Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания. - раздел Образование, Определение мышления, виды и функции
В Данном Вопросе Мы Познакомимся С Двумя Точками Зрения На Ра...
В данном вопросе мы познакомимся с двумя точками зрения на развитие внимания, которые представлены в работах отечественных психологов Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина. Вам должны были рассказывать о Гальперине в курсе возрастной психологии, в противном случае вам будет трудно разобраться с его теорией. Теорию поэтапного формирования умственных действий понимать достаточно сложно.
Начнем с рассмотрение более знакомой нам точки зрения Выготского. Как мы уже знаем, Выготский рассматривает развитие любой психической функции человека, а значит и внимания, в контексте своей более общей культурно-исторической теории, центральным понятием которой является понятие высших психический функций. Согласно этой теории развитие любой психической функции подчиняется определенным универсальным законам, законам развития высших психических функций.
Нам поможет то, что мы уже знаем об исследованиях памяти А.Н. Леонтьева, в которых были получены эмпирические подкрепления отдельных положений, в которые характеризуют процесс развития высший психический функций. Леонтьев не остановился на своем эксперименте по изучению памяти, и провел аналогичное исследование на материале внимания. И провел он его с той же самой целью получить эмпирические подкрепления теоретических представлений Выготского о законах развития высших психических функций в онтогенезе. Эти два исследования представлены в одной и то же книге Леонтьева.
Сегодня мы познакомимся с методикой и результатами этого исследования Леонтьева. В этом исследовании были проведены две серии экспериментов с детьми и взрослыми тех же самых возрастов, что и в исследовании памяти. Это были дети от 4 до 16 лет и взрослые от 22 до 28 лет. В одной из этих серий с испытуемыми проводилась игра в вопросы и ответы. Как говорит Леонтьев, проводилась известная детская игра, которая называется так: «Да и нет не говорите. Белого и черного не покупайте». Детям задавались различные вопросы, некоторые из которых предполагали ответы, содержащие название этих цветов. Например: «Какого цвета бывает трава?». Испытуемые должны были отвечать на эти вопросы как можно быстрее. При этом они во-первых, не должны были называть определенных двух цветов, и во-вторых, они не должны были называть один и тот же цвет дважды. В этом перечне вопросов специально подбиралось семь вопросов, которые провоцировали испытуемых на нарушение двух основных пунктов инструкции. Это содержание первой серии.
Во второй серии перед испытуемыми на столе раскладывались восемь цветных карточек. Проводилась абсолютно та же самая игра. При этом испытуемым говорилось, что они могут использовать эти карточки в данной игре. Не трудно заметить, что в этой серии использовалась методика двойной стимуляции. В этой методики один ряд – это вопросы экспериментатора - представлял собой стимулы-объекты, в отношении которых испытуемые должны были что-то сделать (в данном случае ответить на эти вопросы), а второй ряд – это цветные карточки – представлял собой стимулы-средства, которыми испытуемые могли воспользоваться для выполнения данной им экспериментатором инструкции.
Результаты этого исследования Леонтьев представил в виде графика. По оси Х – возраст испытуемых (дошкольники, дети школьного возраста (до12 лет), взрослые испытуемые). По оси У – количество правильных ответов на провокационные вопросы (провоцирующие на нарушение инструкции). Поскольку провокационных вопросов было семь, то количество правильных ответов может быть равно семи. Обозначим также серии: серия без карточек и серия с карточками.
Как видно из этого графика, он также как график, построенный по результатам исследования памяти, имеет вид параллелограмма. Рассмотрим также как и в прошлом случае, обсуждая первый эксперимент Леонтьева, три основных представленных на этом графике результата.
Первый результат состоял в том, что у дошкольников в обеих сериях наблюдаются примерно одинаково низкие показатели выполнения этого задания. Как считает Леонтьев, это свидетельствует о том, что дошкольники пока еще не могут успешно сосредоточивать и удерживать свое внимание на выполнении данной инструкции. Хотя я могу прокомментировать свое собственное наблюдение по этому поводу. Карточки им в этом не помогают, потому что они пока еще просто не умеют использовать эти карточки. Как пишет Леонтьев, они просто играют с этими карточками, не соотнося их ни в коей мере с задаваемыми им вопросами.
Второй результат - у школьников в возрасте до 12 лет обнаруживаются наибольшие различия в результатах обеих серий. И, как показывает наблюдение, школьники активно используют для ответов на вопросы карточки. Например, откладывая в сторону запрещенные и уже названные цвета. Как видно из результатов, это действительно помогает сосредоточить и удержать свое внимание на выполнении инструкции, чем без использования карточки. Что значит «без использования карточки»? Леонтьев имеет в виду те случаи, когда дети опираются на свою естественную, или натурально развитую, способность к вниманию (естественным образом развитую способность к вниманию).
Вслед за Леонтьевым, мы так же можем подписать эти графики (как и графики построенные по результатам исследования памяти). Верхний график (верхняя кривая) будет отражать результаты с использованием этих карточек, т.е. отражать развитие способностей испытуемых к внешне опосредствованному вниманию. Тогда нижняя часть (левая половинка) – описывает развитие натурального внимания.
Третий результат – у взрослых испытуемых показатели эффективности выполнения этого задания являются максимальными. Кроме того, обнаруживается сближение показателей в обеих сериях. Наблюдения за взрослыми испытуемыми в серии с карточками показывает, что они, как и дошкольники, карточками не пользуются. Как показывают результаты ранее проведенного исследования памяти, взрослым уже не обязательно нужны внешние средства для запоминания, а значит и для запоминания как запрещенных, так и уже названных цветов. У взрослых испытуемых в достаточной степени развито внутреннее опосредствованное запоминание. Тогда можно предположить, что благодаря этому (внутреннему опосредствованному запоминанию) у взрослых становиться возможным и развитие внутренне опосредствованного внимания. Не использование взрослыми карточек в серии с карточками и сближение показателей эффективности в обеих сериях можно объяснить, с точки зрения Леонтьева, развитием у них внутренне опосредствованного внимания.
Это очень красивый пример, где в наглядном виде иллюстрируется такое важное свойство высших психических функций как системность. Развитие внутренне опосредствованной памяти и развитие внутренне опосредствованного внимания происходит одновременно и в неразрывной связи друг с другом. Это конкретный пример того, что мы имеем в виду, когда говорим, что высшие психические функции развиваются системно; сочетание развития памяти и развития внимания.
Нам осталось подписать правую часть этого графика. Понятно, что этот график отражает тенденцию развития внутренне опосредствованного внимания.
Общий вывод, который делает на основании этих результатов не Леонтьев, который проводил это исследование, а сам Выготский, состоит в следующем. Я его процитирую дословно в коротком и более длинном варианте.
Все темы данного раздела:
Мышление – это процесс познавательной деятельности, продукты которой характеризуются обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Рассмотрим ключевые пункты этого определения.
1. Мышление – определенный процесс, который в самом общем виде характеризуется как познавательная деятельность.
Вюрцбургская школа
О реальном существовании такого рода обобщенного и опосредованного отражения действительности у человека свидетельствуют самые первые экспериментальные исследования мышления, которые были проведены
Второе определение мышления.
Связано с традицией эмпирического исследования мышления.
Мышление – это процесс решения задач.
В этом оп
Мышление –не чисто рациональный процесс.
Это процесс, который тесносвязан с потребностно-мотивационной сферой человека.В ряде случае эта потребностно-мотивационная сфера может оказывать негативное влияние на мыслит
Критическое мышление – проверка уже имеющихся решений с целью определения возможностей, их применения для разрешения задачи.
Как следует из этих определений, данные виды мышлений различаются по единственному критерию – цель мышления. Характеристика целей дана в этих определе
Параграф 1. Теория мышления как процесса восполнения комплекса.
Она была предложена представителем Вюрцбургской школы немецким психологом Отто Зельцем (1881-1944).
1. Репродуктивное мышление
Продуктивное мышление
Зельц описывает также процесс продуктивного мышления.
Здесь ставится вопрос, а можно ли этот объяснительный принцип (репродуктивное мышления) распространить на процесс продуктивного мыш
Главный случай
Новая задача часто может быть решена с помощью уже известных субъекту в его прошлом опыта операций, которые когда-то успешно им применялись для решения других задач.
Общая специ
Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые содержатся в его актуальном или прошлом опыте лишь как потенциальные операции.
Например, в опыте
Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые когда-то ранее были выделены им из его познавательного опыта посредством общей операции абстракции средств, но по каким-то причин
Гештальт-теория продуктивного мышления.
Автором этой теории является известный психолог Карл Дункер (1903-1940).
Основным предметом этой теории является продуктивное мышление.
Так
Параграф 3. Теория мышления как процесса обработки информации.
Авторами этой теории являются два американских психолога Авель Ньюэлл(1927-1992)и Герберт Саймон(1916-2001).
Г. Саймон - лауреат нобелевской премии, не по
Что такое критерии творческого мышления?
Авторы указывают, проанализировав психологическую литературу, 4 критерия творческого мышления, по которому мы можем отнести мыслительный процесс к творческому процессу.
Поэтому творческое мышление также заключается и в формулировании самой проблемы.
Если выполняются все 4 критерия, мы имеем дело с творческим мышлением.
Если выполняются какие-то отдельные критерии, мы имеем дело с приближением мыслите
Адаптация - это равновесие между ассимиляций и аккомодацией.
· Ассимиляция –это включение объектов в схемы поведения, которые сами являются ничем иным как канвой действий, обладающих способностью активно воспроизводиться.
Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.
От 18 до 24 месяцев.
На этой стадии начинается интериоризация практических действий, в результате которой у детей возникает сенсомоторный интеллект как система умственных операц
Понятийный интеллект или мышление. Основные стадии его развития.
Что происходит при развитии понятийного интеллекта?
Основная функция интеллекта – адаптация человека к среде.
Стадия символического и допонятийного мышления.
Преобладание ассимиляции.
На этой стадии дети, как известно всем детским психологам, впервые начинают овладевать языком и использовать его для общен
Стадия интуитивного (наглядного мышления).
Подготовка для аккомодации.
На этой стадии дети уже в большей степени овладевают объективным содержанием значений слов.
Это проявляется в том, что их с
Развитие аккомодации.
На этой стадии у детей появляются понятия, и они уже могут оперировать ими в соответствии с их объективным содержанием.
Используя терминологию Пиаже можно сказать, что в этом
Завершение адаптации.
На этой стадии завершается развитие понятийного интеллекта, и у детей возникает такая система операций, которая позволяет им адекватно использовать понятия в своих суждениях безотноситель
Язык определяется как совокупность необходимых условностей, принятых коллективом.
В чем состоят эти условности?
Их можно понять через основные единицы языка, выделяемые в современной лингвистике. Самыми мельчайшими единицами языка являются фонемы.
Речь – это деятельность общения, осуществляемая посредством языка.
С.Л. Рубинштейн подробно раскрывает через описание основных функций речи.
Четыре основные функции речи.
1
Вопрос 2. Представления о речевом мышлении и его развитии в работах Выготского.
Если брать по большому счету самых именитых авторов в разделе мышления, то две равноценные фигуры - Пиаже и Выготский. Это два классика мировой психологии. Выготский начал работать
Ассоциативный комплекс.
Самый генетический ранний.
Характеризуется тем, что дети подбирают фигуры к образцу, который экспериментатор обозначает как «бат» сразу по нескольким сменяющим друг друга признак
Диффузный комплекс.
Дети подбирают фигуры на основе какого-то общего для всех признака, но этот признак указывает на какое-то глобальное сходство, которое едва угадывается. Например, в каких-то случая можно выделить п
Стадия понятий.
На этой стадии в подобранных детьми объектах всегда обнаруживается хотя бы один общий признак.
Дети, достигшие данной стадии, осознают этот признак как общий и называют его.
Понят
План внутренней речи.
Как считает Выготский, поскольку внутренняя речь - это речь для себя, и она не используется для передачи мысли другим людям, то ей свойственны специфические характеристики, которые отличают её о
План потребностно-волевой сферы.
Любая мысль, которой затем предстоит воплотиться в речь, возникает у человека в тесной связи или намерениями разрешить какую-то стоящую перед ним задачу. Мысль всегда возникает для чего-то и в связ
Вопрос 1. Общее определение памяти. Основные содержания, процессы, виды и функции памяти.
Как всегда, единого общепринятого определения памяти в психологии нет. Дадим собирательное общее определение, которое включает в себя наиболее существенные характ
Процессы запоминания.
Согласно общепринятой классификации процессы запоминания разделяются на произвольные и непроизвольные процессы.
1. Процессы произвольного запоминания
Харак
Амнезия.
«Амнезии» - буквально означают потери памяти.
Они возникают, как правило, в результате травм головного мозга, его сотрясений, кровоизлияний в мозг. Амнезии также могут воз
Корсаковский синдром
Корсаковский синдром был описан нашим отечественным психиатром С.С.Корсаковым (1854-1900). Он описал этот синдром на материале больных множественным невритом, у которых наблюдается воспаление и пер
Обманы памяти.
Могут наблюдаться в ряде случаев и у здоровых людей.
1. Парамнезия представляет собой ложные узнавания.
К ним относится всем известный феномен «дежа
Ассоциация – это связь между психическими явлениями или явлениями поведения, возникающая при определенных условиях.
Наиболее известными и обще принятыми в ассоцианизме являются следующие 4 условия.
1. Близость ассоциируемых явлений в пространстве
2. Близость ассоциируемых
Ассоциации по контрасту
Непонятно, какова природа этих ассоциаций. Но никто не спорит с тем, что они существуют. О реальном существовании таких ассоциаций свидетельствуют эмпирические факты.
Метод антиципации.
При его использовании испытуемым предъявляют один или несколько раз подряд последовательность бессмысленных слогов. Затем просят воспроизвести весь этот материал, соблюдая порядок, в котором эти сл
Для отдельных слогов,
10 - 12 для цифр.
Этот результат показывает, что объем кратковременной памяти ограничен и зависит от материала, который пытается запомнить человек.
Порядок предъявления элементов
Влияние положения элементов на запоминание ряда из 10 трехзначных чисел. Всего было 8 рядов и 11 испытуемых. Кривые, обозначенные цифрами 1, 5, 9, 13, 17 относятся соответственно к 1, 5, 9, 13
Вопрос 6. Деятельностный подход к изучению непроизвольного запоминания.
Непроизвольное запоминание– запоминание, которое происходит при отсутствии у человека цели что-либо запомнить.
Произвольное запоминание
Понятие мнемической направленности.
Мы знаем некоторые исследования, в которых прямо указывается на связь запоминания с мотивацией. Напомню два наиболее известных исследования.
1. Зигмунд Фрей
Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.
Блонский предложил генетическую классификацию 4 видов памяти, проявляющихся в определенной очередности в филогенезе и в онтогенезе.
1. Моторная память.
2. Аффектив
Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии
Когнитивная психология - одно из самых крупных направлений современной психологии из числа тех, которые согласно Мадсену входят в это главное направление.
Когнитивная психология из
Вопрос 1. Модель памяти Н. Во и Д. Норманна.
Американские психологи, которые в 1965 предложили первую структурную модель памяти.
В основу этой модели была положена классификация видов памяти, предложенная еще Вильямом Джеймсом, согла
Вопрос 2: Модель памяти Р.Аткинсона и Р.Шиффрина
В 1968 году Ричард Аткинсон и Ричард Шифрин предложили новую модель памяти, которая в гораздо большей степени соответствовала накопленным в экспериментальной психологии фактам.
Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти
Термин долговременная память также используется многими психологами как синоним долговременное хранилище. Поэтому мы тоже будем использовать их как синонимы.
Мы охарактериз
Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности.
Далее он поясняет, что он имеет в виду под понятием «динамическая характеристика протекания познавательной деятельности». Внимание – это избирательная направленность на т
Тема 24: Исследование внимания в когнитивной психологии
Когнитивная психология внимания началась с исследований избирательности сознания. Этот феномен был описан Вильямом Джеймсом.
Коротко вспомним суть этого фен
Исследования К. Черри
Первое, что сделал Черри, это разработал различные способы предъявления стимульного материала испытуемым.
В качестве стимульного материала он, как п
Модели внимания Дональда Бродбента: описание и эмпирическое обоснование.
Давайте сначала нарисуем эту модель, потом дадим описание и потом запишем некое эмпирическое обоснование.
Зарисуем макроструктуру этой модели.
Все самые существе
Вторая серия
Испытуемым также дихотически предъявлялись 3 пары цифр, но только с интервалом 0,5 секунд (с интервалом, гда получена низкая продуктивность воспроизведения в предыдущей серии).
Испытуемых
Экспериментальная критика моделей внимания Бродбента. Модель внимания Анны Трейсман.
Анна Трейсман – американский психолог ныне живущий и работающий.
В этом вопросе мы познакомимся с результатами трех исследований, которые с одной стороны ставят
Модель внимания Дениала Канемана: описание и эмпирическое обоснование.
Дениал Каниман - известный американский психолог, лауреат нобелевской премии 2002 года за работы по экономики. Занимается проблемой принятия решений.
Во всех предыдущих вопросах мы рассмат
Эмпирическое обоснование Канемана.
Исследование было проведено сами Канеманом. Им была предпринята попытка получить эмпирическое подкрепление для центрального теоретического положения, которое лежит в основе этой модели, и согласно
Определение: Мысленное преобразование реальности или представления о ней
Память и воображение – прошлый опыт и будущий
Внимание и воображение – реальный и возможный опыт (выход за пределы реальности)
Воображение становится необходимым –
А) ког
Единица воображения: Образ
(перцепт) индивидуальный образ восприятия. Соотвественно воображение - мысленное оперирование наглядными образами
Обобщенный образ – выполняющий функцию п
Д. Гибсон
Несмотря на внешную близость восприятия (перцептивная активность с продуктом, у котрого есть весгда объективный аналог) и воображения (тоже образная реальность, но без объктивного истичника)
Воображение и мышление.
Выготский: для воображение для дистанцирования от реальности необходимы знаки
Чтобы отличить воображение от мышления:
Отличие знака и символа. Мышление – это оперирование знаками!
Изучение творческого воображения
Т. Рибо:
« Творческое воображение». Во многом предвосхитил результаты исследования 20 века. К Эмоц, волевой сфере относится воображение…
Во главу угла он ставит д
Интеллектуальный фактор
Для творческого воображения нужна предшествующая ассоциации – диссоциация = отвлечение от материала, анализ материала, разъятием на части. Связана со словом разделение. Разделим объект (привычные с
Эмоциональный фактор
-Все формы творческого воображения заключают в себе аффективные элементы.
Пример: изобретение (как результат переструк деталий). Движущ сила – то или иное желания и
Основные характеристики творческого продукта
Субъетивные характеристики
(видит сам испытуемый)
Объективные характеристики
(видит научный исследователь)
открыти
Новости и инфо для студентов