ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРАТОРСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ

Вряд ли нужно доказывать, что советскому обществу нужны ораторы и что наша школа должна учить своих выпускников умению убеждать, воздействовать на ум, сердце, поступки людей – без этого умения трудно представить себе руководителя, партийного и общественного деятеля и просто социально активную личность.

Всякая публичная речь предполагает контакт оратора со слушателями, связь с аудиторией, ораторские выступления особенно, так как их смысл – воздействовать на слушателей. Именно поэтому для ораторских выступлений важно умение говорить свободно. Ораторские выступления не должны производить впечатления заученных, когда «работает не мысль, а память»,– в этом случае они теряют всякий смысл. «Если не облекать мысль в живую форму, рождающуюся тут же, в процессе речи, контакта с аудиторией не будет»,– пишет И. Л. Андроников. Надо «говорить, не опасаясь, что фраза получится не столь «гладкой», как письменная, что это будут иные, не закругленные периоды, что у речи будет другой стиль. Это хороший стиль – разговорный! Слова сразу подкрепят живые, непридуманные интонации, появятся жест, пауза, обращенный к аудитории взгляд – возникнут контакт и та убедительность, которая бывает только у этого слова, в этот момент, в этой аудитории». «Но для того чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать очень важным качеством – умением публично мыслить. Это сложно, потому что перед большой или перед новой аудиторией выступающий часто волнуется, а для того чтобы формулировать мысль в процессе речи, нужно владеть собой, уметь сосредоточиться, подчинить свое внимание главному...»¹.

Ораторские выступления – это устные высказывания публицистического характера. Поэтому они отличаются большой эмоциональностью. В них, как и вообще в публицистических произведениях, широко употребляются языковые средства оценочного характера: особая фразеология, риторические вопросы, конструкции с распространенным обращением, обращения – предложения риторического характера, различные случаи инверсии, которые помогают автору выразить эмоциональную взволнованность; именительный темы – всякие книжные конструкции

¹ Андроников И. Л. Я хочурассказать вам... М., 1962, с. 511 – 512.

 

экспрессивного плана. С другой стороны, устным выступлениям публицистического характера присуши разнообразные средства разговорного стиля, обладающие большой экспрессивной насыщенностью.

Ораторские выступления требуют умения говорить с чувст вом. Еще Аристотель писал, что слушатель всегда сочувствует оратору, говорящему с чувством, если даже он не говорит ни чего основательного. В жизни имеют место как подготов ленные, так и неподготовленные заранее ораторские выступления. Указанные выше особенности ораторских выступ лений необходимо учитывать, разрабатывая их методику. Так же нужно принимать во внимание недочеты, свойственные ораторским выступлениям взрослых и учащихся. Эти недочеты во многом объясняются тем, что говорящие не осознают осо бенностей ораторских высказываний и не владеют необходимыми умениями.

Хорошо известно, что есть ораторы: 1) читающие заготовленный заранее текст или произносящие его наизусть; 2) словесно импровизирующие выступления. Общим и самым типичным недочетом, присущим речи неискушенных или плохих ораторов, независимо от формы исполнения, является отсутствие живого контакта с аудиторией. Но вызывается этот недочет разными причинами, по-разному проявляется и требует разных усилий для его преодоления. (В данном случае мы не принимаем во внимание те случаи, когда выступающий не знает предмета, о котором идет речь, или по каким-то причинам не желает высказать своего отношения и т. п.)

1. Ораторы, читающие или произносящие вслух выученные наизусть выступления, не могут установить контакта с аудиторией, так как не учитывают той принципиальной разницы, которая существует между словом написанным и словом сказанным.

Об этом очень ярко говорит И. Андроников:

«Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать... Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться весьма интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.

В чем же тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может го-

 

ворить сам, написанный текст становится при общении помехой»¹.

Конечно, к выступлениям надо готовиться, и готовиться тщательно, «может быть, даже и написать текст», но не затем, чтобы читать его или припоминать дословно. В данном случае надС научить выступающего «беседовать, говорить, а не произносить вслух» (по выражению И. Андроникова).

2. Нередко ораторы, выступающие со словесной импровизацией, также не достигают цели. Некоторые из них никак не планируют своего выступления, поскольку не владеют необходимыми коммуникативными умениями. Их речь отличается расплывчатостью, рыхлостью, слушателям трудно уловить главное в выступлении и тем более проникнуться желательным для оратора отношением к поставленному вопросу.

Другие говорят штампами, как бы не от себя, не чувствуют аудитории, говорят не о том, о чем надо в данной ситуации, и не так, как надо. При этом для одних характерен сухой, «скудный» или, наоборот, «пышный, неистощимый», «горячий», по выражению Цицерона, стиль ораторской речи – независимо от конкретной ситуации, в которой произносится речь.

Третьи не умеют вести себя во время выступления, держатся неестественно, не умеют перестроиться, если этого требуют обстоятельства, теряются, если надо ответить на вопросы. Этих говорящих свободно ораторов необходимо научить приемам подготовки к ораторским выступлениям. И разумеется, в первую очередь всем нужно предоставлять возможность для выступлений, чтобы выработать чувство самообладания.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Каким видам ораторских выступлений нужно учить школьников?

Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо знать, в каких случаях ученики пользуются этим видом устных высказываний и какие из них необходимы в жизни.

Известно, что ученикам приходится выступать на собраниях классных, комсомольских (реже – родительских) как в классе, так и перед большой аудиторией – в актовом зале и по радио.

Чаще всего ученики выступают на классных собраниях при обсуждении вопросов успеваемости, поведения и дисциплины отдельных учащихся^ звена, класса (отряда), а также с характеристикой товарища, выдвигаемого на общественную работу.

При обсуждении актуальных для жизни класса вопросов возникают такие ситуации, когда требуется отстоять свое мнение, поддержать выступление другого или, наоборот, опровергнуть выдвинутые положения, оценить деятельность товарища (товарищей), ответить на высказанные претензии и т. п. И,

Андроников И. Л. Я хочу рассказать вам... М., 1962, с. 507.

 

наконец, ученики выступают с такими высказываниями, цель которых побудить к каким-нибудь действиям (например, собрать металлолом или оказать помощь подшефному детскому саду).

Рассматриваемые устные выступления обычно содержат констатацию каких-то фактов, их оценку, пожелания, призывы, предложения, что объясняется практической направленностью данного вида высказываний. По своему назначению это – критические (дискуссионные, полемические), агитационные (побудительные) и приветственные (торжественные) выступления. Эти виды ораторских высказываний и следует практиковать на уроках. Важно заметить-, что они часто встречаются и в речевой практике взрослых, участвующих в производственной и общественной жизни определенного коллектива. При этом, разумеется, выступление на классном ученическом собрании будет отличаться от выступления на производственном совещании и своей темой, и серьезностью используемых аргументов, и характером вносимых предложений. Тем не менее по своей направленности, по ситуации применения в рассматриваемых выступлениях, несомненно, немало общего. И наоборот, как выступление в классе будет отличаться от выступления на митинге в актовом зале школы, так же различны будут соответствующие выступления на производственном совещании в цехе и на общезаводском митинге. А поскольку известно, что выступать в знакомой аудитории (и тем более на знакомую тему) легче, чем в незнакомой, то и целесообразно начинать работу над этими высказываниями в классе, рассчитывая на то, что она будет естественно продолжена самой жизнью, которая потребует от ученика выступлений на комсомольских собраниях, школьных диспутах и т. п.

Также важно определить, с какими приемами ораторского искусства целесообразно познакомить школьников IV–VIII классов.

По словам Цицерона, хороший оратор «будет осторожен в пользовании, так сказать, арсеналом ораторских средств». А А. Ф. Кони подчеркивал зависимость приемов от вида красноречия: «...Ораторские приемы совсем неодинаковы для всех вообще публичных речей... например, судебному оратору и оратору политическому приходится действовать совершенно различно».

Понятно также, что ораторские приемы «являются лишь вспомогательным средством, способствующим более яркому изложению содержания»¹. Тем не менее показать учащимся эти вспомогательные средства, научить пользоваться некоторыми из них необходимо: это поможет ученикам в построении ораторских выступлений.

Изучение литературы, посвященной ораторскому искусству, а также устных выступлений учащихся во внеурочное время и в классе позволило определить целесообразность ознакомления учащихся с ораторскими приемами и средствами, помогаю-

¹ Об ораторском искусстве М, 1963, с 6. 112

 

щими донести до слушателей главное, основное; убедить их, возбудить и сохранить их внимание, воздействовать на чувства. Это такие приемы, как нешаблонное начало, четкое определение вопроса и задачи высказывания, выделение голосом (паузами, темпом, громкостью) главного, основной мысли высказывания; повторение основной мысли в различных формулировках, использование ярких конкретных примеров (из жизни и из литературы) и цитат (в том числе пословиц и поговорок) для подтверждения основных положений высказывания; аналогия, сравнение, противопоставление как средства доказательства и средства оживления высказывания; прямое требование внимания. Такие ораторские приемы (обычно указываемые в специальной литературе), как «освежающие» отступления, градация, сарказм и т. п., нецелесообразно показывать на данном этапе работы: некоторые из них почти не применимы в ученических выступлениях, другие требуют особой выучки, профессионального мастерства.