рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Геология
/
ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ

ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ - раздел Геология, Глава I. Специальность педагога-учителя и воспитателя Посещая Уроки Опытных Коллег, Воспитательные Мероприятия, Индивидуальные Зан...

Посещая уроки опытных коллег, воспитательные мероприятия, индивидуальные занятия с детьми, начинающие учителя знакомятся тем самым с определенными образца-

149

ми педагогической деятельности, которые становятся для них примером, эталоном для подражания. Десятки, тысячи прекрасных педагогов-мастеров работают в детских садах и школах. Их опыт помогает молодым в овладении интересными и наиболее эффективными методами, формами, приемами учебной и воспитательной деятельности. Действительно, где, как не у педагога-мастера, вы еще увидите такое многообразие приемов любого метода обучения и воспитания; ощутите воистину «облучение» обаянием его личности; фонтанирующую активность детей на уроке и дирижерское искусство?

Отмечая важное значение образцов в педагогической деятельности, нельзя не отметить, что далеко не всякий, даже весьма яркий и положительный из них сразу помогает начинающим в работе, в совершенствовании своего опыта, в самоусовершенствовании. Ведь для того чтобы самому воспроизвести все это, мало только увидеть. Молодая учительница как-то после посещения уроков известного педагога откровенно призналась, что действия учителя-мастера напомнили ей эстрадный номер фокусника. «Все удивительно просто, все происходит у тебя на глазах, но повторить невозможно, так как непонятен внутренний педагогический механизм происходящего». С ней трудно не согласиться. Более того, фокус при постоянном и точном повторении определенных действий и уловок иллюзиониста можно воспроизвести, а повторить опыт педагога-мастера начинающему учителю невозможно, так как всегда требуется поправка на детский коллектив, личность ребенка и педагога.

Значит ли это, что такие образцы мастерства для начинающих воспитателей, учителей бесполезны? Нет, это не так. Мастерство - будущее у начинающих педагогов, их завтрашний день, а сегодня им необходимо осваивать его основу, т. е. определенные азы, без которых это «завтра» так и останется навсегда за линией горизонта. Следовательно, нельзя взять чей-то опыт и полностью, один к одному, его повторить. Да этого и не нужно делать. Ведь каждый педагог уникален, каждый должен быть самим собой.

Знакомство с опытом не только мастеров, но и учителей с различным педагогическим стажем помогает понять, чтомастерство рождается в великом труде.Те, кто отработал всего 2-5 лет, еще хорошо помнят свои первые удачи и первые ошибки. Для них понятны неуверенность новичков, стремление обрести себя. Потому под-

держка с их стороны будет для начинающих верной опорой и ориентиром в выборе пути технологического совершенствования.

Следование образцу порой понимается молодыми односторонне. Обратив внимание лишь на внешний эффект, например воспитательного приема, педагог забывает о том, что в другом детском коллективе, с другой личностью такого эффекта может и не быть. Наглядным примером тому является классический пример из опыта А. Калабалина - воспитанника А. С. Макаренко, который попытался повторить прием Антона Семеновича.

«. . . Антонина Григорьевна обнаружила, что в кладовой не хватает пяти килограмм хлеба. . .

Через две минуты Панин стоит передо мной.

- Почему ты украл?

- Есть хотел, - отвечает он равнодушно, не глядя на меня.

- Есть?

И тут мне вспоминается случай из давнего прошлого. Как-то в колонии имени Горького из кладовой пропала жареная курица. Выяснилось, что украл ее колонист Приходько. Он стоял перед строем понурый, виноватый и на вопрос Антона Семеновича: "Зачем ты это сделал?" - ответил вот так же: "Есть хотел". И тогда Антон Семенович сказал: "Есть хотел? Ну что ж, ешь. Подайте ему курицу".

Несчастный Приходько чуть сквозь землю не провалился. Вот так стоять на глазах у всей колонии и жевать курицу? Не, невозможно!

"Антон Семенович! Простите! Никогда, ну никогда не буду!"

"Ешь. Хотел есть - вот и ешь".

"Ох, это я так сбрехнул! Не хочу я есть, просто сдуру взял. . . "

Все это проносится в моей голове за одну секунду, и я говорю Панину:

- Так ты есть хотел? Королев, дай-ка мне эту буханку. Держи, Панин, ешь.

Кто-то позади меня ахнул. Панин неторопливо отламывает угол от буханки и ест. Ест спокойно, равнодушно. Мы стоим молча вокруг, и я чувствую: сцена эта безобразна. В ней нет никакого смысла. Все, что было умно, смешно и ясно для каждого в случае с Приходько, здесь, сейчас, с Паниным, бессмысленно и уродливо. Почему? Такой же случай, такое же наказание, а все не то.

151

Постепенно ребята оживляются, кто-то смеется, кто-то

предполагает:

- А на спор: съест! Все до корочки съест!

-Не съест!

- Чтоб мне провалиться - не съест! - восклицает Петька. Меня прошибает пот, я понимаю - надо сейчас же что-нибудь придумать, сейчас же прекратить это. А Панин тем временем покорно и равнодушно жует. Он не просит прощения. Не говорит: "Не буду". Он жует свою буханку и действительно сжует ее всю без остатка.

-Разойдитесь, - говорю я ребятам. - Панин, иди за

мной.

Мы идем в кабинет, провожаемые десятками глаз. Может, без пользы это и не прошло и не каждый захочет оказаться в положении Панина, а все же не то получилось! Не то!

Я до смерти рад, что никого из наших воспитателей не оказалось поблизости в эту минуту.

- Положи буханку! - говорю Панину, затворив за собой дверь кабинета.

Он послушно кладет обломанную с одного бока буханку на стол.

- Отвечай:зачем украл?

- Есть хотел, - отвечает он, но тут же безнадежно машет рукой.

- Запомни - чтоб это было в последний раз. Иначе уйдешь отсюда.

Он молчит. Пожалуй, на время он и перестанет. Поостережется. Но не более того.

Долго еще после этого случая я ходил с таким ощущением, точно жабу проглотил. Вот что значит бездумно воспользоваться готовым приемом! Вот что значит не понять, что передо мной совсем другой человек, другая обстановка!»'

Следовательно, любое воспроизведение того или иного образца не должно быть зеркальным отражением.При следовании образцам важнее всего обогащение личного понимания учебно-воспитательного процесса, т. е. необходимости внесения определенной поправки на личность ребенка, на свой уровень педагогического творчества.

Подражание педагогическим образцам - одна из первых ступеней в творческом совершенствовании начинающего педагога, когда отсутствуют собственный опыт, традиции.

' Вигдорова Ф. Дорога в жизнь. - М. , 1957. -С. 43-44. 152

Чем разнообразнее педагогические образцы, с которыми знаком начинающий педагог, тем больше у него возможностей взять из этого «банка опыта» то, что в большей мере необходимо ему для решения задач, стоящих перед ним сегодня. Отсутствие такого «банка» значительно осложняет его педагогическую деятельность.

Начинающий педагог чаще задерживается на уровне «ремесленника», когда работает в одиночку, все делает сам, замыкаясь на своем предмете, классе, группе. В таком положении чаще других находятся учителя начальных классов, поскольку здесь специализация и разделение педагогического труда практически сведены до минимума, а то и вообще отсутствуют. Поэтому так важно обращаться к педагогическим образцам, с которыми педагог познакомился еще будучи студентом.

Нельзя молодому учителю держаться особняком, прятаться за дверью своего класса, своего кабинета в надежде, что скоро и он «вдруг» станет педагогом-мастером. Нет, мастерство не рождается вдруг и не рождается из ничего -это результат накопления опыта собственного, анализ опыта других, их анализ и творчество.

Контакты с педагогами не только начальных классов позволяют значительно расширить познание начинающих учителей о многообразии форм взаимодействия с детьми, с коллегами, быстрее войти в педагогический коллектив, реальнее увидеть и оценить результат своего труда на фоне остальных, объединить свои усилия с работой других педагогов для решения общешкольных задач.

Труд каждого учителя неразрывно связан с деятельностью педагогического коллектива. Особенностью этой деятельности является то, что конечный результат работы отдельного педагога и всего коллектива один: личность молодого человека - выпускника школы.

Опора на теоретические знания, на помощь и поддержку педагогического коллектива, анализ опыта коллег, наличие педагогических образцов позволяют молодым быстрее обрести себя, свою индивидуальность.

Чему же прежде всего следует подражать?

- Системе накопления теоретических знаний. Без теоретической основы педагогические находки невозможно систематизировать, а тем более представить в виде определенной системы.

- Умению организовать работу детей на уроке, на занятии.Молодые педагоги, готовясь к урокам, стремятся де-

153

лать их интересными, включают много занимательного материала, ярких фактов, пренебрегая организационной стороной урока (воспитательного мероприятия). Из-за этого нередко возникают такие проблемы, как плохая дисциплина во время занятий, отсутствие подлинного интереса к учению.

Опытный педагог хорошо знает, что истинный интерес к учению возникает у детей не только от увлекательности его рассказов, а как результат умелой деятельности самого школьника. Отсюдаглавная задача педагога - организация целесообразной деятельности учеников в течение всего урока (воспитательного мероприятия).

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Глава I. Специальность педагога-учителя и воспитателя

ОГЛАВЛЕНИЕ Ваш выбор... ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф.
Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с. ISBN 5-7695-0267-3 Книга построена

ВАШ ВЫБОР
Еще вчера вы, уважаемые студенты, были учащимися школы, а сегодня делаете свои первые шаги к овладению профессией педагога. Почему же выбрана именно эта профессия? Чем она привлекательна для каждо

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ
Какую бы деятельность человека мы ни рассматривали, от самой простейшей до сложной, первое, что надо иметь в виду - это необходимость обучения ей. Простейшим дея-тельностям человек обучается на при

Важность педагогики
Педагогическая наука и искусство весьма важны для человеческого рода. Сие ясно усматривается: 1) из важности их цели; 2) из опыта всех времен, сколь много добра сделано через обдуманное во

ПЕДАГОГИКА - НАУКА О ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ
Итак, основу педагогической специальности, педагогической профессии составляет особая наука - педагогика. Казалось бы, зачем нужна еще одна наука, если есть физиология, психология, медици

Руководство к педагогике, или науке воспитания
§ 1. Естественный ход развития и образования способностей человека Человек при самом начале жизни одарен такими телесными и душевными способностями, каких не имеет ни одно из земных суще

Деятели воспитания
Воспитание, будет ли оно физическое, нравственное или умственное, не может быть дано человеку иначе, как другим человеком. Конечно, самые лучшие природные воспитатели -родители и особенно

Наука о воспитании
Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно называется школой жизни. Жизнь иногда исправляет человека, помогает ему иногда довос-питаться или даже перевоспитаться, но эта школа большей

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Постепенно, по мере своего развития, педагогика разделяется на все более конкретные области научного знания, образуя систему педагогических наук. В последние годы вследствие коренных изменений в

ПЕДАГОГИКА И ЕЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ О ЧЕЛОВЕКЕ
Совершенствование педагогической деятельности, педагогической профессии невозможно без знаний других наук о человеке, его развитии и формировании. Педагогика связана с социологией, эконом

Значение игры
Все мы родом из детства, все мы в детстве играли в различные игры. Порой до глубокой старости люди помнят, во что играли и с кем играли. Случайно ли это? Какова же роль игры в жизни человека?

Виды игр
Игры и их характер зависят от разных обстоятельств: от бытовых условий и состава семьи, от природных условий, национальных и этнических особенностей. Предлагаем перечень игр. Дл

Игрушки
Игрушки - первые друзья малыша, которые заменяют ему даже маму, когда она уходит по своим делам. Игрушки помогают детям побеждать чудищ и злодеев, переплывать моря и океаны, освобождать из плена

Воспитание детей в игре
Как бы хорошо ни играл ребенок самостоятельно, ему требуется помощь со стороны воспитателя, педагога, чтобы внести в уже привычную игру новый смысл, новые правила, отметить результат похвалой или

ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Русский педагог первой половины XIX в. Петр Григорьевич Редкин писал: «Знания, ученость учителя могут вызвать в учениках уважение к нему, его искусство учить может наглядно убедить их в ощутител

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Понимание воспитания в каждой исторической эпохе, у каждого народа было всегда неразрывно связано с представлением о человеке, о его месте в обществе, о его сущности. При этом следует обратить вн

ЧТО ТАКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
На первый взгляд кажется, что ответить на этот вопрос совсем несложно. Ведь эти понятия давно и прочно вошли в наш повседневный и научный язык. Да к тому же обучение и воспитание являются такими ж

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности. На практике их невозможно разделить. Действительно, учи- 49 те

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения изучает особая педагогическая наука -дидактика.Именно она определяет то общее в обучении, что характерно и существенно для всех предметов, входящих в школьное об

Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе
Обучение включает в себя деятельность учителя и деятельность учащихся, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ведущая роль учителя в обучении объективно обусловлена

Общая характеристика учения
Мы уже показали, что с приходом в школу, с началом систематического обучения учебная деятельность учащегося развивается как общественно значимая и общественно ценная. С началом систематического у

Деятельность учителя в учебном процессе
Деятельность учителя в учебном процессе играет ведущую роль. Учитель дает учащимся задания. Постоянно повышая степень трудности заданий и уровень требований, он тем самым заботится о последовател

Организационные формы и методы обучения
В школах нашей страны основной организационной формой обучения являетсяклассно-урочная система.Она ведет свое начало от идей чешского педагога Яна Амоса Коменского, предложившего с

Урок и его структура
В общеобразовательной школеурок - основная форма обучения.Продолжительность урока определяется педагогическими и школьно-организационными требованиями. У

Дидактические принципы
Педагогические принципы - это те общие положения, которые являются главным ориентиром в педагогической работе. Дидактические принципы являются общими ориентирами для планирования,

Методы и приемы обучения
Методами обучения называются определенные способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения как средства образования и воспитания.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Воспитание, являясь важнейшей частью становления человека как личности, как носителя культуры и духовности общества, обязательно, как было указано в главе I, подчинено социальным целям. Оно предпо

Принципы воспитания
Под принципами воспитания в педагогике принято понимать исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, к его содержанию, организации и методам. В них

Методы воспитания
В Российской педагогической энциклопедии методы воспитания определяются следующим образом: «Методы воспитания - это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПЛАНИРОВАНИЕ
Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг с другом. Без обучения

Уровни усвоения
Методы работы Способы выявления уровня усвоени

Взаимосвязь типов знаний, уровней возможного усвоения знаний, целей, методов и результатов
№ п/п Тип знания Виды деятельности, связанные с применением знания Уровни взаимного усвоения знаний учащи

I. Анализ воспитательных возможностей среды
Коллектив воспитателей выявляет наиболее распространенные народные праздники и традиции, имеющие место в регионе. Например, в районе традиционными являются Масленица, праздник Фрола и Лавра, совп

П. Цели и воспитательные задачи
Они могут быть сформулированы следующим образом: - знание норм общения (со старшими, сверстниками, родителями и др. ); - знание норм поведения («что такое хорошо и что такое плох

ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Давайте для начала вспомним тех людей, с которыми у вас сложились добрые отношения. Много ли их? Увы. . . Разве это не удивительно, что среди такого множества людей, окружающих вас, вы нередко чувс

Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллективами
М. , 1974. -С. 204. 132 поведение детей в любой ситуации не однотипно, требует поправки на личность ребенка, его индивидуальные особенности. Вместе с тем следует

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности. Именно в общении происходят во

Сущность педагогического общения
Сегодня, когда число детей в семьях резко сократилось, ребенок, чаще единственный, становится центром всеобщего внимания родных и знакомых, их баловнем, что порождает вседозволенность в поведении

Стиль педагогического общения
В педагогической практике давно замечено, что в начальной школе класс удивительно похож на учителя. Если педагог шумный, неорганизованный, то класс, как в зеркале, отразит в своем поведении эти ж

АДАПТАЦИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Уже сейчас, будучи студентами, вы строите планы, мечтаете быть хорошими учителями. И это понятно. Так хочется побыстрее войти в класс, увидеть глаза своих учеников, их улыбки, пытливый взгляд и

Учитель работает до урока, дети работают на уроке, после урока отдыхают и дети, и учитель.
- знакомиться с работой не одного, а нескольких педагогов. Это позволит увидеть самобытность каждого педагога и индивидуальность в решении ими одних и тех же педагогических ситуаций. Перед каждым

Плохой учитель учит истине, а хороший учитель учит искать и находить ее.
Для каждого педагога, а не только начинающего важно уметь анализировать свою деятельность и деятельность коллег. Умение анализировать берет свое начало снаблюдательности и доброжелательнос

Использованию в работе с детьми в учебной и воспитательной деятельности различных форм стимулирования.
- Использованию в учебно-воспитательном процессе различного родапамяток для лучшей организации деятельности и поведения детей, их творческого развития. -Выработке

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЕРШИНЫ
Что такое педагогическое мастерство? С этим вопросом можно обратиться к десяти, ста, тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение, хотя в основе все они имеют в виду одно и то же. Дел

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГА
1. Учи интересно, воспитывай у всех учащихся умение и желание учиться. 2. Помни: зажигать сердца других может тот, кто горит сам. 3. Обучай по принципу: «Применение - мать учения»

ПРАВИЛА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРЕПОДАЮЩЕГО
Все, что увлекает воображение, способствует обучению -факт неоспоримый. Не давайте никогда вашим питомцам труда обременительного, требующего внимания напряженного. Испытайте хоро

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ ПРИХОДСКИХ УЧИЛИЩ
1. Главная цель, которую вы должны иметь в отношении поведения учеников, есть приобретение над ними нравственного влияния, в отношении к предметам учения уметь сделать ваше преподавание привлекате