Эмпирическое обоснование Канемана. - раздел Образование, Определение мышления, виды и функции Исследование Было Проведено Сами Канеманом. Им Была Предпринята Попытка Получ...
Исследование было проведено сами Канеманом. Им была предпринята попытка получить эмпирическое подкрепление для центрального теоретического положения, которое лежит в основе этой модели, и согласно которому количество доступных ресурсов внимания человека ограничено.
Если мы получаем подкрепление этому центральному теоретическому положению, тогда понятно, что дальше есть смысл говорить о том, что есть политика распределения внимания, и есть факторы, влияющие на эту политику и т.д.
Одна из методик, которая им использовалась в этом исследовании для демонстрации ограниченности ресурсов внимания человека, была так называемая методика вторичной тестовой задачи.
В самом общем виде эта методика заключается в следующем. Испытуемым предлагалось выполнить одновременно 2 задачи.
Одна из них являлась основной, т.е. испытуемые должны были уделять этой задачи основное внимание, и выполнять её максимально эффективно в первую очередь.
Другая задача была той самой вторичной тестовой, по результатам выполнения которой, как считал Канеман, как раз и можно было судить об ограниченности доступных человеку ресурсов внимания.
Основную идею Канеман иллюстрирует с помощью определенного теоретического графика, который и опирается на его представления об ограниченности доступных ресурсов внимания.
Основная идея: (теоретический график)
Ось х –ресурсы внимания, требуемые для выполнения основной задачи.
На оси у -ресурсы внимания, расходуемые на выполнение основной задачи.
Дальше Канеман рассуждает следующим образом.
Если бы доступные человеку ресурсы внимания были бы не ограничены, то тогда с увеличением трудности основной задачи наблюдалась бы линейная зависимость между требуемыми и реально расходуемыми ресурсами внимания. Т.е. с возрастанием трудности выполняемой задачи количество требуемых ресурсов внимания увеличивается, а, сколько требуется ресурсов столько и расходуется (если нет никаких ограничений).
Если же ресурсы внимания ограничены, то с возрастанием трудности выполнения основной задачи, расходуемые ресурсы внимания уже не могут полностью соответствовать требуемым. И тогда зависимость между ними будет уже не линейной. (График должен асимптотически приближаться к некому пределу, который связан с ограниченностью ресурсов внимания)
Верхний график – доступные ресурсы внимания. Количество доступных ресурсов внимания ограничены. График выходит на параллельность оси х.
Второй график – реально расходуемые ресурсы внимания на выполнения основной задачи.
Различие обозначается стрелочками; остается некое запасное количество ресурсов – запасные ресурсы.
С помощью этих графиков основную идею методики можно пояснить следующим образом:
По мере возрастания трудности выполнения основной задачи увеличиваются как требуемые, так и расходуемые ресурсы. И одновременно уменьшается количество запасных ресурсов.
Это будет сказываться на выполнении вторичной задачи. Понятно, что запасные ресурсы могут использоваться на выполнение вторичной задачи, но чем их меньше остается, тем менее эффективно будет выполняться вторичная задача.
В соответствии с положением об ограниченности доступных ресурсов внимания, можно сделать вывод, что чем более трудным окажется для выполнения испытуемыми основной задачи, тем менее эффективно будет выполняться ими вторичная задача. Все видно из этого графика. (Потому что на вторичную задачу не остается достаточно ресурсов)
Если это будет эмпирически показано, но тогда мы сможем говорить, о том что количество доступных человеку ресурсов внимания ограничено.
Конкретный эксперимент, который был проведен, был очень красивым и изящным. Эти две задачи были следующими.
Основная задача: испытуемым на слух предъявлялись последовательно 4 цифры с интервалом в 1 секунду. Затем была 1 секунда паузы, после которой они каждую секунду должны были давать ответ, прибавляя последовательно к каждой цифре по единице.
Пример: Предъявление – «4 3 5 7». Затем секунда паузы. И потом испытуемый отвечает: «5 4 6 8». Это основная задача.
В качестве вторичной тестовой задачи испытуемым зрительно предъявлялись буквы со скоростью 5 букв в секунду. Им предлагалось как можно быстрее нажать на ключ в случае появления на экране буквы К. Эта тестовая буква могла предъявляется на разных тапах – на первом месте, на третьем, в момент паузы, на седьмом этапе и на девятом.
Задачи были в разной модальностях. Нужно было одновременно выполнять достаточно сложную в режиме такого времени арифметическую задачу и одновременно смотреть на экран, и как только появлялась буква К, нажимать на ключ.
Это одна из методик которая использовалась в этом исследовании. И мы понимаем смысл методики в контексте графика, а график в контексте идеи о том что доступные ресурсы внимания человека являются ограниченными.
Для измерения степени трудности выполнения основной задачи Канеман использовал величину диаметра зрачка. Это уже было хорошо известно, что чем больше степень активации центральной нервной системы, тем больше у человека расширяется зрачок. В рамках своей модели Канемен рассуждает следующим образом: «Трудность задачи возрастает, и в этой связи должен повышаться уровень активации центральной нервной системы, и по диаметру зрачка можно судить о степени этой активации».
Результаты этого исследования были представлены Канеманом на следующем графике.
По оси х – время предъявления материала основной задачи и соответственно ответ. Можно обозначить – 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (это 9 секунд). Первые 4 секунды занимает предъявление этих цифр. Дальше идет пауза. И дальше идет ответ.
Ось у – это процент ошибок при выполнении как основной так и вторичной задачи. Обозначим до 70.
Еще одна ось на этом графике (она рисуется с другой стороны) – это диаметр зрачка. Максимальный размер – 0,7мм от некого исходного нулевого уровня (у каждого испытуемого свой нулевой уровень, от которого считаются изменения размера зрачка; остальные значения присваиваются от исходного уровня). Зрачок измеряется с помощью линейки, которая прикладывается к телевизору (экрану монитора), на который этот зрачок проецируется в увеличенном виде.
Одна кривая отражает продуктивность выполнения основной задачи. Линия имеет тенденцию к параллельности оси х.
Следующая кривая – продуктивность выполнения вторичной задачи.
К этому графику пристраивается еще один график, который синхронно изменяется со вторым графиком – это зрачковая
Как видно из графика, продуктивность выполнения основной задачи всегда остается на каком-то постоянном уровне вне зависимости от того, в какое время предъявляется буква К. Это говорит о том, что эта задача выполняется в первую очередь. и испытуемый пытается выполнить ее максимально эффективно. Уровень ошибок постоянно остается одним и тем же.
По характеру изменения зрачковой реакции видно, что в процессе выполнения основной задачи ее трудность изменяется, достигая своего максимума где-то на седьмой секунде. Дальше параллельно с изменением трудности основной задачи (о которой мы судим по зрачковой реакции) изменяется и эффективность выполнения и вторичной задачи. Получается, что чем труднее основная задача, тем менее эффективно выполняется вторичная задача.
С точки зрения Канемана, этот результат как раз и свидетельствует в пользу его предположения об ограниченности доступных человеку ресурсов внимания. Таким образом изящно доказано предположение о том, что количество доступных человеку ресурсов внимания ограниченно.
Расхождение во времени этих двух наблюдаемых на графиках пиков он объясняет тем, что изменение активации это процессы достаточно инерционные. То есть они следуют за изменениями трудности в задачи, но с каким-то запаздыванием.
Вот это такое доказательство основного положения и тогда понятно, что все рассуждения Канемана о политики распределения внимания и факторах, которые влияют на это распределения, имеют смысл. И те примеры, которые я приводил из студенческой жизни во время слушания лекций, также показывают, что это модель описывает реальные феномены распределения ресурсов внимания.
Кроме того, на основании полученных результатов этого исследования можно сделать вывод о его методики. Вывод состоит в том, что методика вторичной тестовой задачи может успешно использоваться для объективного измерения степени концентрации и устойчивости внимания человека на выполняемой им деятельности. И она действительно эффективно используется и на этой задачи мы видим, что в процессе выполнения задачи концентрация внимания к ее выполнению изменяется. Мы можем показать, что наибольшей концентрации эта задача требует в момент паузы перед называнием первой цифры. Понятно, что с точки зрения научных исследований внимания, это бесценный метод. Мы хотим количественно измерить, что происходит с вниманием человека когда он например, читает, или когда он выполняет двигательный навык, или когда он слушает лекцию. Поэтому это хороший ход к объективному измерению различных свойств внимания во время выполнением человеком определенной деятельности.
Общее определение мышления... Также как и в отношении восприятия в психологии существует множество определений мышления которые даются в рамках...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Эмпирическое обоснование Канемана.
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Вюрцбургская школа
О реальном существовании такого рода обобщенного и опосредованного отражения действительности у человека свидетельствуют самые первые экспериментальные исследования мышления, которые были проведены
Второе определение мышления.
Связано с традицией эмпирического исследования мышления.
Мышление – это процесс решения задач.
В этом оп
Мышление –не чисто рациональный процесс.
Это процесс, который тесносвязан с потребностно-мотивационной сферой человека.В ряде случае эта потребностно-мотивационная сфера может оказывать негативное влияние на мыслит
Продуктивное мышление
Зельц описывает также процесс продуктивного мышления.
Здесь ставится вопрос, а можно ли этот объяснительный принцип (репродуктивное мышления) распространить на процесс продуктивного мыш
Главный случай
Новая задача часто может быть решена с помощью уже известных субъекту в его прошлом опыта операций, которые когда-то успешно им применялись для решения других задач.
Общая специ
Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые содержатся в его актуальном или прошлом опыте лишь как потенциальные операции.
Например, в опыте
Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые когда-то ранее были выделены им из его познавательного опыта посредством общей операции абстракции средств, но по каким-то причин
Гештальт-теория продуктивного мышления.
Автором этой теории является известный психолог Карл Дункер (1903-1940).
Основным предметом этой теории является продуктивное мышление.
Так
Что такое критерии творческого мышления?
Авторы указывают, проанализировав психологическую литературу, 4 критерия творческого мышления, по которому мы можем отнести мыслительный процесс к творческому процессу.
Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.
От 18 до 24 месяцев.
На этой стадии начинается интериоризация практических действий, в результате которой у детей возникает сенсомоторный интеллект как система умственных операц
Стадия символического и допонятийного мышления.
Преобладание ассимиляции.
На этой стадии дети, как известно всем детским психологам, впервые начинают овладевать языком и использовать его для общен
Стадия интуитивного (наглядного мышления).
Подготовка для аккомодации.
На этой стадии дети уже в большей степени овладевают объективным содержанием значений слов.
Это проявляется в том, что их с
Развитие аккомодации.
На этой стадии у детей появляются понятия, и они уже могут оперировать ими в соответствии с их объективным содержанием.
Используя терминологию Пиаже можно сказать, что в этом
Завершение адаптации.
На этой стадии завершается развитие понятийного интеллекта, и у детей возникает такая система операций, которая позволяет им адекватно использовать понятия в своих суждениях безотноситель
Ассоциативный комплекс.
Самый генетический ранний.
Характеризуется тем, что дети подбирают фигуры к образцу, который экспериментатор обозначает как «бат» сразу по нескольким сменяющим друг друга признак
Диффузный комплекс.
Дети подбирают фигуры на основе какого-то общего для всех признака, но этот признак указывает на какое-то глобальное сходство, которое едва угадывается. Например, в каких-то случая можно выделить п
Стадия понятий.
На этой стадии в подобранных детьми объектах всегда обнаруживается хотя бы один общий признак.
Дети, достигшие данной стадии, осознают этот признак как общий и называют его.
Понят
План внутренней речи.
Как считает Выготский, поскольку внутренняя речь - это речь для себя, и она не используется для передачи мысли другим людям, то ей свойственны специфические характеристики, которые отличают её о
План потребностно-волевой сферы.
Любая мысль, которой затем предстоит воплотиться в речь, возникает у человека в тесной связи или намерениями разрешить какую-то стоящую перед ним задачу. Мысль всегда возникает для чего-то и в связ
Процессы запоминания.
Согласно общепринятой классификации процессы запоминания разделяются на произвольные и непроизвольные процессы.
1. Процессы произвольного запоминания
Харак
Амнезия.
«Амнезии» - буквально означают потери памяти.
Они возникают, как правило, в результате травм головного мозга, его сотрясений, кровоизлияний в мозг. Амнезии также могут воз
Корсаковский синдром
Корсаковский синдром был описан нашим отечественным психиатром С.С.Корсаковым (1854-1900). Он описал этот синдром на материале больных множественным невритом, у которых наблюдается воспаление и пер
Обманы памяти.
Могут наблюдаться в ряде случаев и у здоровых людей.
1. Парамнезия представляет собой ложные узнавания.
К ним относится всем известный феномен «дежа
Ассоциации по контрасту
Непонятно, какова природа этих ассоциаций. Но никто не спорит с тем, что они существуют. О реальном существовании таких ассоциаций свидетельствуют эмпирические факты.
Метод антиципации.
При его использовании испытуемым предъявляют один или несколько раз подряд последовательность бессмысленных слогов. Затем просят воспроизвести весь этот материал, соблюдая порядок, в котором эти сл
Для отдельных слогов,
10 - 12 для цифр.
Этот результат показывает, что объем кратковременной памяти ограничен и зависит от материала, который пытается запомнить человек.
Порядок предъявления элементов
Влияние положения элементов на запоминание ряда из 10 трехзначных чисел. Всего было 8 рядов и 11 испытуемых. Кривые, обозначенные цифрами 1, 5, 9, 13, 17 относятся соответственно к 1, 5, 9, 13
Понятие мнемической направленности.
Мы знаем некоторые исследования, в которых прямо указывается на связь запоминания с мотивацией. Напомню два наиболее известных исследования.
1. Зигмунд Фрей
Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.
Блонский предложил генетическую классификацию 4 видов памяти, проявляющихся в определенной очередности в филогенезе и в онтогенезе.
1. Моторная память.
2. Аффектив
Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии
Когнитивная психология - одно из самых крупных направлений современной психологии из числа тех, которые согласно Мадсену входят в это главное направление.
Когнитивная психология из
Вопрос 1. Модель памяти Н. Во и Д. Норманна.
Американские психологи, которые в 1965 предложили первую структурную модель памяти.
В основу этой модели была положена классификация видов памяти, предложенная еще Вильямом Джеймсом, согла
Вопрос 2: Модель памяти Р.Аткинсона и Р.Шиффрина
В 1968 году Ричард Аткинсон и Ричард Шифрин предложили новую модель памяти, которая в гораздо большей степени соответствовала накопленным в экспериментальной психологии фактам.
Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти
Термин долговременная память также используется многими психологами как синоним долговременное хранилище. Поэтому мы тоже будем использовать их как синонимы.
Мы охарактериз
Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания.
В данном вопросе мы познакомимся с двумя точками зрения на развитие внимания, которые представлены в работах отечественных психологов Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина. Вам должны бы
Исследования К. Черри
Первое, что сделал Черри, это разработал различные способы предъявления стимульного материала испытуемым.
В качестве стимульного материала он, как п
Вторая серия
Испытуемым также дихотически предъявлялись 3 пары цифр, но только с интервалом 0,5 секунд (с интервалом, гда получена низкая продуктивность воспроизведения в предыдущей серии).
Испытуемых
Единица воображения: Образ
(перцепт) индивидуальный образ восприятия. Соотвественно воображение - мысленное оперирование наглядными образами
Обобщенный образ – выполняющий функцию п
Д. Гибсон
Несмотря на внешную близость восприятия (перцептивная активность с продуктом, у котрого есть весгда объективный аналог) и воображения (тоже образная реальность, но без объктивного истичника)
Воображение и мышление.
Выготский: для воображение для дистанцирования от реальности необходимы знаки
Чтобы отличить воображение от мышления:
Отличие знака и символа. Мышление – это оперирование знаками!
Изучение творческого воображения
Т. Рибо:
« Творческое воображение». Во многом предвосхитил результаты исследования 20 века. К Эмоц, волевой сфере относится воображение…
Во главу угла он ставит д
Интеллектуальный фактор
Для творческого воображения нужна предшествующая ассоциации – диссоциация = отвлечение от материала, анализ материала, разъятием на части. Связана со словом разделение. Разделим объект (привычные с
Эмоциональный фактор
-Все формы творческого воображения заключают в себе аффективные элементы.
Пример: изобретение (как результат переструк деталий). Движущ сила – то или иное желания и
Новости и инфо для студентов