ТЕМА 6. ПАТОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.

Фазы развития личности

0-1 год. З. Фрейд. Нарциссическая, оральная, фаза, включает поведение, связанное с кормлением. Основные потребности ребенка, восприятие и удовольствие сосредоточены в области рта, губ и языка. У взрослого могут сохраниться механизмы этой стадии в форме переедания, жевания жвачки, манеры облизывать губы, курения. С появлением зубов начинается поздняя оральная фаза, которая содержит в себе удовлетворение агрессивных инстинктов. Сарказм взрослого, привычка сплетничать и другие формы вербальной агрессии, а также потребность в состоянии беспокойства что-то грызть могут свидетельствовать о сохранении орально-агрессивных механизмов.

М. Малер. Нормальная аутистическая фаза – состояние полусна-полубодрствования, 1-й мес. Главное место в этой фазе развития занимает достижение гомеостатического равновесия с окружающей средой. От 3-4 недель до 4-5 мес. наблюдается нормальная фаза симбиоза. Ребенок все еще ведет себя так, как будто он и воспитатель неотделимы друг от друга, хотя у него уже имеется смутное осознание участия воспитателя. В 2-4 мес. появляется характерная улыбка как реакция на общение.

Выделены четыре подфазы симбиотической связанности. В первой происходит дифференциация («вылупливание», 5-10 мес.). Идет процесс высвобождения из оболочки аутизма, т.е. развитие более ясного восприятия как результат когнитивного и неврологического созревания. Появляется способность к сравнительному изучению окружающих, в том числе идентификация того, кто является и кто не является матерью. Характерна тревога, связанная с присутствием незнакомца, она включает любопытство и страх и наиболее часто возникает в возрасте 8 мес.

Ж. Пиаже. Сенсорно-моторная фаза, возраст 2 года. Познавательная способность основана преимущественно на схемах, моделях поведения, возникающих в ответ на внешние воздействия. Трудности, связанные с влиянием внешнего мира, преодолеваются путем ассимиляции и аккомодации (ассимиляция – инкорпорирование незнакомых стимулов окружающей среды, аккомодация – модификация поведения для адаптации к новым стимулам). Предметное постоянство достигается к 2 годам. Образы предметов остаются в сознании, когда сами предметы исчезают из поля зрения; поиск спрятанного предмета. Если Фрейд ограничивает мотивацию ребенка стремлением облегчить напряжение, связанное с реализацией инстинктов и достичь орального (или анального, фаллического) удовлетворения, а Малер описывает младенца как полусонное существо, довольствующееся сохранением гомеостаза, то Пиаже подчеркивает активное стремление ребенка манипулировать неодушевленной окружающей средой.

М. Кляйн. Параноидно-шизоидная позиция, первые 3-4 мес. жизни. Травма рождения включает инстинкт смерти, который первоначально повернут на себя, а затем связывается с внешним объектом – материнской грудью, которая вызывает паранойяльную тревогу. В то же время грудь является источником удовлетворения или фрустрации. В результате возникает шизоидное расщепление груди. Эрос защищает от Танатоса с помощью примитивных защит.

Депрессивная позиция, возраст 4-6 мес. Ребенок озабочен тем, чтобы защитить мать от своей ненависти и осуществить репарацию за тот вред, который он в своем воображении нанес ей своей ненавистью (кризис амбивалентности). Разрешение кризиса требует от Эго способности интегрировать противоположные чувства. Выход из кризиса амбивалентности определяет все дальнейшее развитие индивида: здоровые и невротики преодолевают депрессивную позицию, тогда как лица с депрессивными проблемами фиксируются на ней, а лицам с шизоидными, параноидными и обсессивными расстройствами не удается ее достичь, поскольку преследующий плохой объект интроецируется и образует ядро Суперэго. Амбивалентный конфликт на самом глубоком уровне имеет место при любой психопатологии, кроме органической, поэтому психотерапия всегда должна включать его проработку.

Э. Эриксон. Базисное доверие против недоверия – орально-сенсорная, вбирающая фаза (до 18 мес.). Наиболее важной проблемой является обретение доверия к себе и окружающим в противовес недоверию и настороженности к людям. Зависит от поведения матери. Если базисное доверие оказывается выраженным, ребенок спокойно переносит исчезновение матери из поля зрения и приобретает оптимистический взгляд на окружающее. Социальное недоверие проявляется отказом от кормления, глубоким сном, испражнением. По мере прорезывания зубов и в процессе кормления ребенок переходит от пассивного получения к избирательному хватанию. Отнятие от груди приводит к «ностальгии по утраченному раю».

Р. Шпиц. Недифференцированная, предобъектная фаза (первые 3 мес. жизни). Стадия переходных отношений (доамбивалентная фаза, возраст 3-8 мес.), связь между грудью и материнским лицом, ответная улыбка материнской фигуре, боязнь чужих (тревога восьмимесячных). Понимание приказов и запретов, участие в первых социальных играх. Имитация и идентификация (возраст 8-10 мес.) – ребенок подражает матери, пытаясь уподобиться ей.

Дж. Боулби, Д. Винникотт. Связанность (bonding, 1-й мес. жизни), цепляние, сосание. Первичное симбиотическое влечение (первый год жизни), преследование, крик и улыбка.

Абсолютная зависимость (первые 6 мес. жизни). Интеграция, развитие истинной и ложной самости (6-12 мес.). Ребенок в стадии зависимости учится выражать чувства любви и ненависти. Неудачное прохождение кризиса одного года приводит к развитию аутистических проявлений и формированию шизоидного характера.

1-2 года. З. Фрейд. Анальная фаза (от 1 года до 3 лет). Приобретение контроля над сфинктерами (приучение к пользованию туалетом). Анус и окружающая его область являются основными источниками интереса. В это время ребенок учится получать удовольствие, удерживая и выпуская каловые массы, и его либидо локализуется в анусе. Фрейд описал анальный характер, наблюдающийся у лиц с фиксацией на данной стадии развития. Им свойственны аккуратность, бережливость и упорство.

М. Малер. Вторая подфаза симбиотической связанности – «практика», 10-16 мес. Начало ее отмечено стремлением к активному передвижению – у ребенка появляются новые перспективы, в настроении преобладает восторг. Мать воспринимается как основа домашнего существования. Тревога связана с разлукой.

Третья подфаза – «воссоединение», 16-24 мес. Ребенок начинает ходить – он в большей степени осознает возможность физической разлуки, что сказывается на его настроении, которое уже не отмечено прежним восторгом. Ребенок пытается преодолеть пространство, разделяющее его и мать, приносит ей различные предметы. Попытки матери помочь ребенок часто воспринимает негативно, типичны вспышки раздражения. Характерное событие – кризис сближения: желание получить утешение от матери и неспособность принять ее помощь. Символ конфликта: ребенок стоит на пороге, не зная, куда идти, в состоянии беспомощности и фрустрации. Разрешение кризиса происходит по мере совершенствования навыков ребенка и возникновения способности получать удовольствие от самостоятельного выполнения действий.

Р. Шпиц. Несогласие и согласие (возраст 15-18 мес.) – идентификация с агрессором посредством отрицательного покачивания головой и затем использование вертикального покачивания головы в качестве жеста согласия. Непоследовательные, бессвязные материнские сигналы приводят к развитию тревоги и формированию множественных «Я» ребенка (психотоксический синдром). Идентификация с бессознательными тенденциями матери: отвержение депрессивной матери, например, переживается как потеря объекта и может в анальной фазе привести к компенсаторному поеданию кала.

Д. Винникотт, Дж. Боулби.Использование переходных объектов (игрушки, одеяло и др. предметы), которые олицетворяются и воспринимаются как комбинации качеств материнского объекта и собственного развивающегося Я (6-24 мес. жизни). С помощью данного механизма ребенок приобретает способность спокойно переживать чувство одиночества. Персонализация, потенциальное пространство, способность к игре, творчеству, соучастию (12-24 мес. жизни). Формирование первых защитных механизмов: идентификация с фрустратором и агрессором, проективная идентификация. Сепарация (возраст 15-30 мес.).

Э. Эриксон. Автономия против стыда и сомнения (мышечно-анальная фаза, 1,5-4 года). Включает в себя усвоение навыков ходьбы, приема пищи, речи. Мышечное развитие позволяет перейти от необходимости опоры к самостоятельному передвижению. Потребность во внешнем контроле, твердые установки воспитателя, способствующие развитию автономии. Успешное разрешение конфликта приводит к самоосознаванию и автономии.

Проблемы, возникающие на этой стадии, могут привести к чувству стыда и неуверенности в своей способности быть независимым. Стыд возникает, когда ребенок со всей очевидностью осознает негативную оценку своих поступков со стороны окружающих. Неуверенность в себе и постоянные сомнения могут развиться, если родители спешат сделать за ребенка то, что ему уже под силу сделать самому, или слишком часто стыдят ребенка (например, за то, что он намочил или испачкал белье).

Проблемы в отношениях между матерью и 1-2-летним ребенком способствуют формированию патологических черт характера, возникновению расстройства половой идентификации или расстройств личности. Раздражительные, переживающие фрустрацию и отличающиеся нарциссизмом родители передают эти же качества своим детям, которые во взрослой жизни оказываются не способными переносить обычные проблемы и разочарования в отношениях, и их характер подвергается значительной деформации.

2-3 года. М. Малер. Четвертая подфаза симбиотической связанности – «на пути к постоянству объекта», 24-36 мес. Ребенок легче переносит отсутствие матери и ищет ей замену. Ребенок чувствует себя спокойно, когда мать не находится рядом, будучи уверенным, что она вернется. Постепенное восприятие материнского образа как символа опоры и надежности. Совершенствуя вербальные навыки и лучше осознавая время, ребенок легче может переносить временное отсутствие или разлуку. Благоприятное прохождение данной фазы облегчает ребенку в последующем отделение от матери (сепарацию) и индивидуацию.

Ж. Пиаже. Предоперационная фаза, 2-7 лет. Появление символических функций, связанных с усвоением речевых навыков. Эгоцентризм: ребенок понимает происходящее лишь со своей собственной точки зрения. Алогичное и магическое мышление. Необратимое мышление при отсутствии речевого общения. Анимизм: вера в то, что неодушевленные предметы являются живыми, имеют чувства и намерения. «Неминуемое правосудие»: вера в неизбежность наказания за плохие поступки.

Э. Келер. Кризис трех лет, стадия независимости, регулирование враждебных и агрессивных чувств. Ребенок начинает проверять любовь окружающих к себе в условиях проявления своей независимости, при этом он проявляет следующие черты. При негативизме ребенок поступает наперекор определенному человеку и собственному желанию. Упрямство заключается в готовности настоять на своем решении только потому, что уже высказал его. Строптивость является скрытым бунтом против правил, которые до этого определяли поведение ребенка. Своеволие проявляется в том, что ребенок стремится делать по-своему даже то, что еще не умеет. Протест-бунт выражается в постоянных ссорах с родителями. Обесценивание распространяется на любимые прежде игрушки, книги, которые он ломает и рвет, называет бранными словами. Деспотизм характеризуется стремлением доминировать в семье. Мотивация поведения – идентификация с агрессором. При мудром поведении родителей у ребенка формируются механизмы самоутверждающего поведения и самостоятельного совладания с фрустрациями.

3-4 года. З. Фрейд. Фаллическая – эдипова фаза (от 3 до 5 лет). Гениталии являются центром интереса, стимуляции и возбуждения. Характерна мастурбация. Дети начинают осознано воспринимать свои гениталии, осознавать различия между полами, и либидо локализуется в пенисе и клиторе. Пенис – орган, представляющий интерес для обоих полов. Серьезная озабоченность тревогой, связанной с возможностью кастрации (страх утраты или повреждения гениталий). У девочек в этой фазе появляется зависть к пенису. Универсальный эдипов комплекс: желание ребенка вступить в половой контакт и брак с родителем противоположного пола и одновременно избавиться от родителя того же пола. В норме эдипово влечение сдерживается у мальчиков кастрационной тревогой, а у девочек – материнским осуждением и невозможностью подчинить отца. В обоих случаях это ведет к периоду более выраженной идентификации с родителем того же пола.

Р. Столлер, В. Волкан и Ч. Сокаридес выделяют следующие стадии формирования психосоматических и психосексуальных механизмов. Первые 18 мес. жизни – развитие схемы тела. 3-24 мес. – психосоматическая уязвимость. 6-24 мес. – формирование гендерной идентичности. Второй год жизни – преэдипова перверсная фаза. 3-4 год – эдипова перверсная фаза. Современные исследования показывают, что в течение 2-3 года жизни дети обоего пола исследуют и осознают наличие у себя гениталий и при соответствующей активизации со стороны родителей начинают правильно воспринимать свою половую принадлежность. Зависть к пенису не является универсальной или обязательной.

Э. Эриксон. Инициатива против чувства вины за свои желания и потребности (двигательно-генитальная или эдипова фаза, от 4 до 6 лет). На этой стадии развивается фантазирование, изобретательность, ролевое экспериментирование, может возникнуть ролевая фиксация. Инициатива возникает в связи с задачами, требующими как двигательной, так и интеллектуальной активности. Чувство вины возникает в связи с побуждениями, о которых думает ребенок (главным образом агрессивными). Желание подражать миру взрослых; вовлеченность в борьбу, связанную с эдиповым комплексом, приводит к его устранению путем идентификации с какой-либо социальной ролью. Часто отмечается соперничество между братьями и сестрами.

5-11 лет. З. Фрейд. Фаза латентности (от 5-6 до 11-12 лет). Состояние относительного покоя сексуального влечения и разрешение эдипова комплекса. Формирование Суперэго, отвечающего за моральное и этическое развитие, включая совесть. Сексуальная энергия направляется на достижение социально приемлемых целей (т.е. успеха в учебе и играх).

Г.С. Васильченко.К 7-ми годам у ребенка формируется половое самосознание: он начинает осознавать свою половую принадлежность, различать пол окружающих и необратимость половой принадлежности, проявлять любопытство, направленное на половые органы. К подростковому возрасту формируется гендерная идентичность: вырабатываются полоролевые (гендерные) установки, в играх происходит обучение полоролевому поведению.

Э. Фромм. У ребенка появляется половая идентификация, осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, самолюбие, устойчивая самооценка. Стремление ребенка к свободе и его негативная реакция на родительский авторитет приводит к развитию кризис семи лет. Удачное прохождение кризиса способствует формированию эффективного полоролевого поведения, сексуальной привлекательности. Нарушения на данной стадии приводят к повышенной тревожности, диффузности образа «Я» и неустойчивости самооценки.

Э. Эриксон. Прилежание и компетентность против чувства неполноценности (латентность, 6-11 лет). Возраст принятия социальных решений. Ребенок занят строительством, творчеством, совершенствованием. Получает систематические указания и обучается основам технологии. Укрепляет идентификацию в играх и через связь с родителем того же пола, а также путем более широкого взаимодействия со сверстниками. У него включается дух соревнования. От взаимодействия ребенка с учителями и сверстниками, а также с родителями зависит, будет ли отмечаться удовлетворение достижениями или появится чувство неполноценности. Имеется опасность чувства собственной неполноценности и унижения, если ребенок разочаровывается в своих возможностях и навыках, проявляющихся в среде сверстников.

Ж. Пиаже. Конкретная (операционная) фаза, 7-11 лет. Возникновение логического (причинно-следственного) мышления, включая обратимость и способность к расположению событий в определенном порядке. Понимание взаимосвязи частного (общего) и классификации. Ребенок способен принять другую точку зрения. Запоминание таких характеристик предмета, как номер, длина, масса и объем.

В настоящее время начало латентности в большей степени связывают с изменениями ЦНС и в меньшей – с невыраженным периодом спокойствия и сублимации сексуальных инстинктов. Изменения ЦНС проявляются в ходе дальнейшего развития (в возрасте 6-8 лет) перцептивного, сенсорного и моторного функционирования и мыслительных процессов.

В терминах Пиаже эти изменения делают возможным переход от предоперационной к операционной (конкретной) фазе. По сравнению с дошкольниками дети в этом периоде способны к гораздо более успешному обучению, независимому функционированию и социализации. Дружеские отношения развиваются в результате ослабления зависимости от родителей (и менее выраженной озабоченности внутрисемейной конкуренции, связанной с эдиповым комплексом). Формирование Суперэго в настоящее время считается процессом более длительным, постепенным и в меньшей степени связанным с разрешением эдипова комплекса.

11-15 лет, пубертат. З. Фрейд. Генитальная, завершающая фаза сексуального развития, начинается с 11-12 лет, когда возникает биологическая потребность испытывать оргазм; включает способность к истинной близости. Либидинозная энергия возвращается к сексуальным органам, подростки начинают искать возможность удовлетворения своих эротических и интимных межличностных потребностей. На этой стадии может проявляться гомосексуальность, которую Фрейд и ряд современных авторов считают проявлением недоразвитой сексуальности.

Г.С. Васильченко. Формируется платоническое либидо: появляются платонические мечты и фантазии, наблюдается ухаживание и другие проявления платонического общения. Затем формируется эротическое либидо: эротические фантазии, ласки и игры, включая петтинг. У лиц с задержанным психосексуальным развитием либидо останавливается на платонической или эротической стадии. Мужчине трудно перейти к эротической близости и от нее – к сексуальной. Неуклюжие, грубые попытки сразу приступить к сексу обычно пугают женщину, сам половой акт без прелюдии оказывается неудачным. В результате чувство неполноценности и тревожное ожидание неудачи усиливаются, что еще больше тормозит психосексуальное развитие по механизму порочного круга.

Ж. Пиаже. Идентичность или слияние ролей. Борьба за формирование тождественности своего «Я». Озабоченность своей внешностью, почитание кумиров, охваченность идеологией. Возникает групповая идентичность (со сверстниками). Психосоциальный мораторий, этап установления взаимосвязи между моралью, усвоенной ребенком, и этикой, которой надлежит руководствоваться в зрелом возрасте.

С. Кэррел. Сепарация и индивидуация, развитие самоопределения, определение референтной группы, развитие половой идентификации и личной системы ценностей, формирование жизненных целей. Пять точек амбивалентности подростка: 1) бунт против контроля со стороны взрослых – потребность в руководстве; 2) желание близости – страх интимности; 3) испытание и проверка на прочность внешних границ – поддержка и забота со стороны взрослых; 4) мысли о будущем – ориентация на настоящее и 5) сексуальное созревание – психическая неподготовленность к сексуальному опыту.

Э. Эриксон. Формальная (абстрактная) фаза. Гипотетически-дедуктивное рассуждение, основанное не только на видимости объектов, но и на гипотезах или предположениях. Способность размышлять над мыслями других людей. Способность пользоваться двумя справочными системами одновременно. Способность схватывать суть того, что может произойти.

Кризис идентификации. Идентификация по Эриксону включает преемственность с индивидуальным прошлым, чувство постоянства, а также целостное ощущение «Я», включающее цели, задачи и стиль жизни наряду с сексуальной идентификацией. Подросток старается укрепить и сделать более явной свою эгоидентичность в отношениях с родителями, сверстниками и лицами противоположного пола. Диффузия идентичности приводит к ролевому смешению, чувствам сомнения, неуверенности, беззащитности, бесцельности и бесполезности. На этом фоне возникают эпизоды деперсонализации-дереализации, склонность к психогенным депрессиям и суицидальное поведение.

Дж. Марсиа. Четыре варианта формирования идентичности: 1) предрешенность – преждевременное взросление без прохождения через кризис идентичности; 2) диффузия идентичности – продление детства с отказом от поиска собственной идентичности; 3) мораторий – период построения своей идентичности и 4) достижение идентичности – возникновение новой самотождественности.

Ф. Гомбургер. Пубертатный криз, включающий перепады настроения без достаточных причин и другие попеременные полярные проявления: повышенная ранимость и бравада, застенчивость и развязность, сентиментальность и черствость, жажда признания и подчеркнутая независимость, антиавторитарность и обожание случайных кумиров, чувственное фантазирование и сухое мудрствование.

На пути к достижению идентичности подросток проходит ряд этапов: регрессию к инфантильному уровню со стремлением отстрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги, связанное с социальной незрелостью; чувство изоляции и опустошенности из-за страха утратить собственную идентичность в интимно-личностных отношениях; ожидание чуда, которое может внезапно изменить жизнь; страх перед общением, особенно с противоположным полом; враждебность и презрение к существующим общественным ролям; презрение к отечественному и переоценка всего иностранного; стремление стать «ничем» в качестве единственного способа самоутверждения.

Подросток, не знающий, что он из себя представляет, начинает принимать алкоголь и наркотики из стремления к самопознанию, с целью нащупать внешние границы своего «Я», ускользающие от него, когда он послушно функционирует в трезвом упорядоченном мире. Употребление ПАВ помогает также юношам и девушкам временно «выходить из себя», ослабляя кризис идентичности с его болезненными конфликтами с родителями и сверстниками и мучительными колебаниями в выборе профессии. Участие в группе наркоманов облегчает обретение статуса, который зависит здесь не столько от личных качеств, сколько от возможностей добывания наркотика, предоставления места для сбора компании и т. п.

А.Е. Личко. Подростковый комплекс с реакциями эмансипации, группирования со сверстниками, хобби-реакциями и реакциями, обусловленными формирующимся сексуальным влечением. Сексуальные реакции подростков отличаются чрезвычайной неустойчивостью и легко приближаются к патологическим формам. Гипертимные подростки отличаются рано пробуждающимся и сильным влечением и вследствие этого обычно рано начинают половую жизнь. Эмоционально-лабильные подростки склонны отдавать предпочтение флирту и избегают сексуальных эксцессов. Сенситивные подростки и психастеники глубоко переживают свою сексуальную неполноценность, зачастую мнимую. Обычный онанизм сопровождается у них болезненными самоупреками. Шизоиды сочетают половое безразличие и морализаторство с грубой или извращенной сексуальностью. Сильное половое влечение эпилептоидов отличается напряженностью и ревностью. Сексуальное поведение истероидов наиболее ярко воплощает их эгоцентризм и жажду признания. Неустойчивые подростки, не отличаясь сильным половым влечением, рано приобщаются к половой жизни в асоциальных компаниях.

Д. Оудсхоорн. Этапы отделения подростка от семьи. Первый этап – амбивалентные ожидания от родителей, связанные с конфликтом между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Второй этап – когнитивная реализация отделения с уходом в оппозицию и антиавторитарными реакциями. Третий этап – аффективные реакции на отделение с чувствами вины, гнева, страхом утраты любви. Четвертый этап – идентификация, когда подросток сосредотачивается на своей индивидуации.

16-20 лет, юность. Э. Эриксон. Психологический мораторий в 16-18 лет – кризисный период между юностью и взрослостью. Завершение полового созревания у женщин. Достижение генитальной зрелости, предполагающей превращение эгоцентрических сексуальных интересов в стремление к гармонии с партнером. Временное отстранение от семьи, после которого эмоциональный контакт восстанавливается на основе равноправных взаимоотношений и взаимопомощи. Обретение взрослой идентичности и нового отношения к миру. Осознание неизбежности смерти, приоритета обязанностей перед правами и взятие на себя ответственности за себя и за другого человека. Остановка на данной стадии влечет изоляцию – неспособность к любви как разделению идентичности.

Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. Решаются следующие задачи. Найти свое место в семье, формальных и неформальных коллективах, определить свои отношения с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, уметь решать проблемы без конфликтов. Вести здоровый образ жизни, уметь отказаться от вредных привычек или вовремя остановиться, если не удалось избежать соблазна. Полноценно проводить свободное время, самостоятельно устраивать интересные мероприятия. Выбрать партнера для любви, установить и сохранить интимные отношения в форме, соответствующей культурным, этническим и другим социальным нормам. Выбрать будущую профессию, ответственно относиться к приобретению необходимых для нее знаний и навыков. Уметь оценивать других людей, устанавливать с ними контакты, выражать свои чувства, заботиться о других, проявлять постоянство чувств. Сознательно подчиняться требованиям законов и принятым в обществе, семье, учебном заведении нормам. Уметь самостоятельно строить взаимоотношения с теми, с кем живешь.

21-25 лет, ранняя зрелость. Э. Эриксон. Завершается половое созревание у мужчин. Развивается конфликт между интимностью и изоляцией, который требует формирования близких отношений с другим человеком в противовес инертности и ощущению своей невостребованности. Удачное разрешение конфликта приводит к сексуальной поляризации и обеспечивает цикл «работа - рождение детей – отдых», необходимый для надлежащего развития детей. Неудачное разрешение этого конфликта ведет к бисексуальной спутанности и психологической изоляции. Острое ощущение одиночества может послужить толчком к исследованию своего внутреннего мира, обучение жизни в нем и его укреплению настолько, чтобы можно было рискнуть впустить в него другого человека.

К. Холл, Г. Линдсей, Б. Ливехуд, Д. Левинсон. Основные задачи взросления: увязать мечты с реальностью, найти наставника, обеспечить себе карьеру и наладить интимные отношения. Характеристики зрелого человека: широкие границы «Я», способность к теплым межличностным отношениям, самопринятие, реалистичное восприятие опыта, способность к самопознанию, чувство юмора, мягкость и снисходительность, наличие определенной жизненной философии, мудрость.

Г.С. Абрамова. Устройство и организация жизни в новой семье в физиологическом, психологическом и социальном плане. Освоение родительской роли: мать должна найти свое «Я» в пространстве семьи и общества, отец - выстроить модель жизни семьи на основе рациональной оценки возможностей и воплощения их в жизнь. Выработка собственного семейного стиля с взятием взаимных обязательств и сохранением личной независимости.

25-60 лет, средняя зрелость. Э. Эриксон. В этом возрасте решается проблема «продуктивность – инертность». Продуктивность отражает потребность в саморазвитии и продолжении рода, «интерес к следующему поколению и его воспитанию». Выражено стремление помочь другим, особенно молодому поколению. Основным конфликтом становится лидерство и ведомость против спутанности авторитетов. Справляясь с этим конфликтом, человек обретает цельность Эго, свою неповторимую индивидуальность и чувство удовлетворенности собственной жизнью в противовес отчаянию и усталости. Если супруги живут только для себя, они застывают в состоянии псевдоблизости с риском оскудения межличностных отношений.

Р. Хейвигхерст. Основные жизненные задачи: достижение зрелой гражданской и социальной ответственности, достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня, выбор подходящих способов проведения досуга, помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми, усиление личностного аспекта супружеских отношений, принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним, приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.

Г. Шихи. Кризис тридцати: переоценка жизненных ценностей и целей, поиск места в обществе взрослых, окончательное решение конфликтов юношеского периода, приобретение новых обязанностей.

Г.С. Абрамова. В переходном возрасте (30-35 лет) надо приспособиться к ситуации, когда дети подросли, справиться с переживаниями по поводу несбывшихся надежд и разогреть остывшие супружеские чувства. Женщина решает эти задачи в основном эмоциональном плане, мужчина – в интеллектуальном. В зрелом возрасте (36-50 лет) изменяется физиологическое состояние, изменяется состав семьи и роли в семье (бабушка, свекровь, теща), достигается высокий профессиональный уровень. Женщина осмысливает взятые на себя обязательства по отношению к себе, близким и сотрудникам, для мужчины не меньшее значение имеют друзья и общество в целом. В пожилом возрасте (51-65 лет) устанавливаются связи вне семьи, расширяется жизненный контекст, реализуется потребность быть полезным другим людям своими знаниями и опытом.

Свыше 60 лет. Э. Эриксон. Содержанием этой стадии служит проблема целостности – безысходности, возникающая при решении конфликта идеологической определенности против спутанности ценностей. Человек оценивает свою жизнь, чтобы свести воедино свои прошлые поступки, что требует мудрости и способности к самоотречению. Целостная личность, пожиная плоды прожитой жизни, обретает покой и уравновешенность. Тот, кто прожил путаную жизнь, обречен на безысходное отчаяние и безумный страх смерти.