Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти

 

Термин долговременная память также используется многими психологами как синоним долговременное хранилище. Поэтому мы тоже будем использовать их как синонимы.

Мы охарактеризуем долговременную память, прежде всего по всем тем свойствам, которые выступили для нас основными, в предыдущих двух параграфах. Это, прежде всего, объем, время и форма хранения информации.

 

Достаточно очевидно, что объем долговременной памяти человека определить невозможно. О нем можно только лишь сказать, что он огромный и удивляться том, что вся эта огромная масса накопленного человеком жизненного опыта может сохраняться в его долговременной памяти.

Время хранения информации в долговременной памяти очень велико. И для множества отдельных содержаний оно может измеряться десятилетиями и иногда даже используется термин «вечное хранение»: вечное хранение информации в долговременной памяти.

Так хранится язык, например.

Мы часто забываем, что у нас есть процедурные знания – умения и навыки (ложку держать, на велосипеде кататься и т.д.), которые вечно хранятся.

 

Я приведу интересные результаты, которые приводит американский психолог Г.Бахрик. Им было показано, в одном из исследований, что процент узнавания испытуемыми лиц своих одноклассников из выпускного класса достигал уровня 90% даже через 34 года. В другом его исследовании отмечается, что студенты, изучавшие в университете испанский язык, через 30 лет демонстрировали очень небольшое ухудшение словарного запаса (оказывается, что словарный запас не очень значительно ухудшился спустя 30 лет).

 

Тем не менее, как нам хорошо известно, забывание в долговременной памяти все же происходит, и в связи с этим, в когнитивной психологии обсуждается вопрос о причинах забывания.

 

Мы начнем с наименее популярной точкой зрения, согласно которой забывания информации в долговременной памяти возникает в связи ослабления ее содержания со временем вплоть до их полного исчезновения. Нам кажется что это так, но в психологии эта точка зрения наименее популярна, что со временем какие-то следы стираются.

 

Более общепринятое объяснение состоит в том, что забывание в долговременной памяти является результатом интерференции между уже находящейся в ней старой информацией и поступающей в нее новой. Эта интерференция может быть двух видов.

Первый вид интерференции называется ретроактивное торможение. Ретроактивное торможение означает, что старая, уже имеющаяся в долговременной памяти информация, забывается под влиянием новой.

Второй вид называется проактивное торможение. Оно состоит в том, что вновь поступающая в долговременную память информация забывается под влиянием старой.

 

То что забывание в долговременной памяти происходит в гораздо большей степени под влиянием интерференции, и в частности, ретроактивного торможения, а не в результате ослабления следов со временем было продемонстрировано в эксперименте двух авторов Дженкинса и Даленбаха. Они продемонстрировали, что забывание происходит в гораздо большей степени под влиянием ретроактивного торможения, а не в результате ослабления следов со временем.

Они предлагали своим испытуемым заучивать методом заучивания ряды, состоящие из 10 бессмысленных слогов, затем они должны были воспроизводить их через 1, 2, 4 и 8 часов.

При этом, в течение данных временных интервалов испытуемые либо спали, либо бодрствовали. По предположению этих авторов во сне в долговременную память человека поступает гораздо меньше информации, чем во время бодрствования, и поэтому ее интерферирующее влияние на сохранение заученных рядов бессмысленных слогов также окажется меньше. (Во сне к человеку поступает меньше информации, и значит интерферирующие влияние со стороны малой информации будет гораздо меньшим, чем в состоянии бодрствования). Результаты подтвердили это предположение и мы изобразим их на графике.

 

у -

По оси х – время сохранения информации 1, 2 4 8

По оси У - количество воспроизведенных слогов (10, 5 слогов) и два графика.

Состояние бодрствования и состояния сна.

 

 

Достаточно изящный эксперимент, который показывает, что во сне запомненный материал сохраняется значительно лучше. Из этих же результатов следует, что ретроактивная интерференция оказывает гораздо более сильное влияние на забывание информации, чем просто фактор времени.

 

 

Следующее направление объяснение причин забывания связывается не столько с тем, что происходит с самой информацией, хранящейся в долговременной памяти, сколько с ее недоступностью для воспроизведения. С информацией ничего не происходит, но по ряду причин она становится недоступной для воспроизведения. С одним из объяснений мы уже знакомы: это объяснение Фрейда, согласно которому некоторые содержания не забываются, а просто находятся в бессознательном человека. Но вследствие когда-то происшедшего их вытеснения, к ним просто нет доступа, и поэтому они не могут быть воспроизведены (то, что они есть в бессознательном, мы можем косвенно узнать по каким-то проявлениям, но прямого доступа к этим содержаниям у нас нет).

 

Еще одна точка зрения на причины забывания из-за недоступности информации для ее воспроизведения была предложена уже известным нам психологом … Он обращает наше внимание на то, что запоминание любой информации всегда происходит в каком-то связанном с ней контексте. Этот контекст может рассматриваться как своего рода ключ, обеспечивающий доступ к ее последующему воспроизведению. Если ситуация в которой требуется воспроизведение какой-то информации ничем не может напомнить человеку тот контекст, в котором она была запомнена, то доступ к ее воспроизведению существенно затрудняется.

Эта гипотеза была подкреплена очень многими исследованиями. Мы приведем в качестве примера результаты наиболее экзотичных из них. В одном исследовании, проведенном Аланом Бедели, участвовали аквалангисты, которым предлагался для запоминания ряд из 40 слов либо на берегу, либо на глубине трех метров. Затем их просили воспроизвести этот ряд опять же либо на берегу, либо на все той же глубине. Оказались, что когда обстоятельства запоминания и воспроизведения этого материала совпадали, то он воспроизводился гораздо лучше, чем в тех случаях, когда эти обстоятельства не совпадали. Если человек заучивал ряды на глубине, то он лучше вспоминает эти ряды именно на глубине, а не на берегу.

В другом исследовании было показано, что при заучивании материала под музыку, он также лучше воспроизводился под ту же музыку, чем без нее.

Еще один аналогичный результат был получен при запоминании информации, сопровождаемой запахом шоколада. Можно заучивать материала под запах шоколада, а потом приносить этот шоколад на экзамены.

Есть также исследования относительно того, что когда человек пьяный он забывает, куда он положил какие-то вещи; но если он опять введет себя в это состояние то он, скорее всего, вспомнит, куда он эту вещь положил.

 

Если ко всем этим только что рассмотренным причинам забывания, добавим еще то, что оно может быть обусловлено и особенностям организации процесса заучивания (вспомним того же Йеста и Пьерона, которые по-разному организовывали процесс заучивания), и если мы также вспомним существование процессов замещения (как это было показано в школе Курта Левина), то процесс забывания начинает выглядеть как устроенный достаточно сложно и неоднозначно. Есть множество причин того, почему человек забывает информацию, хранящуюся в долговременной памяти.

 

Перейдем к основным формам хранения информации в долговременной памяти. Мы об этом уже говорили на первой лекции. И сейчас вспомним наиболее известные в психологии классификации, сделанные по содержаниям информации в долговременной памяти.

Так например, … выделяет два вида памяти: процедурную и декларативную.

Тулинг говорит о семантической и эпизодической памяти.

Блонский выделяет моторную, аффективную, образную и словесно-логическую.

 

Говоря о содержаниях долговременной памяти необходимо остановиться на проблеме их организации. По единодушному мнению психологов долговременную память нельзя рассматривать как беспорядочно заполненное нагромождение различного рода содержаний. Скорее всего в их хранении должен присутствовать какой-то порядок. Если бы его не было трудно было бы объяснить как человек в этом огромном массиве информации ориентируется и может достаточно быстро находить именно ту информацию которая ему нужна в данный момент времени в данной ситуации.

Основные усилия когнитивных психологов были направлены на изучение прежде всего тех содержаний которые сохраняются в долговременной семантической памяти. Семантическая память была предметом особых исследований когнитивных психологов, с целью найти какой-то порядок; каким образов организованы содержания, хранящиеся в семантической памяти. В частности их интересовало то, как в человеческой памяти храниться словарь, тот словарь, которым мы пользуемся: словарь нашего языка.

 

То что слова, в виде их слуховых образов и значений, храниться в памяти человека, образуя некую связанную систему у психологов сомнений не вызывает. Об этом могут свидетельствовать например результаты исследования которое провели два психолога Браун и МакНейл. Это очень простой эксперимент и нам легко будет с ним разобраться. Они предъявляли испытуемым различные определения значений слов и просили их по этим определениям назвать соответствующие слова. По сути эта задача напоминала решение кроссворда. Например, испытуемым говорили: «Небольшая лодка, используемая в гаванях и реках Японии и Китая, на которой гребут одним веслом с кормы, на которую часто ставят парус». Испытуемые должны назвать слово. В этом эксперименте у испытуемых наблюдалось три вида реакции. Реакция первая – слово тут же называлось. Реакция вторая – испытуемые говорили, что не знают ответа, и никогда в жизни не смогут ответить на этот вопрос. И третий тип ответа – наблюдался феномен «верчения слова на кончике языка». Суть этого феномена заключалась в том, что у испытуемых было ощущение, что они знают это слово; они могли сказать, например: на какую букву начинается это слово, или сколько в нем слогов, или на какой по счету слог падает ударение, или какие слова связаны с ним по смыслу, а какие не связаны. То есть у испытуемых было достаточно много информации об этом слове. Очевидно, что сам факт существования этого феномена уже свидетельствует о том, что слова хранятся в долговременной памяти человека не отдельно и независимо друг от друга, а напротив, они связаны друг с другом всеми этими вышеперечисленными связями, которые, как раз, и указывают на существование определенной организации в их хранении.

В связи с этим феноменом возникает самый главный вопрос: а в чем конкретно заключается суть этой организации. В ответ на этот вопрос когнитивные психологи разрабатывают различные модели. Одни из известных американских психологов ,,, выделяет четыре вида моделей организации словаря семантической памяти человека. Мы не будем подробно его разбирать; это вопрос достаточно сложный, он требует кропотливой работы. Мы их только назовем (в названиях есть какое-то содержание, которые и указывает на суть данных моделей). Первый тип называется кластерные модели. Второй вид называется групповые модели. Третий вид называется модели сравнительных семантических признаков. Четвертый вид – сетевые модели. (В любом учебнике по современной когнитивной психологии есть подробное описание этих моделей)