Говорение

 

Говорение — процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания (по Н. И. Жинкину). В речевом акте говорения одновременно присутствуют три аспекта: 1) произнесение высказывания; 2) референция¹ и предикация³; 3) реализация коммуникативного намерения³.

Произнесение есть внешняя форма высказывания, которая осуществляется с помощью таких фонационных механизмов, как голосообразование, звукообразование» сегментирование и интонирование⁴.

¹ Под референцией в лингвистике понимается отношение слова к денотату, т. е. к предмету реальной действительности (последний именуется также референтом).

³ Предикация— оформление данного содержания в предложение с помощью грамматических категорий лица, времени, модальности.

* См.: Арутюнова Н. Д. Предложение и смысл. — М.: Наука, 1976. — С. 50.

⁴ См.: Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говоре нию на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1978.— С. 122.

42

Главным инструментом говорения является голос, т. е. совокупность разнообразных по высоте, силе, тембру звуков, издаваемых человеком при помощи голосового аппарата.

Механизм референции и предикации раскроем на конкретном примере. Предположим, нам нужно что-то рассказать об одном из учеников (что он развитый, спокойный, воспитанный мальчик).

В подготовительном моменте к речи вместе с образом мальчика всплывают разные слова, из которых я выбираю слова «мальчик» (отклоняю «ребенок», «ученик», «школьник»), «спокойный», «воспитанный» (отклоняю «умненький», «выдержанный», «вежливый», «хороший», «симпатичный»). Таким образом, к началу речи был ясен только общий смысл того, что будет сказано. Этот смысл держался на нескольких ключевых (опорных) словах. Законченного предложения не было.

Теперь, в момент произнесения, особенно отчетливо всплыло слово «мальчик». Но с него нельзя начинать предложение, чутье подсказывает, что главное слово надо поберечь для дальнейшего (помним, что главная информация, которая запоминается слушателем, выносится в конец предложения). И в такой момент в сознании всплывает готовая синтаксическая конструкция: «Я знаю этого мальчика с I класса», но так будет сухо и неуместно, а также неясно, куда войдут ключевые слова. Начинается не только отбор слов, но и отбор нужной конструкции. Хороший отбор возможен лишь при наличии достаточного запаса слов и конструкций. Они хранятся в долговременной памяти. Те слова и конструкции, которые чаше воспроизводятся во внутренней речи, будут крепче и дольше храниться в памяти. Именно поэтому так важна работа по сбору и систематизации материала к устному или письменному высказыванию.

Активный словарь неоднороден. Каждое слово имеет свой статистический номер. Слова малоприменяемые будут менее активными, и они могут перейти в пассивный словарь. Из этого следует существенный вывод для развития устной речи. В устной речи нет времени для отбора слов. Приходится применять слова, которые находятся наготове. Тогда при неразработанности активного словаря и некоторой сложности речевого задания в речь говорящего будут проскальзывать неадекватные теме слова, появятся оговорки, замены, паузы и т. п. Так может происходить со всяким говорящим, когда он не подготовлен к устной речи.

Подготовка заключается в сформированности механизма подбора адекватных слов и конструкций. В этом механизме выделя-

43

ются три момента, связанные с зонами долговременной памяти. В первой зоне находятся слова, наиболее легко воспроизводимые, во второй — слова, которые отыскиваются труднее» в третьей — наиболее забытые слова.

Во время подготовки независимо от времени поиска слова, необходимые для раскрытия темы, все же отыскиваются. Для этого человек может воспользоваться книгами, словарями, заметками и другими вспомогательными средствами. Кроме темы, подбор слов подчиняется логике изложения. Например, при составлении рассказа отбираются слова, передающие последовательность действий, а при рассуждении — слова, передающие последовательность мыслей.

Основные трудности детской самостоятельной речи обусловливаются неразработанностью другого вида памяти — оперативной. Оперативная память работает всего несколько секунд. За это время надо отобрать какую-нибудь синтаксическую схему и включить в нее отобранные из долговременной памяти слова.

Что помогает формировать механизм оперативной памяти у детей? Прежде всего положение о том, что все слова в русском языке связаны попарно так, что образуется цепь синтаксических зависимостей, составляющих одно конструктивное целое¹.

Схемы тоже хранятся в долговременной памяти. Поэтому сущность оперативной памяти сводится к двум функциям: 1) за время устного высказывания на уровне предложения удерживать уже сказанные слова, чтобы избежать повторов, топтания на месте; 2) упреждать слова, которые еще только предстоит произнести.

Именно для формирования механизма оперативной памяти младшим школьникам сообщаются сведения о цепной и параллельной связи предложений в тексте.

Отбор слов, формирование предложений, связывание их в единое целое определенного типа — это еще не все. Смысл устного высказывания воплощается в интонации. Адекватная интонация — это интонация, соответствующая смыслу высказывания. Обучиться интонации нельзя, как нельзя научиться плакать, горевать и т. п. Но обучить способам найти нужную интонацию можно: логическому способу (умению делить голосом свое высказывание на смысловые части); эмоциональному способу (умению передавать интонацию разных по характеру предложений: вопрос, побуждение, сообщение, восклицание).

¹ См.: Долгова О. В. Синтаксис как наука о построении речи. — М: Высшая школа, 1980.

44

По способу осуществления говорение можно рассматривать с точки зрения громкости, быстроты, четкости произношения. Существуют «нормальные» для данной национальности громкость и быстрота. Уместный выбор громкости, темпа и четкости произношения в зависимости от того, где, с кем и для чего говорим, имеет прямое отношение к культуре общения. Где-то неуместно кричать, а где-то шептать. Звуковой анализ, например, слова требует медленного и четкого проговаривания, а задания на устный счет допускают скороговорку.

Таким образом, чтобы сформировать механизм говорения, необходимо работать над умениями детей планировать и оформлять содержание высказывания, а также над умением интонационно верно произносить его (подробнее об этом см. разделы «Устная речь», «Интонация»).

Задания и вопросы

1. Составьте и запишите тезисы текста раздела «Говорение». Обратите внимание, что информативный материал тезисов

является формой объединения информативных центров нескольких абзацев текста.

Приступая к работе, помните: тезисы — сжато сформулированные основные положения исходного текста, содержащие доказательства, позволяющие сопоставить свой взгляд с точкой зрения автора анализируемый книги или статьи. Если план дает ответ на вопрос, о чем идет речь в изучаемом источнике, то тезисы отвечают на вопрос, что же говорится о каждом предмете анализа. Следовательно, тезисы включают в себя пункты плана, кратко раскрывая содержание каждого из них. В отличие от выписок, тезисы формулируются собственными словами их составляющего, т. е. при воспроизведении первичного текста говорящий или пишущий создает свой текст, который называется вторичным. Тезисы как вторичный текст создаются в полном соответствии с темой, основной мыслью, структурой, стилем исходного текста.

2. Отсроченное задание. Опираясь на тезисы, восстановите основное содержание текста, прокомментируйте его.

3. Прочитайте слова Цицерона. Подумайте, о каких качествах голоса, указанных в рамке, идет речь.

Нехорошо, когда звуки выговариваются слишком подчеркнуто: нехорошо, когда их затемняет излишняя небрежность; нехорошо, когда

45

слова произносятся слабым, умирающим голосом; нехорошо, когда их произносят пыхтя, как в одышке... Существуют такие недостатки, которых следует избегать, например голос слабый, женственный или немузыкальный, неблагозвучный и глухой.

 

Благозвучный Чистый Ясный в меру громкий интонационно выразительный летящий гибкий устойчивый выносливый

Какие из этих качеств голоса крайне необходимы в профессии учителя? Докажите свою точку зрения, раскрывая значение каждого качества голоса в конкретных педагогических ситуациях.

4. Проверьте себя.

УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ГОВОРИТЬ?

1.Когда говорите сами, внимательно ли следите за тем, что бы слушатель правильно вас понял?

2.Какие приемы используете, чтобы уточнить, правильно ли вас понял собеседник?

3.Подбираете ли точные слова?

4.Ясно ли выражаетесь?

5.Увязываете ли свои мысли прежде, чем их высказать, что бы не говорить бессвязно?

6.Стараетесь ли, чтобы слушатель во всем соглашался с вами?

7.Говорите ли четко, полно, правильно и вежливо?

8. Следите ли за тем, какое впечатление производят ваши слова на слушателя, внимателен ли он?

Если вы, не задумываясь, ответите «да» (кроме 5-го вопроса), то вам присуще умение ясно и хорошо говорить. Эту самооценку проверьте у коллег. Что они скажут о вашем умении говорить, ответив на эти же вопросы?

46