рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Педагогика
/
Вид работы: Лекции
/
Вспомогательные методы при проведении эксперимента.

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Вспомогательные методы при проведении эксперимента.

Вспомогательные методы при проведении эксперимента. - Лекция, раздел Педагогика, Педагогическая психология Частично Заимствованы Из Др.наук, Частично Создавались Самостоятельно. ...

Частично заимствованы из др.наук, частично создавались самостоятельно.

1.Анкетирование (опросники)

-как правило, это лишь сбор экспресс-информации

-могут быть однократными или многократными

-могут быть открытыми и закрытыми

-надо понимать, что при любом анкетирование существует такая угроза, как социально одобряемый ответ, избежать которого можно дублированием этого вопроса в другой форме в пределах этой же анкеты

Осн. требования к анкетам:

1. Ясность инструкции

2. Формулировка вопросов в общепринятой лексике (чтобы не было непонятых слов)

3. Лаконичность вопроса (один вопрос в одном предложении)

4. Краткость вопросов

5. В конце анкеты обязательно должна быть благодарность

6. должна содержать шкалу лжи

Пример.

· Да (да) +

· Нет (да) -

· Да (нет) -

· Да (да) +

· Нет (нет) +

· Да (да) +

· Да (нет) -

· Да (да) +

· Нет (нет) +

· Да (нет) -

· Нет (нет) +

· Да (да) +

· Да (нет) -

· Да (да) +

· Нет (нет) +

· Да (да) +

· Да (нет) -

· Да (да) +

· Да (нет) -

16 б - 63 страт – 3 уровень, средний уровень

2. метод интервьюирования

-есть перечень вопросов, которые необходимо задать, но, как правило, их мало (3-4)

-можно задавать только запланированные вопросы

-как правило, проводится в устной форме, поэтому необходима записывающая аппаратура

-дает информацию менее широкого спектра, чем анкетирование

3. метод клинической беседы (экспериментальная беседа)

-охватывает широкий круг вопросов

-позволяет варьировать вопросы и продолжать диалог

-не проверяется наблюдением, трудно смоделировать в эксперименте

-перед беседой надо продумать вопросы так, чтобы они были в косвенной форме (не в лоб)

4.метод экспертных оценок

-применяется тогда, когда невозможно воспользоваться другими методами

-должна быть команда специалистов (не один человек, несколько экспертов)

5. метод оценки продуктов деятельности

6. проективные методики

-рисуночные

-неоконченные предложения

Общие требования к эмпирической части исследования.

1.Контакт с испытуемыми

2.Единые требования ко всем

3. Постоянство материала и инструкций со всеми испытуемыми

4. Доступность предлагаемой работы

5. Предупреждать желательные формы ответа

6.Сообщение о результатах исследования

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогическая психология

Педагогическая психология... Лекция... Экзамен входит в ГОСы Либо тест по всему курсу...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Вспомогательные методы при проведении эксперимента.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Краткий очерк истории педагогической психологии.
Пед. психология как самостоятельная наука дисциплина очень молода. Но она еще не оформилась в научном сознании, не была осознана, однако, уже существовала. Основными фигурами в пед. психол

Пед.психология как отрасль психологической науки.
Педагогическая психология – отрасль психология, изучающая закономерности психического развития, условия целенаправленного обучения и воспитания. Не просто закономерности пс

Проблема обучения, учения и развития в педагогической психологии.
Обучение – передача и усвоение опыта предшествующих поколений последующим. Опыт - знание, умения, навыки (ЗУН), система межличностных отношений, социальные традиции и вызываемые ими переживания. Об

Проблема обучения и развития в разных научных направлениях.
В различных подходах проводились исследования по проблеме развития, в рамках своего подхода. 1. Проблема обучения и развития в ассоционизме и когнитивно-бихевиоральном подходах.

Проблема обучения и развития в гештальт-психологии
Исходное положение: нельзя разложить психику на мелкие элементарные частицы, которыми являются ассоциации, операции и т.д. Психика состоит из крупных блоков. Осн. имена: М.

Сильные и слабые стороны концепции Ж. Пиаже.
Сильные стороны: 1. Система построения знаний Возраст – Среда – Субъект Взаимодействие возраст-среда; возраст-субъект; среда-субъект. 2. Огромно

Обучение и развитие в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
1. Обучение начинается задолго до специально организованного школьного обучения. Этот процесс вне учебного обучения – спонтанное обучение – это то, что ребенок берет из среды сам, согласно своим по

Когнитивная психология
Начала складываться в 70х г 20 века. Пед.Псих. в этом направлении представлена не очень объемно. Однако представители пед психесть, хотя они и не создали целостной концепции. 1. Недовольст

Методы педагогической психологии.
Метод – система способов и средств решения научный или практических задач. Методы бывают теоретическими и эмпирическими. Теор. метод -построение рассуждения по определенной пробле

Метод эксперимента.
Многие эксперименты было трудно перенести в педагогической психологии и поэтому в основном в ней развивался естественный эксперимент. Классификации экспериментального метода: 1. По цели ис

Концепция поэтапного формирования умственных действия и понятий.
Возникла из-за 1) недовольства традиционной системой обучения 2) возрастание объема материала, принадлежащего усвоению 3) возрастание объема внеучебной информации

Дидактические системы, хар-ся гибкий процессом обучением
Н. С. Менчинскаястала одной из первых, кто занимался изучением проблемы обучения. Изначально выполняла социальный заказ о ликцидации безграмотности в 30 е