была бы выражена более кратко (Запишем в тетради: «Диалог») – без слов тему урока, на уроке.

Вывод: и лаконизм и избыточность речи в данном высказывании оправданы. Лаконизм первого предложения оправдан для данной ситуации: упрощая формулировку, учитель сосредоточивает внимание на главном – теме урока. Избыточность речи ситуативна и также дидактически оправдана.

Прерывистость устной речи. Поскольку устной речи свойственна (в большей или меньшей степени) словесная импровизация, то – в зависимости от различных обстоятельств – устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок, пауз (между словами, сочетаниями слов, предложениями, частями высказывания), в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как бы это сказать? Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей, «включает» в процесс размышлений говорящего, о чем свидетельствуют, в частности, «подсказки» слушателями тех выражений, которые «ищет» говорящий. Но прерывистость устной речи – явление неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.

Послушаем магнитофонную запись устных высказываний и проанализируем их с точки зрения прерывистости речи. Магнитофонная запись дает возможность прослушать на занятиях спецкурса одну и ту же часть высказывания столько раз, сколько потребуется, чтобы правильно интерпретировать характер прерывистости речи.

Устные высказывания учащихся IV класса	Комментарии
I, Существительное обозначает предмет, а глагол признак... нет... действие предмета. Существительное отвечает на вопросы кто? что?, а глагол – на вопросы что делать? что сделать? Существительное изменяется .?. склоняется по падежам и числам, а гла- 3 гол – по лицам... спрягается по	1. Оговорка. Говорящий замечает ее и корректирует свой ответ. Прерывистость свидетельствует о наличии самоконтроля. 2, 3, 4. Прерывистость объясняется поисками языковых средств, более точно выражающих мысль.
лицам и тоже изменяется по числам ... А некоторые гла- голы ... глаголы прошедшего изменяются по родам ... (Ответ на вопрос: «Чем отличаются глаголы от существительных?») И. Глагол изменяется по 1 2 3 числам... по лицам... нет... по лицам ... По временам. Например ... поёт. Этот глагол ⁶ стоит ... Это глагол настоя- щего времени, а поете- нет, пел – этот глагол в прошед- 8 шем времени ... Еще глагол изменяется... по окончаниям... (Ответ на вопрос: «Как изменяются глаголы?»)	1 – 5. Паузы отражают неуверенность говорящего, его нетвердые знания. 6. Срыв правильно начатой конструкции, замена менее корректной в лингвистическом отношении. 7. Оговорка. Далее следует поправка. 8, 9. Длительные паузы (а также высказанное далее положение) свидетельствуют о том, что говорящий нетвердо знает материал.

Возможные вопросы-задания к анализу устных высказываний.

1. В первом звучащем тексте 50 слов. Сколько случаев прерывистости вы насчитали? (Четыре.) (Можно прослушать высказывание повторно или сразу поставить этот вопрос.) Во втором высказывании 34 слова. Сколько в нем случаев прерывистости? (Восемь.)

2. Есть ли в этих высказываниях такие случаи прерывистости, когда после паузы произошел «срыв» начатой конструкции и начатое предложение было не завершено? Чем вы объясняете этот случай прерывистости?

3. Приведите (из высказываний) примеры такой прерывистости речи, которая свидетельствует о наличии у говорящего начальных навыков самоконтроля.

4. В каких случаях прерывистость речи – свидетельство нетвердых знаний учащегося?

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.

На сайте allrefs.net читайте: ...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным....

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

А. П. Чехов
Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, п

ФОРМЫ ЯЗЫКА
Русский литературный язык существует в устной и письменной форме (подчеркивается логически ударением слово форма). В школе, обучая детей, мы пользуемся устной формой литературного языка и ст

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Известно, что между устной и письменной речью имеется много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Характерно, что на уровне 1200 наиб

СТРОЙ УСТНОЙ РЕЧИ
Разумеется, употребление тех или иных форм и конструкций (как и отбор лексических средств) в устной речи (письменной) зависит от целого ряда обстоятельств: от содержания высказы-

ДИАЛОГ МОНОЛОГ
Существуют две разновидности устной речи (на выделенное терминологическое наименование следует обратить внимание) по количеству лиц, производящих речь,– монолог и диалог, или монологическая и диало

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ РАЗНОВИДНОСТИ РЕЧИ
Между устной (как и письменной) формой языка и его стилями существуют сложные взаимодействия. Каждый из функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако некоторы

СВОЙСТВА И СРЕДСТВА УСТНОЙ РЕЧИ
Я сделался настоящим мастером тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. А. С. Мака

ТЕМП. ГРОМКОСТЬ. ТЕМБР. ТОН
Оценивая устную речь, мы должны принимать во внимание такие ее стороны, как: темп речи – быстрый (слишком быстрый), медленный (слишком медленный), нормальный; тембр – приятный (не

ЯЗЫК ВНЕШНЕГО ВИДА
Устная речь воспринимается слушателями вместе с теми жестами, мимикой, телодвижениями, которые сопровождают речь говорящего {если мы его видим) и составляют в совокупности понятие «язык внешнего ви

Учительница русского языка и литературы Е. И. X.
Темп речи. Говорит очень быстро, но, несмотря на это, учащиеся понимают то главное, что хочет сказать учитель. Учительница достигает цели особой интонацией, мимикой, жестами. Громкость реч

Учительница Я. Я. М. на уроках русского языка
Нельзя дать постоянного определения выражению лица этой учительницы, оно часто меняется в зависимости от ситуации. Сердечной Я. Я. никогда почти не бывает, но «маску» рассерженного человека надевае

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет. И. Л. Андроников В основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с

Коммуникативная деятельность учителя-словесника
Общение с учащимися На уроке После урока Постановка цели урока. Объяснение нового Уст

КАЧЕСТВА РЕЧИ
Остановимся подробно на интерпретации основных качеств речи применительно к речи учителя-словесника. Правильность и чистота речи. Правильность – это соотве

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТИЛИ ОБЩЕНИЯ
Психологи (например, А. С. Золотнякова, В. А. Кан-Калик) выделяют следующие типичные стили общения педагогического характера, суть которых отражается в их наименованиях:

УЧЕБНО-РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Слово – самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев. В. А. Сухомлинский В предыдущей глав

УЧАЩИХСЯ
Чтобы объяснить ученикам, как следует выполнять упражнение, что и как нужно оформлять в письменной работе, как следует объяснять применение правила, комментировать написанное, отвеч

ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Есть слова пострашнее, чем порох, Чем снаряд над окопными рвами. Я советую людям при ссорах Осторожнее быть со словами. М. Матусовский До сих пор рассматрив

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ
Анализ действующих учебников показывает, что в них содержится достаточно разнообразный материал для решения поставленного вопроса. Если мы хотим сделать наших ребят вежливыми, необх

КУЛЬТУРА УСТНОГО ОТВЕТА
Нужно приложить немало сил, чтобы сделать ребят думающими, чтобы научить их логическому мышлению, научить выражать свои мысли. В. А. Сухомлинскай В основе р

РАЗВЕРНУТЫЕ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль. К. Д. Ушинский ОСОБЕННОСТИ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ Развернутые устные ответы можно охарактеризовать по тем

Развернутые ответы, в основе которых лежит обобщение.
Эти ответы предполагают выделение каких-либо признаков, принадлежащих группе рассматриваемых явлений, языковых категорий. Обычно в результате такого рассмотрения формулируется вывод-обобщение. Созд

Полныеи краткие прилагательные
(IV класс) Параллельная сравнительная характеристика Схема ответа План I. Различия (между А и Б) 1) 2) 3) II. Общее

ОСОБЕННОСТИ УСТНЫХ РАССКАЗОВ
Как известно, в повествовании говорится о ряде последовательных действий, событий. Рассказ – небольшое эпическое произведение, в котором говорится об одном эпизоде из жизни человека. В рас

ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРАТОРСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
Вряд ли нужно доказывать, что советскому обществу нужны ораторы и что наша школа должна учить своих выпускников умению убеждать, воздействовать на ум, сердце, поступки людей – без этого умения труд

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Разработка методики проведения ораторских выступлений на уроках русского языка связана с большими трудностями, которые объясняются тем, что ораторские выступления должны проводиться в учебной обста