I. Стиль отношения учителя к учащимся - раздел Психология, Справочная книга школьного психолога
Нравственная Сторона Отношений «Учитель - Учен...
| Нравственная сторона отношений «учитель - учению»
| Требования учителя
| Моральное стимулирование учащихся
|
|
| о
к
|
|
|
|
| ениям
| тлсин
| Щ
XI
|
|
|
|
|
| /пеха
|
|
|
| л
| л
| а!
| g
|
| о
| 1
| я
s
| X
| g
|
|
|
| К
W
| §
|
| st
|
|
| я и
|
| s
| S
| х
| s
| В
| г
|
| о
|
| т
|
|
| U
|
| X
| S и
| « 0
| а
| В
| и
| и
| т
| и
|
| о S
| о
| ~!
| аз
|
| доверие
| о
«8-
§
| объектив в оценке
| справедл требовав
| к учебно деягельн
| к поведе на уроке
| к взаимо детей
| к личное
| к поведе урока
| положит пример
| соревнов
|
| словесно поощрен
|
К
| организа
| другие м
|
| Уровень подготовки учителя
|
| Методическая
оценка
посещенного
урока
|
Общая оценка
стиля отношений
«учитель — ученик»
а
о
g
S И
Каждый показатель оценивается по трехбалльной системе:
2 — проявляется полностью,
1 — частично,
О — не проявляется.
Формула эффективности урока (Эу):
К1 + К2 + КЗ + К4 80
и
S
я
о
N о
(Ч
| Л ®
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| un
| ^а
| h
| «
| ^
| ^
|
| «>
| ^
| •я-
| ^
|
| й£
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ф
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| A S
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| % обученн сти учащих
| О О
г— (
| j
| г
| >о m
| S
| £ fi
| э
Т
| «С
| s
| чС
| -
|
| А
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Щ Ъ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Е.Я
| in
| т]
|
| ГО
| in
| ^
|
| СП
| in
| •*
| m
|
| ^ S
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Л я
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| я а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| о g
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| &
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ^
|
| >
|
| >
|
|
|
| »,
|
|
|
| ^ я
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ь требо! чителя
|
|
| S
|
|
| =
| S
|
|
| :S
|
|
| в >,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| X
|
|
| I
|
| 1 f
|
|
|
|
|
|
|
| эт
Я
|
|
| *
8>
| -
|
|
|
| s
|
|
| ^J-
|
| о о
|
|
| S?
| •ч-
|
|
| (М
|
rs
|
|
|
rs
|
| чО СЛ
|
|
| £3
|
|
|
|
|
|
|
| ,
|
|
|
|
| §
|
|
|
|
|
|
|
| Л
|
|
|
|
| Степень обученн учащихся
| Различение
|
|
| Запоминание
| Понимание
|
|
| Умения и нав
|
| Перенос
|
|
| к
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| я •и тс
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ^1
| i— i
|
|
| И
| 1—1
i— i
1-Н
|
|
| -н
|
| >
|
|
| а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| s
|
|
| U
|
|
| о
|
|
| s
1 -
о
|
|
| « степени
|
|
| ИСХОДЯ 1
| 1 1
|
; д и
Приложение 3 1. Эффективность урока (Эу)
| Требования к деятельности учителя
| Требования к деятельности учащихся (К4)
|
| организаторской (К1)
| обучающей (К2)
| воспитывающей (КЗ)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| '
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| К1
| К2
| КЗ
| К4
|
| 1. Выполнение
| 1. Наглядность
| 1. Нравственная
| 1. Познавательная
|
| плана
|
| направленность
| активность
|
| 2. Эффективность
| 2. Научность
| 2. Формирование
| 2. Интерес к пред-
|
| использования
|
| трудовых и учебных
| мету
|
| ТСО
|
| умений и навыков
|
|
| 3. Гигиена
| 3. Прочность осоз-
| 3. Экономическое,
| 3. Степень само-
|
|
| нанности ЗУНОВ
| экологическое вос-
| стоятельности
|
|
|
| питание
|
|
| 4. Обратная связь
| 4. Доступность, по-
| 4. Умственное вос-
| 4. Актуализация
|
|
| сильность
| питание
| знаний
|
| 5. Уровень
| 5. Проблемность
| 5. Физическое и ги-
| 5. Уровень анализа
|
| педагогического
|
| гиеническое воспи-
|
|
| мастерства
|
| тание
|
|
| 6. Организация
| 6. Связь с жизнью,
| 6. Эстетическое
| 6. Развитие речи
|
| урока
| практикой
| воздействие
|
|
| 7. Качество речи
| 7. Оптимальность
| 7. Связь с жизнью
| 7. Навыки коллек-
|
| учителя
| выбора задач
|
| тивной работы
|
| 8. Рациональное
| 8. Оптимальность
| 8. Оценивание уча-
| 8. Умение работать
|
| использование
| выбора методов
| щихся
| на доске
|
| времени
|
|
|
|
| 9. Педагогический
| 9. Уровень контро-
| 9. Стиль работы
| 9. Организован-
|
| такт и внешний вид
| ля и требовательно-
| учителя, его пози-
| ность и дисципли-
|
|
| сти
| ция
| нированность
|
| Ю. Соблюдение
| 10. Объем домаш-
| 10. Воспитательное
| 10. Внешний вид
|
| правил труда и тех-
| них заданий
| значение деятель-
|
|
| ники безопасности
|
| ности учителя
|
|
Эу = 85 — 100% (урок отличный).
Эу = 65 — 84% (урок хороший).
Эу = 45 — 64% (урок удовлетворительный).
Пример:
По первому признаку (организаторская деятельность) сумма баллов по 10 показателям составила 13, значит, К1 = 13. Таким же образом определяем К2, КЗ, К4. Допустим, они равны соответственно 10, 14, 11.
Tft K1+K2+K3+K4
1огда по формуле Эу =--------------- —--------- • юо%
13+10+14+11
Эу =------------------- 100% =
Согласно таблице, Эу от 64% и ниже свидетельствует о том, что урок заслуживает оценки удовлетворительно.
Приложение 4
III. Степень обученности учащихся1 СОУ (степень обученности учащихся) =
Э5 • К1 + Э4 • К2 + ЭЗ • КЗ
К^
где К — количество обучающихся в классе,
К1 — количество обучающихся на «5»,
К2 — количество обучающихся на «4»,
КЗ — количество обучающихся на «3».
Значение Э определяют по таблице, приведенной выше (см. приложение 3), в соответствии с уровнем требований учителя к обученности учащихся.
Например, если учитель имеет низкий уровень требований к обученности учащихся, то по таблице Э5 = 36, Э4 = 16, ЭЗ = 4. Тогда, если в классе всего 30 учащихся, а из них на «5» учится 5 человек, на «4» - 15 человек, на «3» - 10 человек, формула СОУ будет выглядеть следующим образом:
СОУ = 36 ' ^ + 16 • 15 + 4 • 10 = 180 + 240 + 40 _
— 15,3%.
Итак, при внешнем благополучии (в классе нет неуспевающих, на «4» и «5» учатся 20 человек) степень обученности очень низкая: 15,3%.
Приложение 5
Изучение мотивации учения и причин неуспеваемости младших школьников*
(для собеседования)
Ответы учащихся на ситуативные анкеты и тесты
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
—получить хорошую оценку;
—наш класс был лучшим;
—принести больше пользы людям;
—получить впоследствии много денег;
—меня уважали и хвалили товарищи;
—меня любила и хвалила учительница;
—меня хвалили родители;
—мне покупали красивые вещи;
—меня не наказывали;
—я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
—у меня есть более интересные дела;
—чможно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
*- 'мне мешают дома;
—в школе часто ругают;
—просто мне не хочется учиться;
—не могу заставить себя работать;
—мне трудно, я не понимаю;
—я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что...
—я хорошо знаю учебный материал;
—товарищи будут довольны;
—буду считаться хорошим учеником;
—мама будет довольна;
—учительница будет рада;
—мне купят красивую вещь;
—меня не будут наказывать;
—я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую оценку, мне больше всего не нравится, что...
—я плохо знаю учебный материал;
—получил плохую оценку;
—буду считаться плохим учеником;
—товарищи будут смеяться;
—мама будет расстроена;
—учительница будет недовольна;
—весь класс тяну назад;
—меня накажут дома;
—мне не купят красивую вещь.
'Использована методика В.П. Симонова (см.: Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. — М., 1987).
*Ученик выбирает ответы и ранжирует их по важности и значимости для себя, проставляя в графе «место» цифры от 1 до 10.
Все темы данного раздела:
Овчарова Раиса Викторовна Справочная книга школьного психолога
Зав. редакцией Л.А. Соколова
Редактор Л.И.Льняная
Художественный редактор В.Н.Алексеев
Художник обложки Б.Ю.Шварев
Компьютерная верст
КАКОЙ ПСИХОЛОГ НУЖЕН ШКОЛЕ?
С приходом психолога в школу тесно связаны большие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Опередив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьно
Психограмма профессии
(психолог)
№ п/п
Личностные особенности, профессиональные умения
Внимание, стремление понять позицию других
Дружелюбие, общительн
АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
Ко времени второго издания этой книги разработана законодательная основа школьной психологической службы (с 1988 г. издано более 40 нормативных документов, касающихся деятельности практических пс
АНКЕТА УЧИТЕЛЯ
I. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соот ветствующее:
A. 1 — развитие умений и навыков учебного труда у
Кодекс ученика
Ученик имеет право:
Проявлять собственную активность в приобретении знаний и умений с использованием всех возможностей школы; выражать свое личное мнение и сомнения, каса
Кодекс родителей
Права родителей:
Избирать и быть избранными в совет школы. Вносить предложения на рассмотрение совета школы. Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учите
Кодекс учителя
Учитель имеет право:
Проявлять себя как личность.
Иметь свою творческую лабораторию, вести эксперимент.
Выбирать ведущие направления своей педагогической
Программа школы для родителей на учебный год
Сентябрь. Современная семья: трудности и надежды.
Октябрь. Слагаемые семейного счастья.
Ноябрь. Роль семьи в формировании личности.
Декабрь. Воспитательный потенциал семь
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Открытие курсов.
Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной психологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности».
Консультация «
ПРОБЛЕМАМ
I. Гуманизация педагогического процесса
1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло го-педагогической науки.
2. Гуманистическая парадигма обучения и воспита
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Возникает вопрос: где, как, сколько времени должен работать школьный психолог? Задавая этот вопрос, мы отнюдь не подвергаем сомнению то, что его рабочая площадка — школа. Свои основные наблюдения
Возрастная карта
Возрастной период
Младший школьный возраст (6—
П)
Средний школьный возраст (11-15)
Ведущая деятельность
Учение
Интимно-личностное об
План проведения педсовета
1. Вступительное слово директора школы.
2. Основной доклад.
3. Содоклады:
а) заместитель директора школы (анализ уроков);
б) организатор (анализ внеклассных заня
Вопросы для обсуждения на педсовете
1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение коллектива, формирование положительного отношения к уче нию, во
Р. В. Овчарова 55
5. Преемственность начального и среднего звеньев школы.
5.1. Каки
Медицинская карта
Ученика
(фамилия, имя)
1. Состоит на учете .
(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания
(да, нет)
ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ
Социальный заказ: максимальная эффективность труда учителя.
Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позволяют до
Экспертному жюри
1. Носит ли программа творческий и конструктивный характер?
2. Содержательный уровень программы. Определены ли в ней основные условия, пути, средства и формы развития твор чества
I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Эта глава, пожалуй, самая трудная в книге, так как проблем в школе действительно много, все они «самые важные» и требуют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Чтобы ориентироваться в
Школьные проблемы и способы их решения психологом
Продолжение
Проблемы учителя
Проблемы учения
Проблемы дисциплины
Проблемы
взаимоотношений в с
Р. В. Овчарова
Найди и зачеркни лишний предмет. Зачеркни на рисунке зайчика, который изображен слева.
Зачеркни знак, который изображен в кружке. Зачеркни знаки не такие, как знак, изображенный в к
Обработка данных исследования
Выборы
Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются эксперим
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что
ПРЯТАННАЯ ФОРМА
Б = £л, — £«2;
б) оригинальность (О):
Wj — число оригинальных рисунков (1 рисунок — 5 баллов);
/и2 — число оригинальных подходов к
Общие результаты исследования
Оценка результатов:
1 вариант ответа — 5 баллов. Оценивается только одно правильное решение.
Дети, получившие высокие результаты креативности, дол-ясны и в дальнейшем быть о
Креативности
Номер теста
Б
О
ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Цель программы: помочь детям младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
Пре
ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Обезьянки».
1. 1) «Что слышно?» (внимание).
2) «Назови мое имя» (имитация).
2. 3) Загадка.
, «Повтори!» (пантомимика).
&g
ЗАНЯТИЕ 3
Тема:«Магазин игрушек».
1. 1) Беседа «Любимые игрушки».
2) «Угадай, что это за игрушки» (развитие тактильных ощущений, памяти).
2. 3) «Чебурашка» (панто
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:«Дождевые червячки».
1. 1) Узнаем друг друга по голосу, закрыв глаза (внимание).
2) Передаем по кругу горячую картошку, ледышку (вни мание).
3)
ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Цирк».
1. 1) «Что наденем, идя в цирк?» (внимание).
2) Вспомнить, кто во что одет (внимание, память).
3) «Мы опаздываем на представление» (сесть и
ЗАНЯТИЕ 3
1- 1) Игра «Передай клубочек» (эмоциональная разминка). 2) Этюд «У оленя дом большой» (работа над выразитель ностью движений).
2- 3) Этюд «Кукушонок». 4) Этюд «Винт».
ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) «Дракон кусает свой хвост» (подвижная игра).
2) «Противоположные движения» (координация движе ний, внимание).
2. 3) Этюд «Вкусные конфеты» (эмоция удовольствия).
ЗАНЯТИЕ 4
1. 1) Игра «Тень» (память).
2) Игра «Запомни порядок».
3) Игра «Пишущая машинка» (внимание).
2. 4) Этюд «Конкурс лентяев».
5) Работа с пиктограммами.
6)
ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) Этюд «Карлсон» (мимика).
2) Этюд «Очень худой ребенок» (пантомимика).
2. 3) Игра «Кто пришел?» (идентификация эмоций: удоволь-
ствия — «Карлсон», страдания — «Митя»
ЗАНЯТИЕ 4
3.
4.
5.
1) «Поссорились два петушка» (подвижная игра).
2) «Морск
И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.
Задачи программы:
Р. В. Овчарова
В диагностическом смыслевыбор не своего имени — признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собств
И АГРЕССИВНОСТИ
Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивного поведения младших школьников можно считать следующие:
во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирование самосознания адеква
УЧАЩИХСЯ
Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и
ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
Доминирование
педагогических причин
неблагополучия ребенка
Недостатки,
нарушения
формирования
ведущей деятельности (игра, учен
Игровая коррекция поведения и общения, арттерапия эмоциональных расстройств
тельности детей; прогнозирует вероятный «прорыв» из состояния педагогической запущенности, проводит стимулирующее консультирование, направляет к специалистам.
Психокоррекционная с
Психолого-ледагогической социальной
Доминирование
педагогических причин
неблагополучия
ребенка
Отклонения
в поведении
нарушение
общения
Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ
привык неблагополучный подросток — семейная, школьная репрессия, обструкция, изоляция, морализирование, авторитарное давление, --в центре совершенно исключены. Используемые методы и приемы с
Механизм функционирования службы.
Реабилитационная служба региона может эффективно функционировать при наличии четкого понимания и реализации ее руководителями и участниками следующих узловых моментов:
—ведомственное взаи
АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
Итак, вы приступаете к работе с семьей. С чего начать? Мы не рекомендуем вам начинать с комплексных психодиагностических исследований, которые требуют длительного времени, серьезного практического
УЧАЩИХСЯ
/. Общая характеристика семьи:
1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.
2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конф ликтная, антипедагогическая,
ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опрос-|нику оценивает эмоционально-психологическую атмосферу в (семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каж-(дому из 10 вопросов слева
Бланк для ответов
№ п/п
Суждения
Оценка в баллах
Суждения
Индекс состояния
Омма баллов по симптомокомплексам
Благоприятная семейная ситуация
Тревожность в семье
Конфликтность в семье
Чувство неполноценности в семейной ситуации
Диагностика типов семейного воспитания
(опросник АСВ)
Нарушения семейного
Уровень
Полнота
Степень
Степень
Строгость
Правила пользования опросником
Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, постарайтесь создать атмосферу доверительного психологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности собственных ответ
Бланк для регистрации ответов родителей
Номера
ответов
Шкала
ДЗ
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного по люса шкалы: родителю нравится ребенок так
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведен
I шкала
012 3456
процент- 000000 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35 ный
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ1
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу
I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Серия А
Серия Б
явно выражено
не явно выражено
отсутствует
Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми
/. Приказание, распоряжение, инструктирование, команда
Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребности важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответствии с ч
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ
С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ:
1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консуль тацию, если родители говорят о трудностях отношений, пони мания взрослеющего р
МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает
Тип мотивации
Требует общения с разными людьми
Нравится родителям
Предполагает высокое чувства ответственности
Требует переезда на новое место жительства
Соответствует моим сп
Ключ к тесту Д.Голланда
Реашсти-ческий тип
Интеллск гуальный тип
1а
2а
6а
За
7а
АНКЕТА 1
1. В какой среде ты считаешь возможным применить спо собности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышлен ность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строи тельство, тра
Лист ответов ДЦО
Фамилия, имя ученика______
Класс______________ Школа.
Дата
Природа
Техника
Человек
Знаковая система
ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
Инструкция: опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочитай
ХО - художественный образ
18. Вести календарь погоды, изучать климат.
19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, ве сти беседу, составлять и рассказывать тексты.
20. Ремонтировать и налажив
Лист ответов
ЗС
Т
ПЖ
ХО
Ч
ПН
уож
уож
уож
уож
Заполненныйлист оптанта
X
X
X
X
X
X
&nb
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа — первичная профконсультация и углубленная профконсультация.
Первичная профконсультация — это форма индивидуальной консультац
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района.
, 2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диаг
КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ
Дата
Класс
Фамилия, имя, отчество Возраст Школа
/. Состояние здоровья: а) здоров, б) функционал
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ
Профконсультирование учащихся пока остается одним из популярных методов профориентации, однако в последние годы многие исследователи проявляют внимание к активным методам, способствующим интенсив
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА
Условно игры, используемые в профориентации, можно разделить на 4 группы (типа).
Первый тип: игры-«заигрывания», которые в строгом смысле не являются профориентационными и используются пс
Новости и инфо для студентов