Проблема обучения и развития в гештальт-психологии

 

Исходное положение: нельзя разложить психику на мелкие элементарные частицы, которыми являются ассоциации, операции и т.д. Психика состоит из крупных блоков.

Осн. имена: М. Вертхаймер, В. Келлер, К. Коффка, К. Левин.

Был открыт ȹ-феномен. Гештальтисты утверждали, что это означает, что психика оперирует целостными образами, имеет свою структуру. Гештальт-образ, структура, форма. Как образуется гештальт? Они проходят 2 фазы:

1) переструктурирование наличной ситуации

2) запечатление структуры ситуации/собственных действий/того и другого

Образование структуры, образа происходит симультанно (одномоментно). Но эти структуры очень хрупкие. Поэтому запечатление требует специальной работы. Но создавшись и закрепившись такие структуры обладают устойчивостью. Они находятся в сознании таким образом, что часто одна и та же структура может быть увидена по-разному. Иначе говоря, мы живем в мире определенных структур, который составляет наш опыт. Восприятия и внимание частей зависит от восприятия и понимания целого. Т.е. целое определяет части, а не наоборот! Возникновение части определяется тем целым, в состав которого она должна войти. Перецентрация (фигура-фон; молодая женщина-старая женщина) – один из процессов, в которых осуществляется обучение и при этом обучение и сложным вещам.

Законы формирования и преструктурирования структур

1) закон сходства

2) закон очередности

-молодые структуры преобладают над старыми

3) закон завершенности

4) закон прегнантности

-прегнанты – хорошие, простые, упорядоченные структуры (структуры, которые хорошо сложились)

 

Критика: невозможно все объяснить за счет образования структур. Какие возможности есть у челвоека для образования всех структур?

К. Коффка.2 типа обучения:

1) рост ума

-человек обучается, потому что он растет и растет его мозг, образуются новые и сложные гештальты

2) пФ??????надо посмотреть в литературе, она не сказала.

 

Литература

К.Коффка «Психическое развитие ребенка»

 

 

У Торндайка обучение=развитие. Развитый человек – человек, имеющий множество простых и сложных ассоциаций.

У гештальт-психологов развитие и обучение – два процесса, которые и во временном плане и качественно сменяют друг друга. Развитие – развитие гештальта и рост ума. Чем больше развитие, тем больше возможно дальнейшее обучение.

 

Генетическая эпистемология Ж. Пиаже.

Эпистемология – наука о познании.

Бихевиоризм и гештальт-психология не смогли дать ответы на многие вопросы. К моменту возникновения учения Ж. Пиаже накопилось большое количество неотвеченных вопросов => общее недовольство психологией как наукой.

Ж.Пиаже предложил создать генетическую психологию (генетическую эпистемологию).Эти термины не совпадают, но Пиаже считал, что генетическое развитие в целом определяется развитием познания (т.е. интеллектом).

Ж. Пиаже выделил 4 типа процессов:

1) ассимиляция

-включение новой проблемной ситуации в состав тех ситуаций, с которыми ребенок встречался и справлялся. Это включение происходит без изменения наличных схем действия.

2) аккомодация

-изменение схем действий при решении новой для человека задачи, новой проблемной ситуации

3) адаптация

-более общий процесс, основывающийся на динамике взаимодействия ассимиляции и аккомодации

4) самодвижение

-нарушение адаптации вызывает самодвижение развитие психики

 

Схема действий – не только само действие, оперирующее к моторике и сенсорике, это еще и понятия, формулы и т.п.

Мысль – сжатая схема действий. Высокий интеллектуальный акт (мысленное решение задачи) – аналог сенсомоторного действия. Схема действия имеет собственную структуру.

Особенности схем действиия:

1. Нет абсолютной детерминации средовыми воздействиями; есть внутренние силу, обеспечивающие внутреннее движение и развитие. Этими внутренними силами явл. врожденные и приобретенные механизмы.

Врожденные основания развития психики: ассимиляция, аккомодация, адаптация. Они врожденные и генетически обусловленные.

Приобретенные механизмы – прижизненный опыт человека. Ж. Пиаже говорил, что новая ситуация никогда не бывает абсолютно новой. Поэтому не разделяя научных взглядов ассоционистов, он преобразовал схема стимул-реакция:

S -> AT -> R (R…)

AT - ассоциация стимула в структуре новой ситуации/целом опыте

Переход от одной ситуации к другой связан с ростом самого интеллекта.

При нормальных условиях развития у человека проявляется первичная внутренняя потребность к познавательной деятельности. Без этой потребности интеллект беден, отношения со средой ограничены. Обучение и развитие – два разных процесса. Обучение может ускорить, замедлить, улучшить, облегчить процесс развития, но оно не может изменить естественный ход развития, который заложен в человеке от природы. Возможность реализации природно заложенных механизмов развития за субъектом. Обучение должно идти вслед за развитием или вместе с развитием. По Пиаже в центре стоит развитие.