Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. — Л., 1947.

Диалогическая речь

Монологическая речь

Непосредственная контактность. Зависимость реплики каждого партнера от речевого поведения другого. Единство порождения и восприятия речи Тесная связь с ситуацией общения. Ярко выраженная эмоциональность. Широкое использование невербальных средств общения. Основная единица — диалогическое единство. Эллиптичность. Перестановка слов, частей фразы Изобилие речевых клише.

Опосредованная контактность. Последовательность, логичность, смысловая законченность. Порождение речи Опосредованная связь с ситуацией общения. Сдержанная эмоциональность. Умеренное использование невербальных средств. Основная единица — сверхфразовое единство, сложное синтаксическое целое (ССЦ). Пол носоставность. Полноструктурность, линейность. Отсутствие речевых клише (их наличие говорит о недочетах пишущего, говорящего)

Основной единицей в обучении младших школьников монологу является сложное синтаксическое целое. Монологическое высказывание состоит из одного или нескольких сложных синтаксических целых, которые представляют собой сочетания нескольких предложений, образующих цельные по содержанию и грамматическому оформлению блоки.

Из указанных в таблице 23 особенностей монолога детям знакома линейность: слова состоят из звуков, которые следуют один за другим Из слов складывается предложение, выражающее законченную мысль.

Под линейностью лингвисты понимают расположение элементов монологического высказывания в виде речевой цепи. Значение линейности в тексте выражают средства связи (местоимения, союзы, порядок слов, неполнота предложения). Линейность монолога позволяет показать младшим школьникам роль предложения — минимальной коммуникативной единицы. Роль эта может быть двоякой: предложения либо функционируют самостоятельно, либо являются составной частью целой группы.

259

 

При работе над монологическим текстом нужно помнить, что «центральной проблемой текста является изучение отношений, которые возникают в процессе связного высказывания, и языковых средств их выражения»¹ . Поэтому, знакомя с понятием «монолог», следует показать детям эти особенности текста с помощью заданий.

Прочитайте текст по одному предложению, начиная с конца (т. е. с последнего предложения до первого). Определите, когда становится ясен смысл высказывания.

Давным-давно люди покорили огонь. Огонь помогал имготовить пищу, обогревал и освещал первобытное жилье— пещеру. Он отгонял отпещеры хищных зверей.

—«Он отгонял от пещеры хищных зверей». Из предложения не ясно, кто «он», поэтому нужно обратиться к предыдущему предложению, а это предложение можно назвать несамостоятельным (смысл его становится ясен только из контекста). Но слово «он» связывает его с первыми двумя предложениями.

—Читаем второе предложение: «Огонь помогал им готовить пищу, обогревал и освещал первобытное жилье — пещеру». По явилось ли что-то новое в нем по сравнению с последним? (Да, из этого предложения стало ясно, что речь идет об огне: «он» — «огонь», в данном контексте слова оказались близкими по значению — синонимами.) Но из предложения все-таки не ясно, кому помогал огонь. Это предложение также несамостоятельное, а слово «им» сигнализирует о том, что нужно прочитать первое предложение.

—Читаем первое предложение: «Давным-давно люди покорили огонь». Понятен ли смысл этого предложения без последующих? Самостоятельно оно или нет? (Да, это предложение самостоятельное, смысл ясен и без последующих, потому что в нем названы все предметы и действующие лица, о которых в дальнейшем пойдет речь. Тема, намеченная в нем, развивается в последующих предложениях.)

—Итак, в монологическом тексте есть самостоятельные предложения, смысл которых ясен и понятен в отрыве от текста: ими, как правило, бывают начальные предложения, и несамостоятельные предложения, смысл которых становится понят-

¹ См.: Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методологический аспекты. — М.: Русский язык, 1981. — С.22.

 

ным только в окружении других. В этих предложениях есть слова, которые сигнализируют об их несамостоятельности и тем самым связывают их с последующим текстом.

Обязательным признаком монологической речи является связность. Под связностью понимается внутренняя организация текста, в которой важную роль играют способы и средства связи между отдельными предложениями.

Для формирования начального представления о языковых средствах связности следует использовать готовый текст. Можно приурочить эту работу к подготовке детей составлять рассказ по рисунку.

Прочитайте текст. Какую роль играют подчеркнутые слова?

Артек — международный детский лагерь. Он находится в Крыму Здесь созданы прекрасные условия для отдыха детей. Сюда приезжают дети со всех концов земли.

— Слова «Артек», «он», «здесь», «сюда» соединяют соседние предложения. В тексте предложения могут быть связаны по смыслу последовательно, как бы по цепочке: третье со вторым, второе с третьим и первым. Как называют такую связь? (Цепной.)

Докажите, что предложения в данном тексте связаны цепным способом. Отметьте сцепляющие слова.

Дворец Трех Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружен глубокими каналами. Над каналами висели черные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей — гвардейцами в черных клеенчатых шляпах с желтыми перьями.

(Ю. Олеша)

Из данных предложений составьте текст, озаглавьте его и запишите. Подчеркните сцепляющие слова.

1) И песок в пустыне как волны. 2) Пустыня как море, только вместо воды песок. 3) В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают все на своем пути. 4) Волны песка называются барханами.

Предложения в тексте могут сцепляться при помощи повторяющихся или однокоренных слов (трудом — без труда), местоимений (книгу — она, человек — он) и других языковых средств.

Проследите смысловую часть предложений в текстах, укажите слова, при помощи которых предложения сцепляются,

 

Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

(В. А. Сухомлинский)

С малых лет учись быть верным слову. Верность слову — твоя личная честь.

(В. А. Сухомлинский)

Любите книгу всей душой! Она не только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник.

(М. Шолохов)

Человек по натуре своей художник. Он всюду так или иначе стремится вносить в свою жизнь красоту.

(М. Горький)

К данному предложению присоедините два-три других, подходящих по смыслу, запишите полученный ответ.

Тела природы бывают живыми и неживыми...

Прочитайте: 1) предложение, в котором выражена основная часть текста, 2) предложения, которые эту мысль раскрывают, уточняют. Запишите текст.

Весна в лесу

Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.

(И .Соколов-Микитов)

— Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов. При этом все предложения, начиная со второго, и по смыслу и грамматически связаны с первым. Они как бы развертывают, конкретизируют его смысл.

Порядок главных членов в них обычно такой же, как и в первом предложении. Как называется такая связь предложений в тексте? (Параллельной.)

По данному началу составьте один из текстов.

а) На пеньке сидел красивый рыжий зверек...

б) Девочки пришли на лесную поляну...

в) Не люблю я дождливую погоду...

Определите тему и основную мысль текста. Почему он так озаглавлен? Составьте план. Отметьте слова и обороты, которые сцепляют смысловые части текста.

 

Горькая водя

Толя с Васей возвращались из леса н лагерь. По дороге шла старушка с ведром воды. Тяжело ей было его нести. Мальчики это заметили. Толя быстро зашагал в лагерь Вася побежал помогать старушке.

Однажды Толя шел с прогулки. Он захотел пить, постучал в избу Дверь открыла знакомая старушка. Она встретила Толю приветлива, дала воды. Мальчик покраснел. Он выпил воды и выбежал на улицу, Вода показалась ему горькой.

(По В.Осеевой)

Прочитайте тексты. Какой из них вы считаете примером монолога? Почему?

а) Начались морозы. Деревья стоят голые. Можно ли «разбудить» их, заставить распустить свои зеленые листочки? Можно. Самый простой способ — теплая ванна. Так среди зимы у вас полнится зеленый подарок папе или маме.

б) — Ты папе приготовил подарок? -Да.

-Что?

—Выпилил брелок для ключей.

—Папа был доволен?

— Первый текст представляет собой монолог, т. с. речь одною лица, она не рассчитана на немедленный ответ собеседника, о нем ничего и не сказано: это может быть любой из нас. Второй пример — это диалог, т. е. разговор двух лиц, обменивающихся репликами. Монолог— непрерывен, диалог— прерывен: одна реплика прерывается другой.

Прочитайте текст, перескажите его содержание. На какой вопрос вы будете отвечать?

Что значит быть воспитанным?

Воспитанный человек... Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы.

Так что же такое воспитанность?

Это не только хорошие манеры. Это нечто глубокое в человеке. Быть воспитанным — значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным

Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и

 

отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими.

(По С, В. Гиацинтовой)

— В монологе ставится и решается определенный вопрос (проблема), в какой-то мере интересный как для автора, так и для тех, кто будет знакомиться с его точкой зрения. Поэтому монологическая речь требует обдумывания, сбора материала, чтобы доказательно изложить свой взгляд на проблему, последовательно и логично его раскрыть.

Сравните тексты. Какое из приведенных ученических сочинений более последовательно? Почему? Ответьте на этот вопрос письменно.

а) Вскоре мы достигли пруда. Вода в нем мутная, потому что часто шли дожди. На противоположном берегу пруда мы увидели сад. В нем цвели яблони. Там и тут виднелись улитки, а лягушки устроили целый концерт. Берег, на котором мы стояли, был весь в зелени.

б) Вскоре мы достигли пруда. Вода в нем была мутная, потому что шли частые дожди. Там и тут виднелись улитки, а лягушки устроили целый концерт. Берег, на котором мы стояли, был весь в зелени. На противоположном берегу пруда мы увидели сад. В нем цвели яблони.

Найдите непоследовательность в ученическом описании. Спишите, внося необходимые исправления.

...Перед нами стеной стоял зеленый лес. Листочки на деревьях были еще молодые, светло-зеленые. Наше внимание привлекли цветы. Они были яркие, на многих из них сидели пчелы, летали шмели, бабочки. Деревья слегка колыхались, а листочки как будто шептались. А над всем этим простиралось голубое-голубое небо...

Знания о монологе и формируемые на их основе умения можно представить в виде таблицы 24.

Таблица 24

Понятия	Формируемые умения
Монолог — речь одного лица.	Умение отличить монологическую речь от диалогической речи.
Понятия	Формируемые умения
Вопрос (проблема), который раскрывается в монологе.	Умение самостоятельно формулировать тему и основную мысль текста.
Начальные предложения разных типов монолога.	Умение по начальному предложению определять тип монолога. Умение формулировать начальное предложение в повествовании, рассуждении, описании.
Цепная связь предложений монолога.	Умение определить цепную связь предложений, выделить средства связи.
Параллельная связь предложений в тексте.	Умение определить параллельную связь, изобразить ее схематически. Умение пользоваться в собственной речи параллельной и цепной связью предложений в тексте..
Части монолога.	Умение выделять в готовом тексте части, соответствующие типу монолога. Умение использовать связующие средства между частями текста.
Смысловая законченность.	Умение выделять в готовом тексте завершающее высказывание. Умение конструировать завершающее высказывание в собственной речи.

Задания и вопросы

1. Организуйте в аудитории обсуждение:

а) вопроса о состоянии культуры речи учащихся;

б) ваших устных выступлений.

Материал к обсуждению.

В 1927 году в журнале «Родной язык в школе» была опубликована статья Алексея Васильевича Миртова «Семь уроков вежливости на занятиях русским языком (эвфемистические упражнения)». По наблюдениям автора, речь учеников «загромождена не только грамматическими ошибками, но и вульгаризмами», часто бывает «испещрена и просто резкостями, вытекающими из смешения различных стилей». Учителя русского языка, считал А. В. Миртов, в первую очередь должны найти «какие-то специальные средства» воздействия на речь учащихся, к числу которых он отнес разработанные им эвфемистические упражнения. Суть их, по А. В. Миртову, в целенаправленном обучении

265

умению заменять грубые и резкие выражения «словами, смягчающими впечатление». В доработанных Л. В. Миртовым уроках заключен» программа работы по воспитанию «деликатной, вежливой или даже просто приличной речи». Это знакомство с «эмоциональной природой слова», с ролью интонации (тона), с усилением или ослаблением эмоциональной окраски слова; необходимость осмысления учащимися ситуации общения и т. л.

Изменилось ли, по вашим наблюдениям, состояние культуры речи учащихся со времен А. В. Миртова или нет? Если изменилось, то в чем?

Как решаются вопросы обучения «словесной вежливости» в современной школе?

2. Готовя выступление, используйте мнение А. В. Миртова. Постарайтесь говорить свободно, творить выступление на глазах слушателей (но предварительно продумайте, что и как скажете). Помните: главное — донести основные мысли до слушателей. Сформулируйте их в виде тезисов, а затем конкретизируйте, раскройте их, приводя аргументы.