Краткий очерк истории педагогической психологии.

Пед. психология как самостоятельная наука дисциплина очень молода. Но она еще не оформилась в научном сознании, не была осознана, однако, уже существовала.

Основными фигурами в пед. психологии были Каменский, Руссо, Брушлинский и др.

Каменский создал свою периодизацию возрастов. (16 - начало 17 века)

· Детство (0-6)

· Юность (6-12)

· Отрочество (12-18)

· Возмужалость (18-24)

Он выделял три задачи, на всех возрастах:

1) познание себя и окруж. мира (умственное воспитание)

2) управление собой (нравственное воспитание)

3) стремление к Богу (религиозное воспитание)

Руссо занимал резко отличную позицию от позиции Каменского. (18 век)

Руссо привязывает задачи воспитания к конкретным возрастным периодам. Периодизация

1) 0-2/3 г. Период двигательного развития

-ребенка необходимо давать максимум двигательной свободы

2) 2/3 – 12 лет Воспитание чувств (вся сенсорика и эмоции)

-развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия

3) 12-15 лет Умственное воспитание (начало обучения)

4) 15 -16 лет Нравственное воспитание

Руссо придерживался идеи природосообразности, т.е. ребенок должен воспитываться в соответствии с его природой, необходимо считаться с укладом его психики и его возможностей.

Но у Каменского природособразность – учет природных возможностей психики человека,а у Руссо природосообразность – те отношения с природой, которые могут дать человеку что-то для его умственного развития. (Цивилизация (начиная от техн. прогресса до церкви) портит человека!).

В России наиболее яркой фигурой был Ушинский («Человек как предмет воспитания»). Его осн.мысль: если мы хотим воспитывать человека, то мы должны быть накомы с теми законами и теми обстоятельствами, к которым приложимы законы развития, динамики развития и т.д.

Пед. психология началась складываться как наука 80х гг 19 века.

Факторы, способствующие возникновению и развития пед.псих.:

1) осознанная обществом необходимость реформации образования

- в России Ушинский, Каптерев, Резко

- в США Ст. Холл, Дж. Дьюи

-во Франции Бинэ

-в Германии супруги Штерны, Меймон

2) получило разработку (теоретическую и методологическую) понятие «развитие»

-Дарвин, Маркс, Фрейд, Бехтерев

3) развитие методологической базы и аппарата общей психологии

-Кеттелл, Вундт, Эббингауз, Крепелин

Термин «пед.псих» впервые появился в работе Каптерева. В дальнейшем этот термин использовался как:

· экспериментальная педагогика (-приложение данных общей психологии к педагогике),

· педологии (Крисман, Ст. Холл) – наука о ребенке (учитывающая социальное, психическое, физиологическое и т.д. развитие ребенка),

· школьная психология (Блонский),

· психология для учителей (Каптерев).

В дальнейшем это понятие дифференцировалось и стало разделяться. Создавались первые попытки эмпирического исследования личности ( по всему миру).

1 лаборатория: лаборатория экспериментальной психологии 1875 год при Гарвордском университете

2 лаборатории: -II- возглавляемая Ст.Холлом

3 лаборатория: -II- возглавляемая Ланге

В Питере – лаборатория Нечаева.

В 1912 году был «заложен первый камень психологической лаборатории» при Московском университете. Институт был возведен на деньги купца Щукина. В 1914 году институт осветили, он начал свою работу.

Таким образом, развитие педагогической психологии благодаря тому, что

· -удовлетворение познавательных и практических потребностей общества

· -создание экспериментальных баз

· -необходимость общение в научном сообществе (научные съезды)

На втором съезде царило уныние, разочарование. Новая отрасль ничего не дала ни науке, ни практике. Начался анализ причин, лежащих в основе неудачи.

Основными причинами неудачи пед.псих. были объявлены:

· попытка приложения знаний и данных ОП к пед.псих (стало понятно, что важные знания ОП не приложимы к человеческой жизни, практики)

· пед.псих. не определила свой предмет (был сформирован объект, но не предмет)

· отсутствие собственных методов

С осознанием этих причин начался кризис пед.психологии. Кризис наложился на кризис психологии 10 и 30 гг 20 века. Кризис повлек за собой дифференциацию предмета. Пед. псих стала развиваться в рамках др.направлений и создавать свои направления:

· функциональное направление

· бихевиоризм (S-R)

· гештальтпсихология (К.Коффка)

· школа Ж. Пиаже

· школа Л. С. Выгосткого

Пиаже: развитие имеет собственную линию, независимую от других факторов. Развитие личности заключается в развитии интеллекта, и воспитание и обучение должно соотноситься с этим

Выготский: обучение и воспитание ведет за собой развитие ребенка. Он не отрицал идеи Пиаже, но считал, что не стоит опираться только лишь наравзити интеллекта.

В 50-60 гг 20 века начались изменения в бихевиоризме и гештальтпсихологии. Бихевиоризм превратился в необихевиоризм (S-R-R; последняя R дает успешное усвоение предыдущей реакции, последняя R становится опытом). Неогештальтисты вывели формирование структур опыта в сферу межличностных отношений, а не только личности.

В конце 70-80 гг 20 века возникла когнитивная психология (Гигнен, Дж.Брунер).

В рамках этих направлений начала развиваться уже дифференцированная педагогическая психология.

Отечественная пед.псих. имела следующие этапы, области развития:

· Попытки изучения отдельных психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций и т.д.

· Конец 30- начало 40 гг. Изучение крупных психических образований

· Возникла в связи с идеей Л.С. Выготского о наличии крупных психических образований ( самосознание, обучаемость)

· Конец 50 - начало 60х гг. Создание собственных систем обучения на основе психологических знаний

· Школа Менчинской и Занкова

· Система поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперин

· Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

Далее была сделана попытка восстановить проблемное обучение (Махмутова, Зимняя, Кудрявцев). В это же время возникает программированное обучение, фактически перенесенное из США, но с большими изменениями (Ланге). В 80х г. 20 в. появилась школа «Диалога культур» (В. С. Библер). В конце 80- начале 90х 20 века была создана культурно-историческая школа (В. В. Рубцов).

Методы, возникшие в результате развития пед.психологии:

1. Дифференцировались и были найдены новые формы наблюдения

2. Измененный эксперимент (преимущественно естественный эксперимент)

3. Заимствованные методы из др. наук (экспериментальная (=клиническая) беседа, анкетирование, интервьюирирование, тестирование), создание проективных методик, анализ деятельности (восходит к анализу творческих работ).

 

Литература:

· «Человек как предмет воспитания» Ушинский

· Л. С. Выготский «Педагогическая психология»

· П.Ф. Каптерев «Избранные психологические сочинения», стр. 35-62, 163-231, 340-436

· У. Джеймс «Беседа с учителями о психологии»

· Меймон

· Коффка

· Ж. Пиаже