рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Науковедение
/
Итоговая аттестация. Критерии оценки сформированности компетенций.

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Итоговая аттестация. Критерии оценки сформированности компетенций.

Итоговая аттестация. Критерии оценки сформированности компетенций. - раздел Науковедение, Учебно-методический комплекс По дисциплине Итоговая Аттестация Проводится В Форме Экзамена. Возможны Следующие Ва...

Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Возможны следующие варианты: а) устно, по билетам; б) письменно (отвечая на вопросы аттестационных измерительных материалов).

А). В билетах представлены 3 типа вопросов: педагогическая деятельность и взгляды выдающегося педагога; анализ педагогических традиций определённой исторической эпохи; сквозной анализ решения педагогической проблемы в истории педагогики.

Б). Аттестационные измерительные материалы содержат вопросы разных типов, касающиеся всего пройденного курса. Результаты теста позволяют судить о степени изученности студентом курса «История педагогики и образования». Оцениваются эти работы в процентном соотношении (81-100% - «5», 61-80% - «4», 41-60% - «3»).

Критерии оценки сформированности компетенций:

Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:

· Пороговый как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП;

· Повышенный, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в профессиональной области.

Код компетенции	Уровень сформированности компетенции	Содержательное описание уровня	Критерии оценки
знает	умеет	владеет
ОК-1	Пороговый	Способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды	Обладает общими представлениями об эволюции историко-педагогического процесса	Умеет выделять общее и специфичное в отдельных аспектах развития историко-педагогического процесса	Владеет способами организации самостоятельной познавательной деятельности, основываясь на основных законах развития соверменной социальной и культурной среды
Повышенный	Способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды в плане усовершенствования образовательного процесса	Обладает системными представлениями об эволюции целостного историко-педагогического процесса	Умеет выделять общее и специфичное в отдельных аспектах развития историко-педагогического процесса, выявляя качественно своеобразие этих аспектов	Владеет способами организации самостоятельной познавательно-творческой деятельности, основываясь на основных законах развития соверменной социальной и культурной среды
ОК-2	Пороговый	Владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений	Знает основные историко-педагогичес кие события и факты	Умеет работать с историко-педагогическими источниками	Владеет некоторыми умениями историко-педагогического анализа
Повышенный	Владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений в целом и особенностям развития системы образования в регионе, области, городе	Знает основные педагогические события и факты, определяющие логику развития педагогической теории и практики,	Умеет работать с историко-педагогическими источниками, в том числе – оригинальными. Умеет выделять основные закономерности и тенденции в развитии педагогической культуры каждой исторической эпохи в широком социокультурном контексте	Владеет методикой организации самостоятельной познавательно-творческой деятельности учебного и исследовательского характера в процессе освоения мирового историко-педагогического наследия
ОПК-8	Пороговый	Понимает отчасти высокую социальную значимость педагогической профессии	Знает основные этапы развития педагогики и образования	Умеет выделять гуманистические, аксиологические ориентиры в педагогическом наследии прошлого	Способен включиться в традиционные образовательные процессы на основе полученных историко-педагогических знаний
Повышенный	Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики	Осознаёт социально-педагогическую и личностную значимость историко-педагогического наследия для решения современных проблем образования	Умеет выделять гуманистические, аксиологические ориентиры в педагогическом наследии прошлого и на этом основании намечать векторы их проектирования в плоскость современного образования	Способен включаться в инновационные процессы в образовании, в проектно-исследовательскую деятельность

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Учебно-методический комплекс По дисциплине

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Пермский государственный педагогический университет...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Итоговая аттестация. Критерии оценки сформированности компетенций.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

По дисциплине
«История педагогики и образования» Направление: «Психолого-педагогическое образование» Профиль: «Психология и социальная педагогика»

Цели и задачи изучения дисциплины
Цель курса -обеспечить развитие основ историко-педагогической культуры студентов и рассмотреть зарождение и эволюцию воспитательного идеала в теории педагоги

Требования к результатам освоения дисциплины
3.1Дисциплина способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС по направлению подготовки ВПО «Бакалавр «Психолого-педагогического образ

Распределение часов по темам и видам учебной работы
Форма обучения – очная Раздел I. Введение в курс «История педагогики и образования» № п/п Те

Программа дисциплины
Раздел I. Введение в курс «История педагогики и образования» Тема 1. История педагогик

Тема 1. Образовательные системы древневосточной цивилизации.
Восприятие ребёнка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Семейное воспитание и ученичество - основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Возникновение школ в Месопота

Тема 2. Философские основания и сущность образовательных систем античности
Философские основания античной педагогики. Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Майевтика - педагогический идеал Сократа. Платон - создатель идеала философского образования. Социально-п

Тема 3. Западноевропейская система образования в период Средневековья (6-14 вв.)
Основные типы школ, ученичество и педагогические идеалы в период развитого Средневековья (Европа). Рыцарская система воспитания. Схоластика. Возникновение городских школ. Возникновение и развитие п

Тема 4. Педагогическая мысль эпохи Возрождения
Педагогические идеи гуманистов Возрождения (Ф.Рабле, Т.Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, В. де Фельтре). Реализация педагогических идеалов гуманизма в школе «Дом радости» В. де Фельтре). Педагогич

Тема 6. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка. Концепция естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо
Становление педагогической идеологии «века Просвещения». Философия сенсуализма как основа пед.идей Д.Локка. Подчинение целей обучения и умственного развития задачам воспитания воли и чувств, формир

Тема 7. Становление массовой школы в странах Запада и Северной Америки к концу XIX в.
Исторические предпосылки и условия становления массовой школы. Проблемы образования в ракурсе политических и социально-экономических событий. Создание системы государственных школ. Государственная

Тема 1. Воспитание у восточных славян в VI-IX вв.
Воспитание и обучение у восточных славян накануне образования Древнерусского государства. Обусловленность данных процессов средой обитания и образом жизни. Роль магии и анемизма в воспитательном пр

Тема 3. Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях
Влияние нашествия монголо-татар и феодальной раздробленности на процессы просвещения в Русском государстве. Возрождение школ «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках литературы 14-16 вв.

Тема 1. Развитие школы и педагогической мысли в России в XVIII в.
Реформы Петра I в области образования. Развитие сословной школы после смерти Петра I. Просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение педагогической идеологии европейского Просвещения

Тема 2. Реформирование народного образования в России в XIX вв.
Реформа народного образования 1802-1804 гг. Обоснование самобытного развития пути российского образования славянофилами. Роль и место Западной теории в становлении научной педагогики в России (деят

Тема 1. Педагогическая система К.Д. Ушинского.
К.Д. Ушинский – первый профессиональный педагог в России. Роль К.Д. Ушинского в развитии практического направления общественной педагогики. К.Д. Ушинский – основатель национального (народного) тече

Тема 1. Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами (1918-1939 гг.).
Человек, его социализация и образование в контексте развития западного индустриального общества в 20-60-е гг. 20 века. Гуманистические тенденции в эволюции теории и практики образования в условиях

Тема 2. Развитие школы и педагогики в СССР до Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.).
Эволюция образования в России в условиях развития буржуазных отношений и нарастания революционного движения. Программы реформирования школы в документах политических партий. Обсуждение реформы обра

Тема 3. Школа и педагогика в СССР и за рубежом после Второй мировой войны
Педагогика и образование в годы второй мировой войны и первое послевоенное десятилетие. Значение патриотического воспитания. Восстановление образовательной системы СССР. Проблема перехода от «подде

Семинар 6. Становление школы и развитие педагогики в России в X-XVIII веках
Вопросы для обсуждения: 1. Характеристика народной педагогики. 2. Проблема воспитания в педагогических трудах Древней Руси: «Поучение Владимира Мономаха детям», «

Формы и методы обучения.
Для реализации поставленных перед дисциплиной задач, достижения конечной цели и формирования обозначенных компетенций (ОК-1, ОК-2, ОПК-8) используются следующие формы и методы обучения: ·

Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
Наименование дидактической единицы Формы самостоятельной работы (ак. час. / зач. ед.) Общая трудоемкость (ак. час. / зач. ед.) И

План-график самостоятельной работы студентов
№ п/п Формы самостоятельной работы Вид сам. работы Сроки (неделя семестра) Форма контроля Обязат

Тематика рефератов, контрольных работ, эссе и методические рекомендации по их выполнению.
Совершенствование форм и методов обучения в педагогических университетах обеспечивает повышение уровня подготовки будущего педагога. В общей системе подготовки специалиста одно из важных мест заним

Тематика курсовых работ
Курсовая работа - самостоятельная научно-исследовательская работа студента по истории педагогики и образования, которая им пишется по итогам пройденной темы, раздела. Целью д

Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины
8.1 Основная литература 1. Васильева З.И. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Василье

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы)
Обращение к фондам библиотек для поиска информации при подготовке е семинарским занятиям в Сети Интернет через выход на веб-сайты: 1. Всероссийская госуд