И ЧЕМ ЕЕ СЛЕДУЕТ ЗАМЕНИТЬ - раздел Педагогика, ХРЕСТОМАТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ (...) Главным Недостатком Учебно-Воспитательной Практики Нашей Средней Школы ...
(...) Главным недостатком учебно-воспитательной практики нашей средней школы является принцип принуждения, на котором она основывается.
Внешний надзор, запись в кондуит, понижение балла по поведению, “единицы” и “двойки” и др. карательные воздействия, которые иногда, как из рога изобилия, сыплются на голову учащихся, являются ярким выражением всей уродливости обстановки, в которой развивается подрастающее поколение.
Единственный выход из условий нездорового уклада средней школы намечается принципом свободного воспитания. (...)
Необходимость перехода к новому принципу теперь сознается, как никогда, но недостаточно ясное представление, чем должна быть заменена устарелая система, основанная на педагогически негодных стимулах принуждения и поощрения, производит впечатления неосуществимости теории свободного воспитания вообще. (...)
Достаточно одного исторического примера, чтобы убедиться, что чем более пути и цели воспитания отклоняются от идеала свободы, тем более принудительным характером оно отличается.
Возьмем хотя бы школу времени Петра I. В заботах о профессиональной практической подготовке для различных родов государственной службы, непреклонный Преобразователь производил буквально школьные наборы. За проступки учащихся налагались уголовные кары: плети, батоги, тюремный арест, отдача в солдаты без выслуги. Виновный ученик прямо назывался преступником, и такого преступника, для “вящего наказания”, заковывали “в ножные железа”. Несмотря на наказания, от “учения” бежал огромный процент школьников. Беглые ученики приравнивались к беглым солдатам, со всеми последствиями этого в отношении наказания.
То же самое можно сказать и про современную среднюю школу; чем суровее и шире применяются всякого рода взыскания, в частности чем полнее находит в ней применение балльная система, также, несомненно, в корне своем заключающая принуждение, тем более, следовательно, отсталой является педагогическая обстановка.
Что, действительно, означают обычные рубрики оценки качеств учащихся, их “поведения”, “успехов”, “внимания” и “прилежания”, как не предъявление требований несвоевременных и обращенных не туда, куда следует, вместо того чтобы поставить целью развитие этих качеств, и прежде чем доставлена возможность для их развития.
Каких результатов предъявлением таких требований можно добиться, как не совершенного их искажения? И чем суровее они проводятся, чем не педагогичнее обстановка, в которой они предъявляются, тем менее достижения, а в худшем случае уродливее следствия. Примеры у всех перед глазами, не говоря уже о многочисленных примерах прошлого. Является ли воспитанник, безукоризненного поведения, с круглой пятеркой по всем предметам, неукоснительно прилежный и всегда внимательный, так называемый “первый ученик”, таким уже идеальным воспитательным результатом? И обратно, сплошь и рядом безнадежный в этих отношениях, часто даже уволенный за “поведение” и “неспособность” заслуживает ли действительно такой оценки и не обнаруживает ли впоследствии самостоятельно свою индивидуальную и общественную ценность?
Действительно, педагогическая оценка возможна только тогда, когда правильно поставлена задача воспитания, и применяются педагогические способы в ее осуществлении. (...)
Принимая во внимание быструю утомляемость учащихся по сравнению со взрослыми вообще, при таком одностороннем и однообразном ведении учебно-воспитательного дела, нарушающем элементарные требования гигиены умственного труда, откуда хватит у преподавателя смелости требовать от них “примерного” поведения и успехов, внимания и прилежания? Откуда, как не путем принуждения, тем более в крайней форме, чем не нормальнее школьная обстановка и чем “строже” преподаватели, - это может быть достигнуто? Этим и объясняется обычное отвращение воспитанников к школе, бесполезное сидение на уроках с часами на руках, ужасающее количество манкировок, с которыми бессильны оказываются самые суровые меры, а также нескрываемая радость по поводу всякого неожиданного случая прекращения занятий молебна, напр. А ведь школа может быть школой радости!
Таковы результаты применения принуждения в нашей средней школе. Из одного с ним источника исходит применение в ней и другого рода стимула, находящего себе выражение в выдаче всякого рода наград, похвальных листов и т.п. отличий, рассчитанных на поощрение и возбуждение в учащихся соревнования.
На самом широком использовании этого стимула, в полном соответствии с девизом - цель оправдывает средства - была основана педагогика иезуитов. Каждый школьник в иезуитской школе имел специального конкурента, каждый класс распадался на два соперничавших лагеря (“Рим” и “Карфаген”). Ежегодно происходили экзамены и распределение учеников по успешности. Разнообразные награды вручались на торжественных актах, введена была запись на почетных досках. Успешность отдельных учащихся, в известной мере от этого, конечно, выигрывала, но зато, несомненно, в ущерб их нравственной природы.
Тот же стимул заключается и в применении цифровой системы оценки знаний. “Отметки”, поскольку они позволяют сравнивать успешность одного учащегося с другим, содержат в себе, в ущерб принципу индивидуализации, элемент награды, часто не заслуженной и, по крайней мере, случайной, и порождают такие чувства, как зависть и тщеславие, - помимо того что принижают личность и самочувствие обойденного и ведут к разделению учащихся, препятствуя товарищескому сближению. Балльная система в этом смысле, сохраняя полное свое значение в школе, задерживает образование действительно ценных стимулов и поощряет ради узкопоставленных целей обучения развитие чувств, крайне вредных в общественно-педагогическом отношении.
Но неосновательно было бы думать, что устранение указанных недостатков учебно-воспитательной практики, господствующей в средней школе, зависит исключительно от преподавателей. Часто исполненный передовых педагогических стремлений, благожелательно настроенный в отношении к учащимся, но, поставленный всеми условиями своей деятельности в ненормальное положение, преподаватель становится такой же жертвой системы, как и учащийся. (...)
Из того же источника исходит недоразумение между школой и родителями. При господствующей в школе системе принуждения, родители часто вступаются за своих детей и домогаются всяческих для них послаблений. К этому главным образом сводилась до сих пор, напр., роль представителей родительских комитетов в совете. Или, наоборот, отдельные родители, стоя на противоположной точке зрения, требуют по отношению к одним детям таких принудительных мер воздействия, о применении которых в современной школе не может быть и речи. Конечно, нельзя отрицать, что школе приходится имеет дело с детьми, отражающими на себе самые различные воспитательные взгляды их родителей, тем не менее это вмешательство семьи в дело школы иметь серьезное основание. Оно указывает, что школа в воспитательном отношении не выполняет своего назначения, что ее педагогический авторитет или подвергается сомнению или усматривается не в том, в чем следует. (...)
Только в действительно педагогической обстановке откроется возможность перехода от системы принуждения к истинно педагогической оценке, которая сведется к наблюдению и свободному направлению хода школьной жизни. Найдя всесторонний и активный выход своим силам, руководимый всем укладом школьной жизни, учащийся в окружающей среде почерпнет и те стимулы, которые дадут ему силы свободно удовлетворять требованиям школы и вместе с тем подготовлять в нем будущего члена общества и государства.
Что касается, собственно, оценки успешности учащихся, то она в таких условиях ни в коем случае не может быть принудительной. И только тогда система словесных отзывов найдет себе истинное выражение.
Недопустимая в качестве наказания и поощрения, направляемая требованиями самого предмета, она неизбежно превратится в подробное описание работы учащегося, в котором будут указаны, как достоинства ее, так и недостатки.
При такой форме оценки открывается и широкий простор применению принципа индивидуализации, что, в обстановке педагогического совета, когда эта оценка дается разными преподавателями, прежде всего будет способствовать ее объективности, т.е. действительной точности и справедливости, так как окажется невозможным при таких условиях смешение успешности учащегося с его “поведением”, т.е. с отношением к данному преподавателю. Обратившись к своему наблюдению, проверяя его данными об отношении учащегося к учебным занятиям у других преподавателей на педагогическом совете, учитель почерпнет сознание и собственных ошибок, многое сможет объяснить себе, что ему было непонятно в ученике, многое простит ему или, наоборот, получит подкрепление для своих требований.
Такая подробная объективная оценка, основанная на требованиях самого предмета, где при этом не забыта и положительная сторона работы учащегося, способна не оттолкнуть его от нее, а привести его к подлинной самооценке.
Такую “отметку” он действительно поймет, а потому она не явится поводом к нарушению благожелательных отношений к преподавателю. Кроме того, даже в исключительном случае, учащийся не встретит сочувствия у своих товарищей или родителей, которые, имея возможность сравнить с подобным отзывом собственное впечатление, способны только поддержать его (т.е. отзыв), а родители, к тому же, помочь пополнить указанные в нем недочеты.
Такая твердость и убедительность оценки получит подкрепление еще с другой стороны. Не забронированный принуждением, преподаватель, несомненно, направит свои заботы к оживлению классной работы на основе самодеятельности учащихся, к привлечению их интереса путем наглядного и жизненного преподавания предмета.
В такой обстановке, обеспечивающей действительные условия, успешности и поведения учащихся, преподавателю не придется уже тратить своих сил на борьбу с массовым недовольством учащихся, с дурным поведением их в классе, с различными ухищрениями, чтобы обмануть себя и преподавателя.
На уроках они будут чувствовать себя свободнее и учиться не в ожидании возмездия или поощрения, а ради самого знания, потому что это интересно или потому что все учатся, что вообще надо учиться. В таком классе не может быть “первых” учеников, этих каких-то особенных счастливчиков в отношении получения “пятерок”: сегодня отличился один, завтра - другой, этот знает одно лучше, тот - другое. Этим устраняются препятствия и для подлинного товарищеского общения.
При последовательном выполнении всех условий новой оценки дурное поведение и неуспешность учащихся ни в коем случае не может носить такого массового характера и сведется к отдельным исключительным случаям, которые будут требовать опять-таки не принуждения, а особого педагогического внимания и ухода, достигаемого уже в школах для дефективных детей.
Только при подобной постановке учебно-воспитательного дела школа окажется на моральной высоте своего педагогического призвания. Подлинный авторитет в сфере учащихся передался бы и родителям, и в последних, вместо недоверия к школе или отношения к ее персоналу, напоминающего отчасти отношение к начальству, зародилось бы искреннее и дружное стремление к содействию в том же направлении. Вместе с тем школа явилась бы для семьи проводником здоровых воспитательных понятий.
Да не подумает читатель, что здесь представлены лишь априорные соображения. Пишущему эти строки пришлось самому испытать и сравнить результаты принятой и другой системы оценки.
В учебном заведении, о котором идет речь, и где отмена принудительной оценки шла в направлении целого ряда других перемен, учителя входили в класс безоружными: безо всяких журналов, никогда не вынимали записных книжек в присутствии учеников, чтобы внести туда какой-нибудь отзыв.
Через каждые две недели на совете обсуждались успехи класса по всем предметам. Отдельный преподаватель высказывал свои наблюдения относительно хода занятий данного ученика. При этом сообщались сведения не только касательно отношения ученика к данному предмету, но и наблюдения об отношении его к товарищам, его жизни вне школы, семейной обстановке, здоровье (на совете присутствовал врач) и т. д. Получалась более или менее полная картина. На этом основании давался отзыв. Отзыв подробный заключался отзывом кратким, успевает ли ученик вообще по данному предмету за данный промежуток времени. Впрочем, последние отзывы следует давать с крайней осторожностью, так как в них легко внести элемент принуждения; они допустимы разве лишь в качестве перехода. Если преподаватель не мог пока с уверенностью выяснить успешность ученика, он не дает о нем до тех пор отзыва. Из таких двухнедельных отзывов составлялся отзыв за треть. На совете следующий отзыв, который раз сравнивался с предыдущим. На основании третных отзывов составлялся отзыв годовой. Классные наставники сообщали отзывы ученикам, выясняли на основании данных, полученных в совете, необходимые подробности. Затем отзыв отправляли родителям.
Ученики при таких условиях знали, как идет их работа, уясняли отношение к ней преподавателя и его требования. При этом особенно важно было, чтобы отзыв не носил характера упрека или принуждения. Дети при свободном к ним отношении, в атмосфере окружающего их доверия были особенно чутки, и малейший промах давал себя немедленно чувствовать.
Учащиеся при отсутствии “отметок” гораздо жизнерадостнее, развитее, энергичнее, более проникнуты чувством законности и сознанием личного достоинства; они любят свою школу, скучают по ней. (...)
Только решительный отказ от принуждения откроет путь к истинному строительству средней школы, приведет к освобождению личности учащегося и наполнит труд учителя-воспитателя подлинной радостью педагогического творчества.
Свободное воспитание. 1916-1917. .№ 11-12. - С. 107-120.
На сайте allrefs.net читайте: "ХРЕСТОМАТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
И ЧЕМ ЕЕ СЛЕДУЕТ ЗАМЕНИТЬ
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Составитель,
автор предисловия, примечаний,
биографических сведений,
указателя имен
профессор Л. В. МАРДАХАЕВ
ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
(…) В понятии педагогов воспитание включает в себя преподавание.
Так называемая наука педагогика занимается только воспитанием и смотрит на образовывающегося человека, как
ПРОГРЕСС И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Прогресс. (...) Благость прогресса я не признаю, пока мне не докажут ее, и потому, наблюдая явление образования, мне необходимо определение образования, и я вновь повт
О НАРОДНОМ ОБРАЗОВАНИИ
(...) Потребность образования лежит в каждом человеке; народ любит и ищет образования, как любит и ищет воздуха для дыхания; правительство и общество сгорают желанием образовать народ, и, несмотря
О НАРОДНОМ ОБРАЗОВАНИИ
(...) Безобразные явления мнимого развития я не мог назвать хорошими и в том, что развитие ученика дурно, я тоже не мог убедиться, и потому я стал доискиваться, что такое
В ЧЕМ ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ
( из беседы с народными учителями)
(...) Когда я занимался в своей школе, я поступал так:
Прежде всего я прочитывал ученикам из Евангелия от Матфе
О ВОСПИТАНИИ
(В ответ на письмо Г-ой)
(...) Очень может быть, что в моих статьях о воспитании и образовании, давнишних и последних, окажутся и противоречия и неясности.
ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того чтобы он учился охотно, нужно:
1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и 2) чтобы душевные
ВЫДЕРЖКИ ИЗ ПИСЕМ И ДНЕВНИКОВ
Родители, живя развратною, невоздержанною в пище, праздною, в неуважении к людям - жизнью, всегда требуют от детей воздержания, деятельности, уважения к людям. Но язык жизни, примера далеко слышен
Л.Н. ТОЛСТОГО
Жизнь человеческая должна быть руководима тем нравственным началом, которое составляет основу жизни человека и проявляется любовью.
Всем нам нужно одно: учиться жить всегда
I. Общий очерк теории свободного воспитания
(…) На теорию свободного воспитания мы можем смотреть, как на естественную наследницу всего предшествующего развития педагогической мысли, линия которого идет, начиная от Монтеня, Амоса Коменского,
IV. Осуществима ли теория свободного воспитания
(…) В трех сферах жизни практикуется над ребенком насилие: во-1-х, в области политических учреждений и установлений, вообще везде, где он фигурирует как член определенного государства (...); во-2-х
Среда как фактор нравственного воспитания
(...) Факт, что у хороших людей, озабоченных участью своих детей, несмотря на ряд применяемых ими систематических мер, рекомендуемых современной педагогией, получаются подчас очень
Оказываемого ими на волю
Каждое впечатление, оказываемое на нас окружающей средой, так или иначе, но необходимо отражается в конце концов и на нашей воле. Оно является не только тем материалом, который ложи
II. Что следует понимать под средою
(...) Среда - это все то, что находится вне данного индивидуума, что его окружает, среди чего он живет. В этом смысле пришлось бы назвать средою весь внешний мир, всю вселенную. И это в известной м
К которым оно приводит
(...) Установление психического взаимодействия предполагает выработку языка и способности понимать выразительные движения других, нам подобных существ. Общество существует благодаря психическому вз
Для нравственного развития ребенка
(...) Только главным образом на почве психического взаимодействия могут создаться те могучие светлые активные идеи и чувства, которые обусловливают развитие в ребенке нравственной в
Связь педагогики с социологией
(...) Воспитатель должен заботиться о том, чтобы среде не приходилось умерять наши идеальные порывы, чтобы сама среда, напротив, была так устроена, что толкала бы нас к добру, к пра
IV. Нормальные отношения детей и воспитателей
(...) Ребенок и воспитатель - это две равноценные единицы. Если между ними устанавливается то общественное отношение, которое может быть названо воспитывающим общением, то это воспи
Вступление
(...) Освобождение ребенка и доставление освобожденному ребенку всех положительных данных для развития его своеобразной индивидуальности, его свободной личности, для раскрытия и наиболее полного ра
I. Права личности и общества в деле образования
О вопросах подобных тому, которому я посвящаю эту книжку, можно рассуждать с двух точек зрения, смотря по тому, какая сторона предмета, подлежащего рассмотрению, выдвигается на первый план, именно
II. Общественная школа и личное самообразование
Всякая человеческая потребность может удовлетворяться индивидуальным и социальным, т.е. коллективным способом. Независимо от того, имеем ли мы учителя или нет, мы можем учиться либо в одиночку, либ
Образования
Истинность того или другого положения определяется его фактическими или логическими основаниями, независимо от того, соответствует ли оно или нет национальным традициям или мнению большинства нации
V. Наука и политика в деле образования
(...) Всякое, исходящее из того или другого фанатизма, деспотическое навязывание учащимся абсолютных догматов находится в полном противоречии с основной целью образования - свободным развитием личн
VI. Общественный интерес в деле образования
Кроме разных вероисповеданий, национальностей, классов и партий, могущих проявлять свои интересы в вопросах воспитания и образования, в обществе существуют и другие группы, для которых школьное дел
III. Нравственное воспитание
(...) Все знают, каким опасностям подвергается масса городских и даже деревенских детей. То, что они обыкновенно видят и слышат вокруг себя, мало способствует сохранению их нравственного здоровья.
I. Первое и второе детство
(...) Очевидно, что все роды деятельности, из которых складывается жизнь, совершаются в гармоническом общении, сплетаясь теснейшим образом между собой, чему нельзя препятствовать, не тормозя общего
V. Нравственное воспитание
Переходим к воспитанию нравственному.
Цель этого воспитания - познание законов, управляющих поведением, и развитие способности согласоваться с ними. Эта последняя задача представляется нес
Первое письмо
Вопрос о воспитании и образовании у нас является одним из самых важнейших, жгучих и неотложных, и нет сомнения, что правильное его разрешение отразится на всех сторонах - жизни нашей родины в смысл
Второе письмо
(...) Едва ли нужно доказывать, что главнейшая задача родителей и воспитателей в данном случае заключается в неустанной заботе о том, чтобы их родное детище обладало прежде всего крепким здоровьем,
Третье письмо
(...) В процессе первоначального воспитания человека участвует много всевозможных факторов. Влияние их крайне различно и, если можно так выразиться, как в качественном, так и в количественном отнош
Четвертое письмо
В предыдущем письме я сказал, что в ряду главнейших факторов в деле воспитания стоит режим семьи. Под последним разумею весь строй, всю совокупность условий и обстановку семейной жизни, в которой п
Ребенок в деревенской и в городской квартире
Но вот наш новорожденный превратился уже в отрока. Он давно бросил свою детскую, в ней стало ему тесно, его потянуло в мир, к обществу, в соседние комнаты, к старшим членам семьи. (
О товариществе, занятиях и развлечениях
Очень важную роль при воспитании играет товарищество. Стремление быть в обществе, иметь около себя соседа появляется в ребенке очень рано; но в самый первый период детства оно удовл
О религии
Дать религию и воспитать в молодом существе правильное религиозное чувство есть священнейшая и первая обязанность родителей. (...) Мне кажется, что во всяком религиозном чувстве всегда лежат две ос
Главные типы современных родителей
(...) Мои многолетние скитания по белому свету и педагогический опыт дают мне некоторое основание и материал для разделения наших родителей на несколько более или менее характерных типов.
Организация родительских кружков и союзов
(...) Жизнь и обстоятельства бывают иногда выше наших сил; под их натиском пасует часто самая твердая воля и сильная энергия. (...)
Для достижения необходимой солидарности в деле воспитани
СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ДИСЦИПЛИНА
Перейдя к нам в Россию еще в 60-х годах, идея свободного воспитания получила, с легкой руки Толстого, особенное распространение с 1905 г. Правда, последнее время увлечение свободным воспитанием нес
И значение для педагогики
Современная педагогика стремится рассматривать все вопросы воспитания при свете точно установленных факторов духовного развития ребенка. (...) Наиболее наблюдательные учителя давно
ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ГРАНИЦЫ
Воспитание подрастающего поколения - это одна из труднейших проблем, которые предстоит разрешить человечеству. Вместе с тем она и самая важная. От того или иного решения этой пробле
Вместо предисловия
Общественная школа господствующего типа каждого народа и каждой эпохи отражает в себе общественно-педагогические идеи данного времени. В истории школы бывают моменты, когда искусственно задержанная
Свободная школа
Следует строго различать истинную духовную свободу от свободы внешней: политической и гражданской. Для громадного большинства людей последняя, правда, является необходимым условием и первою ступень
Организация свободной школы
Школа должна быть учреждением, созданным коллективным трудом и мыслью группы лиц, соединившихся для совместной работы над воспитанием и обучением детей. Эта группа, естественно, состоит из всех род
Учебный план
Учебный план свободной школы прежде всего должен отличаться от обычных планов существующих учебных заведений отсутствием каких бы то ни было твердо поставленных программ, обязательных для прохожден
Вторая и третья ступень обучения
Предполагая, что проектируемая свободная школа может функционировать вполне правильно только при том условии, если воспитанники ее получат правильную, т.е. свободную подготовку на первой ступени в
Воспитательное влияние школы
Человека воспитывает не одна школа или семья, а вся совокупность окружающей его жизни, и это воспитание начинается не с момента поступления в школу, а гораздо раньше - с первых проблесков сознания
Связь школы и семьи
Выше мы уже говорили о том, какое участие могут принимать родители в деле первоначальной организации училища. Связь семьи и школы не должна ограничиваться этим. Школа всеми силами должна поддержива
Общественная задача свободной школы
Мы далеки от мысли считать, что устройство школы с такой организацией возможно в настоящее время везде и что именно такая школа должна лечь в основание организации современного обуч
ДВА ПУТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
(...) Будет ли жизнь нас, взрослых, жизнью эгоистов или альтруистов, жизнью эксплуататоров или тружеников, стремлением к нравственной чистоте или развращенности, жизнью деспотизма или самоотвержени
В ИСКАНИИ ЛУЧШЕГО
(Из записной книжки)
(…) Школа (...) должна начинать с изучения каждого ребенка, для которого она начинает работать. Надо исследовать детские силы, детские
С Е М Ь Я
Известный, весьма вдумчивый психолог Перре в труде своем о психологии детского возраста научно устанавливает, что в первые годы человеческой жизни душа ребенка усваивает гораздо больше нравственног
ВОСПИТАНИЕ И ДОГМАТИЗМ
Догматизм уже давно осужден бесповоротно. Вместе с крушением идеологии средневековья рушились теоретические твердыни авторитета и догматизма; на их месте стали возводить свои филосо
ОТВЕТ НА ПИСЬМО МАТЕРИ
(Г-же Н.М. в Петерб.)
Физическая, умственная, а также и нравственно-чувственная сторона человека складывается определенно благодаря трем факторам. Во-первы
И душевных болезней
В чем задача воспитания? Какие цели должно оно преследовать? Что мы вправе требовать от него?
Существуют бесчисленные, часто разноречивые, часто противоположные ответы на э
И образования
Идея нового воспитания и образования, основывающегося на свободном проявлении и свободном удовлетворении детских запросов в области умственной, нравственной и физической жизни, начинает выходить, т
Детский музей, как воспитатель
Под таким заглавием в № 1 “Вестника Воспитания” появилась интересная статья О. В. Полетаевой. (...)
Большая часть статьи посвящена деятельности бруклинского детского музея
БЕСЕДЫ С ЧИТАТЕЛЕМ
(...) У нас в России часто слышишь споры сторонников того или другого взгляда на идеалы воспитания. Выделяются сторонники так называемого общественного воспитания и семейного воспитания. Была пора,
Некрасов
Наблюдайте, изучайте детей, когда они играют. В играх детей много поучительного, интересного; в играх детей, как в зеркале, отражается жизнь взрослых, отражаются события общественной, народной, гос
Значение творчества в жизни ребенка и взрослого
(...) В первую очередь задачею школы я ставлю развитие в детях духа инициативы, творческих стремлений и интереса к знанию жизни. Чтобы школа могла послужить в данном отношении, необходимо в наше пр
К ВОПРОСУ О СВОБОДНОЙ ШКОЛЕ
(...) Успех всякой свободной школы больше всего зависит от ее организации. Учителю новой школы нужен гораздо больше организаторский, чем преподавательский талант; он должен суметь сорганизовать общ
Доклады, читанные на I Всероссийском
съезде по народному образованию)
Идея трудового воспитания выросла на почве общего и более широкого процесса демократизации школы. Правда, практическое осу
ПРАВА ДЕТСТВА
(Доклад, сделанный на I съезде по народному образованию)
(...) Природа ребенка общественна, как и все развитие его. Язык, который он усваивает путем общени
МЫСЛИ О СВОБОДНОМ ВОСПИТАНИИ
Человек не машина. Нельзя думать о нем в том смысле, что толчки, давление извне побудят и приучат его к работе. Мы ясно видим, что получается в результате такого давления и механиче
О САМОВОСПИТАНИИ
(...) Вся ценность нашей внутренней жизни, все наше человеческое достоинство, вся полнота нашей духовной природы зависит от того, насколько мы подчиняем себе свои низменные побуждения, побеждаем их
ВИНОВНИКИ ГИБЕЛИ ДЕТЕЙ
Когда, от времени до времени, гибнут там и сям дети и юноши, - питомцы наших учебных заведений, - в печати раздаются возмущенные голоса: мечут громы и молнии на учебные заведения, убивающие детей.
УЧИТЕСЬ У ДЕТЕЙ!
Всем нам хорошо знакомы маленькие люди, которых мы зовем детьми. Мы их очень любим и только. Очень мало хорошего, разумного делаем мы для них. Все наши заботы и усилия направлены к тому, чтобы восп
ЕДИНЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Отсутствие самодеятельности и взаимопомощи – вот коренное зло, от которого так страдает наше общество. Каждый из нас точно свыкся с долголетней внешней опекой, не принесшей ему никакого счастья, и
НАШ ДОБРЫЙ ГЕНИЙ
В чем тайна очищающего, облагораживающего влияния детской души на душу взрослого человека?
Когда мы ласкаем ребенка, слышим его милый лепет, смотрим ему в глазки, - мы бессознательно точно
ЧУТКИЙ ДРУГ ЖИВОТНЫХ
(...) Все проявления духовной жизни, присущие человеку, - его ум, совесть, чувство, - его сердце и душа, - все это в зачаточной, первоначальной, упрощенной форме мы наблюдаем и у животных. Разница
ТАЙНА СЧАСТЬЯ
(Мысли о детях и взрослых)
(...) Дети - люди, и мы тоже люди, но, посмотрите, какая огромная разница между нами: точно мы обитатели двух совершенно различн
ВОЗМОЖНО ЛИ ПЛАНОМЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ?
(...) Наша работа представит собою одно из побудительных условий к тому, чтобы вопрос о пользе планомерного воспитания был всесторонне разработан, чтобы за такую работу взялись лица, не только не б
МЫСЛИ О ВОСПИТАНИИ
I
Что такое цель и задача воспитания? Очевидно, те же, что и цель и задача жизни вообще: способствование созданию хорошего, счастливого человека. Поэтому задача воспитания
О Г Л А В Л Е Н И Е
Предисловие
Раздел 1. Основоположники идей свободного воспитания в России
Толстой Л.Н. Воспитание и образо
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов