Пед.психология как отрасль психологической науки.

 

Педагогическая психология – отрасль психология, изучающая закономерности психического развития, условия целенаправленного обучения и воспитания.

Не просто закономерности психического развития, а именно в условиях целенаправленного обучения и воспитания (для педагогической психологии). В настоящее время существуют данные о том, что психическое развитие начинается еще в пренатальном периоде развития ребенка. Т.о. психическое развитие происходит в каждую данную минуту жизни человека, в самых разных условиях.

В 40х одах 20 века стал вопрос о психолого-педагогических исследованиях. Первоначально не была логика, линия исследований.

На этот вопрос первым был дан ответ А.Н. Леонтьевым.

Этапы психолого-педагогического исследования (по А.Н. Леонтьеву):

· Выделение отрезка педагогической действительности, как отправной момент исследования

· Отрезок педагогической действительности - любой факт пед. реальности (например, ученическая неуспеваемость)

· Психологическое изучение деятельности учащегося (и учителя), как один из моментов этой действительности (изучение отношений, переживания, уровень готовности к к.-то деятельности и т.д.)

· Новое представление о деятельности ученика (учителя и т.д.) в рамках данного отрезка действительности

· Педагогическое реконструирование данного отрезка действительности

· Новая педагогическая реальность

(затем вновь начинает исследоваться эта новая пед. действительность по той же схеме, начиная с первого этапа)

Л.С. Славина проводила исследования по изучению неуспеваемости. Она получила 5 видов причин неуспеваемости:

· Нарушение мотивационного плана

· Нет ни мотивов, ни интересов

· Интеллектуальная пассивность

· Ребенок может справиться с задачей, но он не делает даже попыток приступить к задаче

· С эти можно справиться, если перенести условия задачи на личные особенности ученика

· Возникновение смысловых барьеров

· Связано и с интеллектуальной пассивностью, и с нарушением мотивационного плана

· Ребенок понимает требования взрослых (о хорошей учебе и т.п.), но не принимает как собственно-личностные

· Неумение учиться и организовать свою деятельность

· Неумение организовать свою деятельность связано с импульсивностью

· Комплекс причин

Если психолого-педагогическое исследование выстраивается таким образом, то возникает вопрос: с чем мы имеет дело - с обучением, развитием или деятельностью? Ответ: со всем одновременно. Тогда как понять структуру области педагогической психологии?

Структура педагогической психологии:

· Психология воспитания

· Психология обучения

· Психология учителя

Основные проблемы психологии воспитания

· Содержание и структура мотивационный сферы человек в разные возрастные периоды, ценностные ориентации, нравственные установки

· Развитие самосознания (самооценка, самоотношение, самопознание, сознательная саморегуляция). Наиболее крупный образование является первоначально Я-образ, а затем Я-концепция.

· Условия формирования, развития и разрушения групп и коллективов в зависимости от возраста и рода занятия людей.

· Условия и последствия психической депривации (которая неизбежно связана с дефицитом воспитания или грубыми его нарушениями)

 

Основные проблемы психологии обучения:

1..

2. Соотношение мотивационного и интеллектуального плана действия (По Выготскому встреча аффекта и интеллекта)

3. Возможности и ограничения, управление процессом обучение и самоуправление (со стороны того, кто учится)

4. Эффективность обучение и учения

5. Психолого-педагогические критерии оценки разных систем обучения

 

Психология учителя.

· Молодая область, возникла в России в 40х годах 20 века, затем была заброшена; в конце 80 – начале 90х гг. возродилась

· Показатели готовности и пригодность к педагогической деятельности

· Оценка творческого потенциала учителя и возможности преодоления педагогических стереотипов (т.е. возможности нахождения новых творческих путей в своей профессии)

· Стилевые и стилистические особенности деятельности учителя

· Демократический стиль

· Авторитарный стиль (все решения принимаются и диктуются учителем)

· Либеральный стиль (попустительское отношение, пусть все идет как идет)

· У учителей присутствуют все стили, с преобладанием какого-либо

· Эмоциональная устойчивость и стрессоустойчивость учителя

 

Практические эффекты педагогической психологии:

· Создание новых психодедактических систем

· Создание новых центров психологической помощи и консультирования

· Развитие педагогической психологии как учебного предмета в школах и вузах (создание учебников, методических пособий)

· Разработка средств и методов диагностики и прогностики развития человека в условиях обучения и воспитания

· Создание новых форм консультирования, стилистики консультирования

· Разработка тренингов, семинаров и т.д.

 

Литература:

1. Л.С. Выготский «Педагогическая психология»

2. Стоумс Э. «Психопедагогика» М.:1984 г.

3. А. Н. Леонтьев «Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии»

4. Избранные психологические произведения в 2х томах. Том 1