Методы воспитания

В Российской педагогической энциклопедии методы воспитания определяются следующим образом: «Методы воспитания - это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспита­тельных взаимодействий². Другими словами, методы вос­питания - это способы организации совместной деятель­ности воспитателей и воспитанников, направляемые на достижение целей воспитания путем усвоения детьми со­ответствующего содержания и активной самостоятельной деятельности по его применению для анализа и оценки различных жизненных ситуаций, поступков и поведения других людей и своих собственных. Приемы воспитания, как и в обучении, - это отдельные действия внутри метода, зачастую более специальные, конкретные (менее общие). Например, оценка поведения ребенка в целом или отдель­ных его поступков - важный метод воспитания. Но для того, чтобы дать такую оценку, воспитатель использует самые различные приемы - менее общие методы в зависи­мости от конкретной ситуации, индивидуальных особен­ностей детей и других обстоятельств. Он может вести на­блюдения за детьми, стимулировать или критиковать по­ведение и поступки детей, может поставить оценку или дать словесную характеристику и др.

В обыденной воспитательной деятельности воспита­тель может не задумываться, каким методом он пользует­ся. Но оказавшись перед проблемой выбора принципи­альной линии собственного поведения в сложных воспи­тательных ситуациях, он испытывает потребность в зна­нии определенной совокупности возможных решений дан-

I Белинский В Г. Избр пед. соч. -М. , 1948. -С. 220-221. ²рпэ. -т. 1. -С. 569.

97

ной воспитательной задачи. Овладение методами воспи­тания позволяет педагогу не только ответить на вопрос:

«Что делать каждый день?», но и определить, что нужно делать дальше.

Выбор конкретных методов воспитания зависит прежде всего от общих целей и конкретных воспитательных задач, определяющих содержание воспитания, от особенностей детского коллектива и каждого отдельного ребенка, от роли и места его в коллективе, от особенностей творче­ского стиля педагога, от характера его общения с детьми, различных внешних обстоятельств и т. д. Эти обстоятель­ства часто не позволяют педагогу точно спланировать методику воспитательной деятельности - он должен быст­ро реагировать на изменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами. В этом и состоит творчество, искусство воспитателя - в умении видеть изменения в коллективе детей и быстро адекватно реагировать на них. Но независимо ни от чего главное в деятельности учителя - продуманные, сознательные выбор и применение воспитательных методов. При этом педагог, отправляясь от воспитательной цели, руководствуется принципами воспитания и учитывает соответствующие условия воспитательного воздействия. Если педагог хочет прийти к самым высоким результатам в воспитании и полностью исчерпать все воспитательные возможности, он должен постоянно искать оптимальный путь к цели. Для хорошего учителя неприемлемы шаблоны, он ищет новые решения в самых стандартных ситуациях, осваивает новые методы и приемы, с помощью которых можно до­биться того, чтобы, например, его учащиеся глубже ус­воили содержание нравственных норм и требований. Для педагога очень важно осваивать многообразие методов воспитания, так как лишь широкий охват воспитательных методов позволяет воспитателю выбирать и применять по возможности самые эффективные методы в конкретных условиях воспитания, упражняться в их использовании, апробировать новые методы и побуждать детские коллек­тивы использовать эти методы более эффективно.

Даже если определенная группа методов воспитания используется наилучшим образом, сама по себе она неэф­фективна. В воспитательном процессе одни методы пере­ходят в другие, меняются и взаимопроникают. В примене­нии одних методов четче выступает параллельное педаго­гическое действие, чем в иных. Именно потому, что убеж-

98

дения и отношения личности формируются как под воз­действием слова, так и посредством практической дея­тельности, всякая попытка создать логически завершен­ную систему методов превысила бы наши возможности и оказалась бы в противоречии с живым процессом воспи­тания, с присущими ему особенностями, а также с требо­ванием творческой активности педагога.

Так же, как в процессе обучения, методы воспитания предполагают совместную деятельность воспитателя и детей. Дети активны, инициативны, воспитатель же вы­ступает как организатор и руководитель их деятельности.

В то же время методы воспитания имеют свои особен­ности.

1. Источником воспитательных воздействий могут быть не только педагоги, родители, вообще взрослые люди, но и детские коллективы, объединения, оказывающие воздей­ствия через разнообразные формы жизни и деятельности. Педагог целенаправленно использует воспитательные возможности коллектива. Поэтому учащиеся являются не только объектами воздействия, но и субъектами воспита­тельного процесса. Так же и методы воспитания в сочета­нии с целенаправленным педагогическим руководством становятся методами воздействия коллектива на личность.

2. Воздействия, которые приводят к изменению или развитию свойств (качеств) личности, достигают этих це­лей в процессе различных видов деятельности. Педагог должен организовать эту деятельность и создать условия, в которых учащиеся смогут развить в себе и испытать на практике те или иные качества, проектируемые планом и программой воспитательной работы.

3. С помощью методов воспитания развивается и сти­мулируется собственная активность учащихся. Методы воспитания должны быть направлены на стимулирование активности детей для достижения поставленных целей и на превращение этих целей в перспективы деятельности коллектива.

4. Направленность методов на формирование целост­ной личности, в силу чего методы воспитания должны использоваться лишь как целостная система. Порой мето­ды воспитания рассматриваются изолированно друг от друга: формирование определенных качеств личности ставится в непосредственную зависимость от применения определенных методов воспитания. Например, сознание личности и ее мировоззрение формируются с помощью

99

метода убеждения, а поведение - с помощью метода уп­ражнения. Конечно, в определенных ситуациях могут быть использованы те или иные методы. Однако следует обратить особое внимание на то, что, применяя любой метод, педагог должен иметь в виду его влияние на лич­ность в целом.

Применение любого метода должно мыслиться не как изолированный акт, а обязательно в логике действия всей системы методов. Так, эффект использования поощрения или наказания зависит от того, как эти методы восприни­маются коллективом, как сочетаются с другими методами. Важно помнить и о том, что педагог всегда, даже того не сознавая, оказывает на детей воспитательное воздействие. Дети следят за его внешностью, за тем, как он говорит, как он одевается, учитывает ли он интересы детей, понимает ли проблемы детей, соответствуют ли его слова делам.

В педагогике существует несколько подходов к класси­фикации методов воспитания. Все они имеют свои досто­инства и недостатки. Мы предлагаем классификацию ме­тодов воспитания в зависимости от вида деятельности детей, в которой они участвуют и воспитываются.

Методы воспитания в процессе обучения детей, связан­ные познавательной деятельностью, результатом которой являются знания о природе, обществе, человеке, о мире в целом, о нравственных нормах и правилах поведения, зна­ния из области искусства, литературы, представление о правилах общения людей в группе, коллективе и др. Как было указано выше, именно эти знания необходимы ре­бенку для анализа и оценки различных явлений и процес­сов, происходящих вокруг него, для формирования основ мировоззрения, выработки умений анализировать, оцени­вать поведение и поступки других людей, а также свои собственные, умений видеть красоту природы и гармонию мира; общаться с другими людьми - со взрослыми, свер­стниками, младшими; для того чтобы ввести ребенка в мир культуры, в мир, который создан человеческими ру­ками на протяжении многих веков.

Для воспитания в процессе обучения учитель использует практически все методы организации познавательной дея­тельности: рассказ, позволяющий красочно, ярко, целостно изложить изучаемый материал. Например, рассказать о таком необычном явлении, как гроза, о старинных преда­ниях, об Илье-пророке, едущем по небу на огненной колес­нице и пускающем на Землю горящие стрелы; или расска-

100

зать интересные эпизоды из жизни писателей, художников, ученых, военных, героев. Рассказ можно сочетать с просмот­ром кинофильмов, картин, демонстрацией опытов и т. д.

Воспитательные возможности рассказа учителя состоят не только в том, что ребенок получает новую интересную информацию, раскрывающую новый для них мир, но и в том, что он попадает в эмоциональную атмосферу, кото­рая создается содержанием и искусством учителя как рас­сказчика.

Большим воспитательным потенциалом обладает бесе­да, где ребенок учится высказывать свое мнение, слушать товарищей, доказывать и отстаивать правильность своего суждения. Например, возможно проведение беседы на уроках литературного чтения по содержанию прочитан­ного учителем или детьми произведения, по составлению характеристик героев (лиса в сказке «Колобок»), оценки их поступков. При этом дети еще и развивают свою речь, учатся правильно излагать свои мысли, что, в свою оче­редь, способствует развитию их мышления.

Развитию мышления и формированию элементов твор­ческого, самостоятельного решения задач как учебных, так и тех, с которыми ребенок встречается в жизни, спо­собствует проблемное обучение. Учитель ставит перед ребен­ком проблему: «Можно ли сказать, не вычисляя, будет ли одинаковым значение следующих выражений: (4 + 6) + 16, (4 + 16) + 6; (6 + 16) + 4; «Как связаны между собой ро­машка и солнце? Кто из вас найдет самое большое число связей?» и т. п.

Особенно важным в процессе воспитания через обуче­ние является усвоение учащимися норм и правил поведения и общения, а также формирование умений пользоваться ими в самых различных ситуациях. Именно здесь учитель закла­дывает основы нравственности, умения жить в коллективе, группе. Дети учатся распознавать, что такое хорошо и что такое плохо на литературных произведениях, учебных ситуациях, через дидактические игры, через специальные инсценировки общения, споры и т. д.

Методы воспитания в коллективной практической дея­тельности, связанные с умениями детей и взрослых об­щаться в коллективной работе, с выбором и планированием деятельности, с распределением обязанностей между ее участниками.

Разнообразие коллективной практической деятельно­сти детей (труд по самообслуживанию, содержание в чис-

101

тоте помещений, где дети отдыхают и работают, труд на пришкольном участке, уход за растениями и животными в детском саду, школе и др. ), ее ценность для всего детского коллектива, коллективные переживания делают ее притя­гательной для воспитанников и превращают в решающее условие развития коллектива и воспитания личности.

Успех любой деятельности зависит от того, знает ли каждый ее участник конечную цель. Поэтому первая зада­ча педагога и состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с целями той или иной деятельности. Затем учитель и воспи­татель учат детей планированию деятельности: выявлению этапов, распределению обязанностей между участниками, определению сроков выполнения, отчету по результатам.

Затем каждый ребенок, участвующий в деятельности, инструктируется. Таким образом, ребенок получает пору­чение и инструкцию, как его выполнить. При распределе­нии поручений-обязанностей учителя и воспитатели долж­ны обязательно учитывать индивидуальные особенности детей, уровень их подготовки для участия в коллективной деятельности.

Большое место в процессе выполнения деятельности, особенно если она регулярная и длительная (система­тическое учение, постоянные трудовые и другие поруче­ния, спорт, личная гигиена и т. д. ), занимают упражнения, позволяющие вырабатывать привычки детей. Как нужно себя вести в школе, в классе, во дворе, как поднимать ру­ку, как на уроке посоветоваться с товарищем, как органи­зовать выполнение определенной деятельности и многое другое - во всем этом нужно упражнять учеников, пока они не научатся вести себя в соответствии с требованиями общества. Похвалой учитель стимулирует продвижение учащихся, порицанием указывает на недостаточность уси­лий, которые прилагает ученик. Посредством частого по­вторения определенных действий школьник приобретает умения, необходимые для самостоятельной организации деятельности. При этом учащийся, плохо выполняющий задания, должен чаще повторять соответствующие дейст­вия, пока не достигнет требуемого уровня. Кто опаздыва­ет в школу, тот должен несколько дней подряд до начала урока отмечаться у дежурного и т. п.

Но в использовании методов наказания следует прояв­лять особую осмотрительность и такт. В процессе упраж­нения вначале нужно уделять большое внимание точности выполнения действия и лишь затем скорости выполнения.

102

Нужно хвалить детей за успешное выполнение действий, так как это говорит о том, что они преодолели трудности, причем наиболее значимые. В процессе выработки привы­чек, смысл которых ребенок вначале еще не понимает, нужно проследить за тем, чтобы он позднее этот смысл себе уяснил. Подобные новые знания становятся в конце концов основой формирования и закрепления убеждений.

Отчет детей о выполнении той или иной деятельности способствует закреплению достигнутых умений, знаний и

привычек.

Методы воспитания в игровой деятельности детей в ос­новном совпадают по содержанию с методами воспитания в практической деятельности, ибо игра является одной из ее видов. Игра - это чаще всего практическая деятель­ность, кратковременная, несистематическая. Мир детских игр многообразен. Многие из них уходят своими корнями в далекое прошлое. Это народные игры. Некоторые из них дошли до наших времен без изменений: лапта, салки (ловишки, пятнашки), прятки, городки и др. ; некоторые изменились со временем, дав начало современным играм и забавам: волан, катание на санках, каруселях, качелях;

появилось и много современных игр, в частности компью­терных. Каждая игра имеет свои правила, усвоение кото­рых также идет через инструктирование и тренировку. Обязательным также является подведение итогов игры. Но в играх больше, чем в других видах практической деятель­ности, проявляются смекалка и инициатива детей, ко­мандная поддержка и взаимопомощь. В игре учитель и воспитатель имеют большую возможность для выявления индивидуальных особенностей детей: лидерства, умений общения, чувства товарищества, сопереживания и др. В игре, как ни в каком другом виде деятельности детей, царят эмоциональный накал, оценка возможностей парт­нера, самооценка.

Поэтому игра детей в детском саду и начальной школе должна стать одной из ведущих воспитательных деятель-ностей.

Наряду со специфическими методами воспитания в процессе перечисленных выше основных видов деятельно­сти дошкольников и младших школьников выделяются общие методы воспитания.

На первое место теория воспитания ставитметоды педа­гогического стимулирования.При этом выделяются две группы стимулов: внешние и внутренние. К внешним сти-

103

мулам относятся устные поощрения воспитателя и учителя, его оценки, отношение товарищей и др. Внутренние - это те, которые обусловлены интересами, желаниями и потреб­ностями ребенка.

В воспитании детей необходимо стремиться к единству внешних и внутренних стимулов, побуждающих учащихся к активности. Например, контроль, проявляющийся в оценке их поведения и деятельности учителем и товари­щами, должен органически сочетаться с оценкой самого себя - с самооценкой. И этому надо учить детей. Пусть первоначально под руководством учителя или воспитате­ля ребенок попытается ответить на вопросы: «Правильно ли, хорошо ли я вел себя при уборке помещения, на работе в саду, в игре?», «Надо ли было оказать помощь Сереже, накрывая на столы в столовой при изготовлении подарков для бабушек и мам к 8 Марта?» и другие подобные вопро­сы. Недооценка внутренних стимулов может привести к тому, что ребенок вместо внутренней потребности к дея­тельности, к достижению высоких результатов будет при­спосабливаться к требованиям учителя или воспитателя.

Из многообразия методов стимулирования остановим­ся на перспективе. Перспективы, основанные на воспита­тельных целях, отвечающие интересам подрастающей лич­ности и коллектива, являются важными стимулами-побу­дителями. Стимулирующие перспективы воздействуют на детей лишь при условии, если они не просто выдвинуты воспитателем или учителем, а разрабатываются при ак­тивном участии воспитанников, чтобы дети считали их своими, интересными, нужными. Это те цели, которые дети выбрали сами. Например, воспитатель сообщает учащим­ся «новость» - в школе или детском саду будет праздник для бабушек и мам. Это дальняя перспектива. «А что мы сделаем, чтобы им было у нас интересно, чтобы они уви­дели все, чему мы научились, что умеем делать?» Воспита­тель, таким образом, стимулирует детей на поиски, на вы­бор интересных дел, на желание показать «товар лицом». Дети вносят свои предложения по организации и содер­жанию праздника, по его подготовке. Они увидели ясную перспективу своей деятельности, она стала не только внеш­ним, но и внутренним стимулом, а отсюда и эффективным методом воспитания.

Следующим важным методом воспитания являютсяпе­дагогические требования.«Во всяком случае без искренне­го, открытого, убежденного, горячего и решительного

104

требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать с колеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот делает ошибку» (А. С. Макаренко).

В начальный период жизни коллектива требования в основном нацелены на формирование привычек дисцип­линированного и культурного поведения детей в классе во время урока, во время перемен, в столовой, на прогулке и т. д. В любой хорошо работающей школе или детском саду система основных требований регулирует ее внешний по­рядок, а также поведение учащихся и учителей. Требова­ния во многом носят предваряющий характер, т. е. они отражают не только настоящее, но и будущее состояние коллектива, показывая противоречия на современном уровне его развития и вызывая активность учащихся для разрешения этих противоречий. Постепенно требования обогащаются морально-мировоззренческим содержанием;

с их помощью педагоги ставят перед детьми задачи более высокого уровня значимости, сложности. Чем старше де­ти, тем выше степень обобщения предъявляемых им тре­бований. Требования способствуют становлению нравст­венных принципов.

Метод оценки часто выражает результат контроля за успеваемостью и поведением. С помощью метода оценки учитель помогает ученику осознать соотношение между поставленной целью и достигнутым результатом, приуча­ет детей лучше осознавать и оценивать свое поведение, свои убеждения и отношения, свои знания и умения.

Методы поощрения направлены на утверждение и за­крепление положительного поведения детей. К ним можно отнести устную похвалу, положительные отметки, одоб­ряющую улыбку учителя или воспитателя, извещение о хорошем поведении ребенка родителям в письме, благо­дарность родителям за хорошее воспитание ребенка в се­мье. Подбадривание словом также способствует формиро­ванию у малыша стремления хорошо учиться и вести себя. Необходимо поощрять прежде всего трудолюбие, настой­чивость в достижении положительного результата, дисци­плинированность и др. Особенно важно похвалить в том случае, если у кого-либо появляются особые успехи, если у какого-либо ребенка, считающегося «трудным», намеча­ется поворот к лучшему. Нельзя поощрять одних и тех же детей, так как в этом случае поощрения теряют свою дей­ственную силу и способствуют разобщению детского кол­лектива. По мере роста своего педагогического мастерства

105

учитель начинает использовать разнообразные по своей действенности приемы поощрения, выраженные в форме словесного одобрения: «Хорошо!», «Молодец!», «Сразу видно, что постарался!», «Смотрите, вы же можете!» и т. п. Наряду с этим используется система традиционных поощ­рений: награждение лучших книгой, объявление благо­дарности, награждение цветными карандашами и т. п.

Среди методов воспитания необходимо выделить име­тоды наказания.Наказание должно помогать ученику осознать, что он занимается ниже своих возможностей или ведет себя неправильно, должно помогать ему исправить­ся. К сожалению, воспитатели и учителя начальных клас­сов чаще ругают своих воспитанников, нежели хвалят. При правильном применении оценки и всех стимулирую­щих и тормозящих приемов учителю необходимо учиты­вать, как эти меры воспринимаются другими детьми клас­са, группы, завидуют ли они тем, кого поощряют, радуют­ся ли вместе с ними. Необходимо обращать особое внима­ние на то, чтобы наказанный ребенок понимал справедли­вость наказания, ошибочность своего поведения, чтобы наказание поддерживалось детским коллективом.

Методом педагогического стимулирования является и соревнование.Оно стимулирует развитие способностей и выявление талантов каждого ребенка. Используются эти методы в различных видах деятельности. Успешность проведения соревнования во многом определяется уста­новлением точных способов и путей, при помощи которых следует достигать запланированных результатов. Сорев­нование должно соответствовать интересам детей. Не сле­дует проводить соревнования за получение высоких оце­нок успеваемости детей, так как оно объективно становит­ся не столько соревнованием самих школьников, сколько соревнованием педагогов. Поэтому там, где организуется подобное соревнование, возможны случаи завышения оценок. Наиболее интересной формой соревнований по успеваемости являются различные олимпиады по отдель­ным предметам, а также выставки работ детей.

Как видите, методы и приемы воспитания самые раз­личные, но их нельзя использовать механически, без должного анализа особенностей своей группы детей. Надо всегда искать ту совокупность методов, которые позволя­ют легче, быстрее и качественнее достигать поставленных целей. Здесь так же, как и в обучении, цель одна для всех школ, детских садов и других детских воспитательных

106

учреждений - воспитать ребенка нравственным, понимаю­щим единство и постоянные изменения окружающего ми­ра, понимающим свою принадлежность ко всему челове­честву, к стране, где он живет, к народу, нации, которой он принадлежит и которая внесла свой вклад в развитие мировой культуры, в систему общечеловеческих ценно­стей, к малой Родине, называемой отчим домом. Но мето­ды воспитания не могут быть одинаковыми. Это творче­ство учителей и воспитателей. И чем выше будет оно, чем разнообразнее будет совокупность методов воспитания, тем выше будут результаты воспитания детей.