Дидактические системы, хар-ся гибкий процессом обучением

 

Н. С. Менчинскаястала одной из первых, кто занимался изучением проблемы обучения.

Изначально выполняла социальный заказ о ликцидации безграмотности в 30 е годы 20 века. В 40 годы - исследования проблемы формирования понятий у учащихся. 70е годы - изучение мыслительной деятельности в процессе овладения знаниями. В этой связи началось изучение индивидуальных особенностей (успевающих и неуспевающих учеников).

Затем проблема изучения неуспеваемости выделилась в отдельную тему.

Создалась концепция развивающего обучения. Одним из предметов изучения - обучаемость, как особое свойство личности ученика.

Н.С. Менщинская развела три понятия: обучение, учение, развитие.

Обучение - двусторонний процесс, в котором передаются ЗУН, социальный опыт от одного поколеия к другому. Есть две стороны: обучающийся и обучающий.

Учение - лаборатория ученика -= обучаемость, совокупностьмыслительных процессов, мотивационный план, саморегуляция процесса обучения (внутренний психологический план).

Развитие - это...

1. (в целом) изменение самого ученика, как субъекта учения, как правило, это крупные изменения

Две линии развития:

1)Микрогенез - малозаметные изменения, происходящие в процессе обучения: формирование умения письма, счета, чтений, овладение приемама, которые дает учитель, умение следовать образцам)

2) макрогенез - крупные изменения в мотивационной фра, обучаемости, изменении мыслительной деятельности (овладение крупными логическими операциями- анализ и синтез), саморегуляции, изменение уровня и форм контактов другими участниками образоватеьного процесса (одноклассинками и учителем).

Обучение не может не учитывать пройденные циклы развития. Оно основываетсян а них и забегает вперед развития, создавая зоны лижайшег оиперспективного развития.

 

Макрогенез:

1. соотношения опреаций анализа и синтеза

2. широта переноса (экстраполяции) знаний

3. критичность ума

4. устойчивость или неустойчивость знаний

5. гибкость знаний

6. возможность самоуправлений ребенком собственной деятельностью

 

Л.С. Славина - причины неуспеваемости.

Н. С. Менщинская и его лаборатория считала, что дело не в отдельных причинах неуспеваемости, а в комплексе этих причин, их соотношении друг с другом. Провелись исследования (мужик какой-то) по измерению у группы неуспевающих двух параметров: мотивации и навыков мышления. Соотвественно, выделилось несколько подгрупп среди неуспевающих.

Обучаемость - совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности.

Продуктивность учебной Д - максимально доступное человеку продвижение в учебном материале за минимальный срок.

Параметры обучаемости:

1) осознанность учебной работы - рефлексия

2) обобщенность учебной Д

3) самостоятельность мышления и чувствительность к помощи

4) устойчивость игибкость мыслительной Д

 

Литература:

1. Менщинская Н .С. "Проблемы у чении и умственном развитии школьника"

2. Менщинская "проблемы обучения, воспитания, психического развития ребенка" под ред. Божович Е. Д.

 

 

Проблемное обучение.