Концепция поэтапного формирования умственных действия и понятий.

Возникла из-за

1) недовольства традиционной системой обучения

2) возрастание объема материала, принадлежащего усвоению

3) возрастание объема внеучебной информации

4) акселерация детей

 

Эта концепция не меняла содержания обучения. Но она учила самого человека управлять процессом своего обучения.

Исходное положение: внутренняя психическая деят-ть - есть внешняя деят-ть, перенесенная во внутренний план.

Учение как всякая деят-ть преследуюет определенные цели, в своей основе имеет мотивацию. Единица анализа – действие. Элементарная составляющая- операция. Но носителем действия является субъект. Деят-ть протекает по своим объективным законом, но активность субъекта определяет успешность деят-ти. Действие понимается как система. П.Я. Гальперину эту система вкл.: 1. Ориентировочный, исполнительный, контрольный, оценочный компоненты.

Ориентировочная основа действия – учет и использование всех условий, в которых выполняется действие. Если часть важных для него условий не учтена, то действие не будет успешным.

Исполнительная часть – выполнение самих операций по следам ориентировки. Как правило, это преобразование исходного материала, контроль в двух формах: следящий (по ходу действий) и по результату (конечный).

Оценочный компонент – оценка не просто того, каков результат, но и того, как оно выполнялось.

По Гальперину действие не может образоваться само собой. Но учебное действие должно специально сформировано.

Процесс формирования умственных действий вкл.:

1. Этап формирования ООД (ориентировочной основы действий), может идти 3 различными путями, в связи с чем выделяют три типа учения:

А) человек в слепую ищет сам ООД, методом проб и ошибок

Б) ООД дается в готовом виде: показывается образец того, как надо действовать и потом образец готового продукта

В) ООД составляется учеником вместе с учителем, в сотрудничестве, с помощью обобщенного метода. Т.е. пред ребенком ставится задача построить именно действие (а не конкретное решение задачи). По Гальперину это самый эффективный тип учения.

2.Этап выполнения действия в материальной форме

-где не сливаются построение ООД и его выполнение

- это действие с конкретными предметами

- выполнение действия развернуто, операция за операцией

3. Внешне-речевое выполнение действия без выполнения самого действия

-речевое проговаривание

4. Внешне-речевое выполнение действие, но без проговаривания

-развернутая речь про себя, это еще не внутренняя речь

5. Действие во внутреннем плане /собственно умственное действие/действие во внутренней речи

Колысина вела 4 тип обучения – творческое обучение: вырабатывает собственную ООД на материале, с которым он никогда не работал.

 

1. Обобщенность действий

-широкий перенос действия на разные задачи, материал

2. развернутость действия

-следует ли человек по всей системе операций постоянно или он пропускает операции, без вреда для выполнения действия

3. Освоенность действия

-уровень автоматизации; то, на сколько превратилось действие в навык

 

Через эти параметры видны:

1) способность ребенка к обобщению,

2) к управлению собственными действиями через речь (в т.ч. через свернутую речь);

3) скоростные характеристики выполнения умственных действий.

Чистая мысль, по Гальперину, может возникнуть в случае правильного формирования умственного действия.

Литература:

1. Гальперин, Кобыльницкая «Экспериментальное формирование внимания»

2.

 

Теория учебной деятельност Д.Б.Элькионина и В.В. Давыдова.

Так же исходят из теории деятельности. К разработке этой теории впоследствии присоединила Т.М. Маркова и Ломше.

1. Потребности и мотивы (смыслообразующие), выполнение действий включают операции и средства выполнения.

Эти компоненты подвержены взаимопереходам. Потребность может стать мотивом, а мотив породить новую потребность. Операции могут становиться действиями, т.е. развертываться, цель всегда порождает задачу.

2. Каждому возрастному периоду соответствует определенная ведущая деятельность.

Ключевые понятия:

1) Учебная задача

2) Учебные действия (моделирование, контроль и оценка)

Моделирование вкл.:

1. Выделение сущностных свойств изучаемого объекта

2. Построение общего способа решения целого класса задач на основе этого сущностного отношения

Сущностное отношение (= генетически сходное отношение) – то главное отношение, которое лежит в основе действия. Если это язык, то это отношение конструирует языковой знак.

 

 

Значение

/ _

Правило форма

 

Значение-смысл

Доннотат (предметная отнесенность) – коннотат (эмоциональное отношение)

 

 

1.Моделирование

2.Преобразование конкретного объекта, модели

3. Контроль (дети отвечают на вопрос» решили мы решебную задачу или нет?»)

4. Оценка успешности

 

Развивающий эффект. 3 основные новообразования по В.В. Давыдову:

1) развитие рефлексии на то, что он делает

2) развитие произвольности

3) способность выполнять действия во внутреннем плане

 

Обычная школа формирует эмпирическое мышление: мышление от конкретного к абстрактному

В рамках этой концепции формируется теоретическое мышлении: от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Давыдов выделил формирование теоретического мышления как основной задачи начальной школы.

 

Литература

1. Виды обобщения и обучения. Давыдов

2. Проблемы развивающего обучения

3. теория развивающего обучения

 

 

10.12.12. Лекция №

Программированное обучение.

Возникло в США в рамках биховиоризма под руководством Б. Скиннера.

Осн.идеи Скиннера:

1. Полная индивидуализация обучения (каждому ученику свой учитель)

-должны быть разработаны обучающие автоматы, в которые будут заложены программы обучения. Каждый ученик будет работатть со свим автоматом, в своем темпе и т.п.

2. Автоматизация обучения

3. Автоматизация на основе обратной связи

 

Скиннер и его сотрудники предложили ЛИНЕЙНЫЕ ПРОГРАММЫ. Порамма делилалась на кадры, которые подавались в определенной последовательности. Внутри кадров имеются определенные шаги, при этом ребенок всегда должен выполнить успешно хотя бы что-то - оперантное подкрепление.

Скиннер: 1. можно давать такой простой вопрос, на который сразу можно дать ответ.

"Диск Скиннера": в вопросе содержалась подсказка.

Успешность усвоения материала можно замерить с помощью теста, экзамена и т.п.

Оказалось, что разброс во времени усвоения материала разными учениками слишком велик.

Н.Краудер. Подверг жесткой критики лиейные программы. Он считал, то рпограммы должны быть другими. Он взял за основу программы, де в основе лежит последовательность кадром, но шаги либо более круыне, либо нет вообще. Сильный ученик смог пройти программу быстро, а слабый, в случае ошибки, мог получить помощь,переходя по дополнительный кадрам этой темы. Как только слабый справился с заданием, он вновь переходил на общий уровень.

Не должно быть конструированных ответов. Он сказал, что ребенку должн быть предложен ряд возможнынх вариантов Т.е .программы с выборочным ответом. Все должны обладать правдоподобием, чтобы выбор ответа был обоснованным.

Линейные программы были заменены разветвленными.

Однако учеников в школе угнетала невозможность непосредственного контакта с человеком.

Линейные программы Скиннера:

Объем кадра: чем короче тем лучше

Крайдер:

Объем кадров: в зависимоти от материала, вораста учащегося, уровня развития (от нескольких слов до нескольких параграфов)

Скиннер:

Конструированный ответ (вставка пропущенного слова или словосочетания)

Крайдер:

Выбор ответа

Скиннер:

Подсказки тематические и формальные (=выбор за ученика)

Крайдер подсказки только тематические

Скиннер:

Отсылки только к основным кадрам

Крайдер:

Отсылки к освновным и дополнительным кадрам

 

Гардон Паск занимался искусственным интеллектом. Предложил двигаться только по линейный программам, но при этом так, чтобы машина сама реагировала на ошибки ( либо понижмала уровень трудности аданий, либо повышала). При этом нужно, чтобы машина накопила сведения о количестве ошибок данного ребенка вд анном задании. Как только количество ошибок превышала критическое, программа автоматически понижала уровень сложности задания (в целом). Если ученик решал все очень хорошо, то программа повышала уровень сложности.

Через несколько лет Паск сам сказал, что разработку по программированному обучению надо прекратить, т.к. это невыгодно экономически и трудоемкости. Либо становится не осуществимо, либо громоздко.

 

Л. Н. Ланге ввел сосбтвенное дополнение: обучение должно быть алгоритмизировано Алгоритмом учения были сами программы, схемы действий, которые должен совершить ученик, выполняя какой-либо задание. Алгоритм- схема действий, необходимых для решений какой-либо задачи.

То, что осталось у нас от программированого обучения:

1.индвидуальная диагностика ошибок

2. обучающие программы на ПК (не заменяют общего школьного образования)

3. Обратная связь

 

Литература:

1. Томас, Девис, Оппеншоу, Берт "Перспектива программированного обучения"

2. Некадров Н. Д. "Программированное обучение и идеи кибернетики" учения.

3. Л. Н. Ланге "алгоритмизация в обучении"