Полныеи краткие прилагательные

(IV класс) Параллельная сравнительная характеристика

На первых этапах обучения обсуждается возможное начало ответа, «переходы> от одной части к другой, а также его концовка, особенно если в результате сравнения предполагается сделать какие-то выводы. (Например, в итоге сообщения по приведенному выше плану: «Итак, между краткими и полными прилагательными много общего, но есть и различия, по которым легко узнать, какое перед нами прилагательное – полное или краткое>.)

В связи с подготовкой сравнительной характеристики необходимо отрабатывать и языковые средства, с помощью которых выражаются сопоставительные отношения, в частности: 1) Выражения различия

Синонимы: различие – отличие – разница – несходство (употр. редко); различаться – отличаться; различать – отличать.

Различие (разница) между... Различие (разница, отличие) в том, что... Различие (разница, отличие) состоит в том, что... В отличие от... Признаки отличия... Отличительные признаки.

Различаются тем, что... Различаются (различны) по наличию

того-то и того-то; Различаются между собой тем, что... Отличаются друг от друга тем, что...

Конструкции с союзом а, частицей же; со словами напротив, наоборот и т. д.

У причастия есть вид, а у прилагательного.,.; У причастия есть..., у прилагательного же...; Существительные изменяются по падежам, т. е. склоняются. Глаголы, напротив, спрягаются. Глагол не изменяется по падежам, изменяется по лицам, временам (сопоставительно-противительная интонация).

2) Выражения сходства

Синонимы: сходный – похожий (разг.); одинаковый – точно такой же; подобный – аналогичный.

Сходно с... Похоже на то-то тем, что... Сходство одного и другого в том, что... Сходство состоит в том, что... Между ними много сходного (общего, есть сходство). У них есть сходные (общие) признаки... Есть признаки, свойственные тем и другим и т. д. У одного, подобно другому...

Конструкции типа: как, у того, так и у другого...; как и у того, так и у другого...; у того, как и у другого; у одного есть... у другого тоже (также) есть.

3) Переход от одной части к другой

Несмотря на сходство (различия)... есть и... Кроме сходных, есть и отличительные признаки... Теперь рассмотрим отличительные (сходные) признаки и т. д.

Какие методические выводы можно сделать? (Предлагается сформулировать студентам.)

1. При подготовке учащихся к развернутым устным отве там необходимо учитывать, какой выборки и какой система тизации материала (анализа – синтеза, обобщения, группиров ки, сравнения) они требуют от ученика. Это позволит провести необходимые логико-речевые упражнения для предупреждения возможных ошибок и недочетов в построении высказывания и его речевом оформлении.

2. Действующие учебники помогают учителю в организации систематической работы над развернутым устным ответом.

С этой целью в учебниках даются: а) планы для ответов (см. например, IV класс – упр. 61); б) образцы ответов, рассуждений (IV класс, упр. 127, 186, 239, 270, 480 и др.); в) образцы устных разборов (фонетического, по составу слова, словообразовательного, морфологического, синтаксического и т. д.).

В конце каждого раздела или темы помещаются вопросы для повторения и контрольные вопросы и задания.

3. Большое значение в процессе обучения устным развер нутым ответам имеет образец высказывания (который в необхо димых случаях демонстрирует учитель) и анализ этого образца с точки зрения его связности, цельности, интонационного оформ ления. Ученики должны осознать значение начальных пред ложений в организации высказывания, необходимость логиче ски обусловленного расположения частей, способы перехода от

одной части к другой, способы введения примеров, необходимость ихобъяснения, значения языковых средств, обозначающих сопоставительные, классификационные и т. д, отношения. В аналогичных целях может использоваться анализ параграфа учебника, при этом также выясняются его смысловые части, шрифтовые способы выделения основной и дополнительной информации, способы указания на порядок изложения, способы введения иллюстративного материала, наличие и характер пояснений к примерам (краткое разъяснение с помощью вопроса; развернутое объяснение примера). Но особое внимание уделяется анализу формулировок определений, предписаний и правил: точности отобранных языковых средств, их емкости, последовательности расположения материала.

4. Чрезвычайно важно проводить специальные упражнения, направленные на овладение учащимися научно-учебной разновидностью устной речи. Укажем некоторые виды возможных заданий к этим упражнениям:

1) выбрать из данных (двух-трех) более точную (емкую) или более сжатую формулировку определения; обосновать свой выбор;

2) определить, в какой последовательности нужно (можно) указывать признаки данного понятия, с чего следует начать описание (характеристику) понятия;

3) объединить данные формулировки («сочинить» общее пра вило);

4) исправить (отредактировать) ответ ученика (снять сти листически неуместное выражение, исправить грамматические ошибки и т, д.).

В практике исправление всякого рода неточностей, как правило, делает учитель – и часто в процессе ответа ученика, что в определенных случаях оправдано. Однако если эти неточно-' сти имеют принципиальный характер и не изживаются описанным выше способом корректировки, нужно сделать их предметом специального анализа и редактирования.