Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти. - раздел Образование, Определение мышления, виды и функции
Блонский Предложил Генетическую Классификацию 4 Видов Памяти,...
Блонский предложил генетическую классификацию 4 видов памяти, проявляющихся в определенной очередности в филогенезе и в онтогенезе.
1. Моторная память.
2. Аффективная память.
3. Образная память.
4. Словесно-логическая память.
В пользу данной теоретической классификации свидетельствует
1. во-первых, наблюдение психологов за развитием памяти у детей в онтогенезе,
2. во-вторых, данные о нарушениях памяти. Здесь можно вспомнить закон регрессии, который описал Рибо. На материале патологии дается некое подкрепление точки зрения о развитии памяти в смысле доминирования тех или иных содержаний.
В данном вопросе мы познакомимся с еще одной известной точкой зрения на развитие памяти, представленной в работах Л.С. Выготского.
Выготский рассматривает развитие памяти в контексте своей более общей теории культурно-исторического развития психики и поведения.
Центральным понятием в этой теории является понятие «высших психических функций», которые есть только у человека.
Характеризуя специфику ВПФ, в отличие от натуральных психических функций, которые есть и у животных, Выготский указывает на 4 основные свойства ВПФ:
1. ВПФ по своему строению являются опосредствованными психологическими орудиями, которые созданы в обществе в процессе культурно-исторического развития этого общества.
Пример. Важнейшим из таких орудий Выготский считает язык. Мы понимаем то качественное изменение психики человека по сравнению с психикой животных, которое происходит в процессе овладения ребенком языком. В результате чего его психика становится опосредствованной психологическим орудием – языком.
2. ВПФ по своему происхождению являются социальными, т.е. они возникают только в обществе в результате процесса присвоения всех этих выработанных в процессе культурно-исторического развития общества психологических орудий.
Будем считать, что язык – основное психологическое орудие.
3. ВПФ по способу управления являются произвольными.
Это означает, что благодаря присвоенным психологическим орудиям, например, языку, человек получает возможность самому управлять собственной психикой и поведением, при этом иногда преодолевая действия каких-то природных или натуральных механизмов.
4. ВПФ являются системными.
Это значит, что они всегда возникают как целостная система связанных друг с другом самых разных высших психических функций.
Например, памяти, внимания, мышления, речи, восприятия, ощущения и т.д.
Из этого следует, что появление у человека ВПФ всегда сопровождается коренным преобразованием всей его психики в целом, а не только одной отдельно взятой психической функции.
Характеризуя процесс развития ВПФ в онтогенезе, Выготский выделяет две крупные стадии их развития.
1. На первой стадии ВПФ всегда возникает и существует у ребенка как функция интерпсихическая, т.е. совместная с взрослым.
Этим термином он хочет специально подчеркнуть, что именно взрослые, как носители культурно-исторического опыта, первоначально начинают строить у ребенка ВПФ, используя при этом различные психологические орудия, в том числе и язык.
Важно добавить, что эти использованные орудия или средства по вполне понятным причинам являются внешними по отношению к ребенку.
2. На второй стадии эта интерпсихическая функция преобразуется в функцию интрапсихическую.
Это значит, что на этой стадии формируемая с помощью взрослых и потому ранее совместная ВПФ становится достоянием уже только самого ребенка. Те внешние средства, которые использовались взрослыми для формирования ВПФ, становятся внутренними средствами, которые использует сам ребенок для организации управления своими психическими функциями и своим поведением.
Процесс перехода интерпсихической функции в интрапсихическую функцию Выготский называет как процесс интериоризации.
С позиции этой более общей культурно-исторической теории развитие памяти рассматривается Выготским как развитие одной из многих ВПФ.
Это значит, что развитие памяти происходит по неким универсальным для всех этих функций законам. По тем законам, которые мы только что описали.
Эта общая концепция Выготского о ВПФ была положена в основу проведения А.Н. Леонтьевым специального исследования, посвященного развитию памяти человека в онтогенезе. В этом исследовании Леонтьев предпринял попытку на материале памяти найти какие-то эмпирические подкрепления этим основным или общим теоретическим положениям Выготского о процессе развития ВПФ в онтогенезе.
Эксперимент, о котором пойдет речь, касается не только развития памяти. Замысел этого эксперимента более глобальный. На материале памяти получить некое эмпирическое подкрепление о том, как возникают и развиваются ВПФ.
Методика и результаты исследования.
Возьмем 2 основные серии эксперименты, проведенные в, так называемом, массовом исследовании. В этом эксперименте испытуемыми были дети разных возрастов от 4 до 16 лет и студенты в возрасте от 22 до 28 лет.
В одной из серии этого эксперимента всем испытуемым предлагался для запоминания ряд из 15 слов.
Слова предъявлялись с интервалом в 3 секунды.
Через 1-2 минуты после завершения чтения испытуемых просили воспроизвести этот ряд. Для каждого испытуемого подсчитывалось количество правильно воспроизведенных слов.
В другой серии перед каждым испытуемым на столе раскладывались 20 карточек с картинками, и давалась следующая инструкция. «Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово».
Точно так же, как и в предыдущей серии, предъявлялся ряд из 15 слов.
Через 1-2 минуты экспериментатор по очереди показывал испытуемому каждую отобранную им карточку в порядке их отбора и просил назвать соответствующее этой карточке слово.
Для каждого испытуемого подсчитывалось количество правильно воспроизведенных слов.
Надо отметить, что, как и в методике Выготского – Сахарова, так и в этой методике, присутствовали два ряда стимулов.
Есть стимулы-объекты, в отношении которых испытуемым дается задание, что-то с ними сделать.
Есть стимулы-средства, которыми можно воспользоваться для выполнения поставленными перед испытуемыми задачами.
Поэтому Леонтьев также называет эту методику методикой двойной стимуляции.
Результаты этого исследования были представлены Леонтьевым на графике.
По оси у откладывается количество воспроизведенных слов, по оси х. – возраст.
Комментируя эти результаты, Леонтьев обращает внимание на 3 самые основные результата.
1. У дошкольников в обеих сериях продуктивность запоминания оказалась примерно одинаковой.
Он объясняет его тем, что дети не умеют использовать карточки в качестве средства, который может помочь им запомнить тот или иной материал.
2. У школьников в возрасте 12 лет наблюдается максимальное различие в результатах обеих серий.
Что свидетельствует о явном преимуществе внешне опосредствованного запоминания, т.е. запоминания с помощью карточек по сравнению с натуральным запоминанием, которое опирается на естественные природные механизмы памяти.
Верхняя кривая – внешне опосредствованное запоминание.
Левая часть нижней кривой отражает – результаты натурального запоминания.
3. У взрослых испытуемых продуктивность запоминания в обеих сериях возрастает, особенно в серии без карточек.
Показатели продуктивности запоминания имеют тенденцию к их сближению.
Леонтьев, опираясь на данные субъективных отчетов испытуемых, которые прямо сообщали, что, несмотря на отсутствие карточек, они очень часто использовали внутренние мнемотехнические средства для запоминания, делает вывод о том, что сближение этих показателей в обеих сериях обусловлено развитием у взрослых людей способности к внутренне опосредствованному запоминанию.
С точки зрения Леонтьева и Выготского правая часть нижней кривой отражает процесс развития у человека внутренне опосредствованного запоминания. На смену натурального запоминания приходит внутренне опосредствованное запоминание.
На основе всех этих результатов в целом, Леонтьев делает общий вывод о том, что они как раз и иллюстрируют, что развитие памяти человека подчиняется общему закону развития ВПФ, согласно которому «развитие высших сигнификативных форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное».
Эти результаты подкрепляют теоретические представления Выготского о процессе ВПФ в онтогенезе на материале памяти.
Вюрцбургская школа
О реальном существовании такого рода обобщенного и опосредованного отражения действительности у человека свидетельствуют самые первые экспериментальные исследования мышления, которые были проведены
Второе определение мышления.
Связано с традицией эмпирического исследования мышления.
Мышление – это процесс решения задач.
В этом оп
Мышление –не чисто рациональный процесс.
Это процесс, который тесносвязан с потребностно-мотивационной сферой человека.В ряде случае эта потребностно-мотивационная сфера может оказывать негативное влияние на мыслит
Продуктивное мышление
Зельц описывает также процесс продуктивного мышления.
Здесь ставится вопрос, а можно ли этот объяснительный принцип (репродуктивное мышления) распространить на процесс продуктивного мыш
Главный случай
Новая задача часто может быть решена с помощью уже известных субъекту в его прошлом опыта операций, которые когда-то успешно им применялись для решения других задач.
Общая специ
Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые содержатся в его актуальном или прошлом опыте лишь как потенциальные операции.
Например, в опыте
Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые когда-то ранее были выделены им из его познавательного опыта посредством общей операции абстракции средств, но по каким-то причин
Гештальт-теория продуктивного мышления.
Автором этой теории является известный психолог Карл Дункер (1903-1940).
Основным предметом этой теории является продуктивное мышление.
Так
Что такое критерии творческого мышления?
Авторы указывают, проанализировав психологическую литературу, 4 критерия творческого мышления, по которому мы можем отнести мыслительный процесс к творческому процессу.
Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.
От 18 до 24 месяцев.
На этой стадии начинается интериоризация практических действий, в результате которой у детей возникает сенсомоторный интеллект как система умственных операц
Стадия символического и допонятийного мышления.
Преобладание ассимиляции.
На этой стадии дети, как известно всем детским психологам, впервые начинают овладевать языком и использовать его для общен
Стадия интуитивного (наглядного мышления).
Подготовка для аккомодации.
На этой стадии дети уже в большей степени овладевают объективным содержанием значений слов.
Это проявляется в том, что их с
Развитие аккомодации.
На этой стадии у детей появляются понятия, и они уже могут оперировать ими в соответствии с их объективным содержанием.
Используя терминологию Пиаже можно сказать, что в этом
Завершение адаптации.
На этой стадии завершается развитие понятийного интеллекта, и у детей возникает такая система операций, которая позволяет им адекватно использовать понятия в своих суждениях безотноситель
Ассоциативный комплекс.
Самый генетический ранний.
Характеризуется тем, что дети подбирают фигуры к образцу, который экспериментатор обозначает как «бат» сразу по нескольким сменяющим друг друга признак
Диффузный комплекс.
Дети подбирают фигуры на основе какого-то общего для всех признака, но этот признак указывает на какое-то глобальное сходство, которое едва угадывается. Например, в каких-то случая можно выделить п
Стадия понятий.
На этой стадии в подобранных детьми объектах всегда обнаруживается хотя бы один общий признак.
Дети, достигшие данной стадии, осознают этот признак как общий и называют его.
Понят
План внутренней речи.
Как считает Выготский, поскольку внутренняя речь - это речь для себя, и она не используется для передачи мысли другим людям, то ей свойственны специфические характеристики, которые отличают её о
План потребностно-волевой сферы.
Любая мысль, которой затем предстоит воплотиться в речь, возникает у человека в тесной связи или намерениями разрешить какую-то стоящую перед ним задачу. Мысль всегда возникает для чего-то и в связ
Процессы запоминания.
Согласно общепринятой классификации процессы запоминания разделяются на произвольные и непроизвольные процессы.
1. Процессы произвольного запоминания
Харак
Амнезия.
«Амнезии» - буквально означают потери памяти.
Они возникают, как правило, в результате травм головного мозга, его сотрясений, кровоизлияний в мозг. Амнезии также могут воз
Корсаковский синдром
Корсаковский синдром был описан нашим отечественным психиатром С.С.Корсаковым (1854-1900). Он описал этот синдром на материале больных множественным невритом, у которых наблюдается воспаление и пер
Обманы памяти.
Могут наблюдаться в ряде случаев и у здоровых людей.
1. Парамнезия представляет собой ложные узнавания.
К ним относится всем известный феномен «дежа
Ассоциации по контрасту
Непонятно, какова природа этих ассоциаций. Но никто не спорит с тем, что они существуют. О реальном существовании таких ассоциаций свидетельствуют эмпирические факты.
Метод антиципации.
При его использовании испытуемым предъявляют один или несколько раз подряд последовательность бессмысленных слогов. Затем просят воспроизвести весь этот материал, соблюдая порядок, в котором эти сл
Для отдельных слогов,
10 - 12 для цифр.
Этот результат показывает, что объем кратковременной памяти ограничен и зависит от материала, который пытается запомнить человек.
Порядок предъявления элементов
Влияние положения элементов на запоминание ряда из 10 трехзначных чисел. Всего было 8 рядов и 11 испытуемых. Кривые, обозначенные цифрами 1, 5, 9, 13, 17 относятся соответственно к 1, 5, 9, 13
Понятие мнемической направленности.
Мы знаем некоторые исследования, в которых прямо указывается на связь запоминания с мотивацией. Напомню два наиболее известных исследования.
1. Зигмунд Фрей
Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии
Когнитивная психология - одно из самых крупных направлений современной психологии из числа тех, которые согласно Мадсену входят в это главное направление.
Когнитивная психология из
Вопрос 1. Модель памяти Н. Во и Д. Норманна.
Американские психологи, которые в 1965 предложили первую структурную модель памяти.
В основу этой модели была положена классификация видов памяти, предложенная еще Вильямом Джеймсом, согла
Вопрос 2: Модель памяти Р.Аткинсона и Р.Шиффрина
В 1968 году Ричард Аткинсон и Ричард Шифрин предложили новую модель памяти, которая в гораздо большей степени соответствовала накопленным в экспериментальной психологии фактам.
Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти
Термин долговременная память также используется многими психологами как синоним долговременное хранилище. Поэтому мы тоже будем использовать их как синонимы.
Мы охарактериз
Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания.
В данном вопросе мы познакомимся с двумя точками зрения на развитие внимания, которые представлены в работах отечественных психологов Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина. Вам должны бы
Исследования К. Черри
Первое, что сделал Черри, это разработал различные способы предъявления стимульного материала испытуемым.
В качестве стимульного материала он, как п
Вторая серия
Испытуемым также дихотически предъявлялись 3 пары цифр, но только с интервалом 0,5 секунд (с интервалом, гда получена низкая продуктивность воспроизведения в предыдущей серии).
Испытуемых
Эмпирическое обоснование Канемана.
Исследование было проведено сами Канеманом. Им была предпринята попытка получить эмпирическое подкрепление для центрального теоретического положения, которое лежит в основе этой модели, и согласно
Единица воображения: Образ
(перцепт) индивидуальный образ восприятия. Соотвественно воображение - мысленное оперирование наглядными образами
Обобщенный образ – выполняющий функцию п
Д. Гибсон
Несмотря на внешную близость восприятия (перцептивная активность с продуктом, у котрого есть весгда объективный аналог) и воображения (тоже образная реальность, но без объктивного истичника)
Воображение и мышление.
Выготский: для воображение для дистанцирования от реальности необходимы знаки
Чтобы отличить воображение от мышления:
Отличие знака и символа. Мышление – это оперирование знаками!
Изучение творческого воображения
Т. Рибо:
« Творческое воображение». Во многом предвосхитил результаты исследования 20 века. К Эмоц, волевой сфере относится воображение…
Во главу угла он ставит д
Интеллектуальный фактор
Для творческого воображения нужна предшествующая ассоциации – диссоциация = отвлечение от материала, анализ материала, разъятием на части. Связана со словом разделение. Разделим объект (привычные с
Эмоциональный фактор
-Все формы творческого воображения заключают в себе аффективные элементы.
Пример: изобретение (как результат переструк деталий). Движущ сила – то или иное желания и
Новости и инфо для студентов