Уровни усвоения

Уровни усвоения	Характеристика	Степень овладения знаниями и умениями
1) Ученический	Деятельность по узнаванию	Умение выполнять задания с подсказкой, по образцу, по представленным алгоритмам, инструкциям
2) Алгоритмический (репродуктивный)	Применение ранее усвоенных знаний	Умение воспроизводить содержание знаний и умений. Умение решать типовые задачи, пользоваться инструкциями, алгоритмами, правилами, осуществлять деятельность по предписаниям — воспроизведение по памяти
3) Творческий	Применение ранее усвоенных знаний и умений в нетиповых ситуациях. Внесение новизны, уникальности и оригинальности в деятельность	Умение преобразовывать исходную информацию, умение применять знания в нетиповых ситуациях, умение изменять и дополнять известные алгоритмы, инструкции, правила деятельности, самостоятельно трансформировать известную информацию в новые условия
4) Эвристический	Поиск новой информации и путей решения проблем	Умение самостоятельно находить новую информацию для решения проблем, умение применять знания и умения в новых условиях, в нетиповых ситуациях, находить новые пути достижения цели

 

В зависимости от уровней усвоения, как целей овладения содержанием учебного материала, преподаватель выбирает те или иные педагогические технологии.

Контрольные вопросы

1. Каковы последовательные этапы усвоения учебного материала?

2. В чем заключается обобщенный уровень понимания?

3. В чем особенности творческого мышления?

4. По каким признакам можно судить о прочности усвоения информации?

5. Что характерно для творческого мышления?

6. Какие уровни характеризуют усвоение учебного материала?

7. Что означает “алгоритмический уровень усвоения” учебного материала?

 

 

Контрольные тесты

по дисциплине «Психология и педагогика»

1. Что изучает психология?

1.1. Сознание и деятельность

1.2. Личность, деятельность, поведение, бессознательное

1.3. Строение и закономерности функционирования мозга

1.4. Сознание, личность, особенности общения

 

2. Когда психология стала учитывать мотивы людей?

2.1. В VII веке

2.2. В начале XX века

2.3. С середины XX века

2.4. С момента изучения поведения людей

 

3. Задачи психологии

3.1. Обобщение результатов наблюдения за поведением людей

3.2. Изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов отражения объективной реальности

3.3. Изучение основ поведения и деятельности людей

3.4. Изучение индивидуальных особенностей личности

 

4. Основная особенность психологии

4.1. Психика человека, как объект познания одновременно является субъектом познания

4.2. Методы психологии базируются на методологии познания

4.3. Многообразие проявления психики человека

4.4. Изучение процессов и явлений, связанных с человеком

 

5. Какой раздел психологии рассматривает общие закономерности психологии личности и деятельности?

5.1. Психология труда

5.2. Социальная психология

5.3. Общая психология

5.4. Возрастная психология

 

6. Назовите основные характеристики научной психологии.

6.1. Обобщенность, рационализм, неограниченность, экспериментальная основа.

6.2. Конкретность, неограниченность

6.3. Интуитивность, обобщенность

6.4. Сочетание сознательного и бессознательного

 

7. Понятие “индивид”

7.1. человек со своими особенностями

7.2. единичный представитель “homo sapiens”

7.3. родовое понятие, указывающее на отнесенность к высшей ступени живой природы – к человеческому роду («homo sapiens» - существо разумное)

7.4. единство неповторимых личностных свойств человека

 

8. Понятие личности

8.1. Системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении

8.2. Единичный представитель “homo sapiens”

8.3 Качество, выражающее единство неповторимых свойств конкретного человека.

8.4. Человек с присущими ему индивидуальными особенностями

 

9. Какова структура личности

9.1. Направленность; характер; система способностей; психические процессы, свойства и состояния; «Я» - самосознание личности

9.2. Направленность, мировоззрение, цели, склонности

9.3. Убеждения, интересы, склонности, система способностей

9.4. Мировоззрение, идеалы, характер, темперамент

 

10. Назовите основные формы направленности личности

10.1. Система способностей, мировоззрение, «Я - самосознание»

10.2. Мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения

10.3. Характер, «Я - самосознание», убеждения, влечения

10.4. Способности, убеждения, характер

 

11. Виды способностей в зависимости от их уровня

11.1. Репродуктивные, творческие

11.2. Общие, специальные

11.3. Генетические, приобретенные

11.4. Репродуктивные, специальные

 

12. В чем состоит целостность характера

12.1. Система способностей, направленности и мировоззрения

12.2. Сочетание способностей, характера, личностных свойств

12.3. Совокупность системы убеждений, потребностей и интересов, темперамента, интеллекта, чувств и воли

12.4. Единство убеждений и действий

 

13. Неосознанные мотивы – это:

13.1. осознанные мотивы, преобразующиеся под воздействием эмоций

13.2. Влечения, гипнотические внушения, установки, фрустрационные состояния

13.3. Сочетание потребностей и внутренних установок

13.4. Бессознательное стремление к чему-либо

 

14. Понятие мотива

14.1. Основание какого-либо поступка, побуждения к деятельности, вызывающие активность личности

14.2. Сочетание влечений и интересов личности

14.3. Интуитивное стремление к чему-либо

14.4. Совокупность интересов, мировоззрения, идеалов и влечений

 

15. Потребности подразделяются на:

15.1. биологические, культурные: материальные и духовные

15.2. первичные и духовные

15.3. культурные и материальные

15.4. биологические и социально-обусловленные

 

16. Основные компоненты темперамента – это:

16.1. Воля, эмоции и чувства

16.2. Мотивы и потребности

16.3. Активность и эмоциональность

16.4. Эмоции, мотивы, активность

 

17. К какому типу темперамента относятся характеристики:

17.1. Быстрый, подвижный

17.2. Легко приспосабливается к изменчивым условиям жизни

17.3. Имеет широкий круг знакомств

17.4. Жизнерадостный

 

18. Наиболее продуктивный деятель – это:

18.1. Меланхолик

18.2. Сангвиник

18.3. Флегматик

18.4. Холерик

 

19. Экстраверты – это:

19.1. Личности обращенные внутрь себя

19.2. Личности, обращенные вовне

19.3. Личности, контролирующие свои эмоции, малообщительные

19.4. Люди, которые сначала думают, потом – говорят

 

20. Особенности интровертов

20.1. Они такие, каких мы видим

20.2. Они не раскрываются, характер отражается частично

20.3. Они не общительны, у них большая настойчивость и высший уровень притязаний

20.4. Личности, не контролирующие свои эмоции

 

21. Экстраверсия и интроверсия – это:

21.1. Психологические свойства темперамента

21.2. Характеристики личности с точки зрения телосложения

21.3. Особенности воспитания человека

21.4. Проявления характера

 

22. Для пикнического типа телосложения характерны:

22.1. Плотная фигура, мягкое и широкое лицо, открытость чувств и легкость в общении

22.2. Сильное развитие скелета, статная грудная клетка

22.3. Непропорциональность фигур

22.4. Скрытость чувств, избегание шума

 

23. Самоуверенное поведение и агрессивность со стороны таких же, как они, характерны для:

23.1. Пикнического типа

23.2. Атлетического типа

23.3. Астенического типа

23.4. Сочетания астенического и пикнического типа

 

24. Преобладание познавательного понимания в поведении человека определяет тип:

24.1. Практика

24.2. Собеседника

24.3. Мыслителя

24.4. Сочетание мыслителя и собеседника

 

25. Какие волевые качества характеризует целеустремленность?

25.1. Выдержка, упорство, инициативность

25.2. Терпеливость, упорство, настойчивость

25.3. Выдержка, решительность, смелость

25.4. Ответственность, доброжелательность

 

26. Понятие воли

26.1. Регулирование своего поведения на основе мотивов

26.2. Управление своими мотивами

26.3. Сознательное регулирование своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий

26.4. Интуитивное следование правилам

 

27. Выбор мотивов и целей – это:

27.1. Этап в сосредоточении внимания

27.2. Функция воли

27.3. Потребность человека

27.4. Непроизвольное следование установки

 

28. Понятие эмоций

28.1. Переживания человека, сопровождаемые чувствами

28.2. Субъективные состояния человека, связанные с его потребностями и мотивами

28.3. Проявление ощущения и восприятия человека

28.4. Отражение явлений реального мира, воздействующих на органы чувств

 

29. Одна из форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям, к окружающей действительности – это:

29.1. Чувства

29.2. Ощущения

29.3. Потребности

29.4. Эмоции

 

30. Отличие чувств от эмоций.

30.1. Чувства обладают относительной устойчивостью и постоянством, а эмоции возникают в ответ на конкретную ситуацию

30.2. В реализации потребностей

30.3. В реакции на ощущения

30.4. Эмоции отражают непосредственные переживания, а чувства – реакция на ощущения

 

31. Что проявляется в эмоциях и чувствах человека?

31.1. Отношение к содержанию познаваемого

31.2. Качества и свойства предметов и явлений

31.3. Отражаются предметы и явления

31.4. Отношения между человеком и окружающим миром

 

32. Отражение в сознании человека предметов или явлений в целостности – это:

32.1. Ощущение

32.2. Восприятие

32.3. Внимание

32.4. Память

 

33. Восприятие – это:

33.1. Сумма ощущений

33.2. Качественно новая, по сравнению с ощущением, степень чувственного познания с присущими ей особенностями

33.3. Осознание предметов и явлений

33.4. Преобразованные ощущения

 

34. Какое свойство восприятия характеризирует способность восприятия предметов и явлений в их совокупности:

34.1. Константность

34.2. Целостность

34.3. Избирательность

34.4. Структурность

 

35. Сохранение в сознании образов определенного содержания до завершения процесса или явления – это:

35.1. Свойство ощущения

35.2. Функция восприятия

35.3. Одна из функций внимания

35.4. Память

 

36. Какое свойство внимания характеризует длительность сосредоточения внимания на объекте или явлении.

36.1. Устойчивость

36.2. Объем

36.3. Переключение внимания

36.4. Распределение

 

37. Какое свойство восприятия характеризует способность восприятия свойств предметов и явлений в их совокупности?

37.1. Константность

37.2. Целостность

37.3. Осмысленность

37.4. Избирательность

 

38. Какая память наиболее эффективна:

38.1. Произвольная

38.2. Непроизвольная

38.3. Сочетание произвольной и непроизвольной

38.4. Словесно-логическая

 

39. Выберите оптимальную последовательность в эффективности действия видов памяти

39.1. Наглядно-образная, моторная, словесно-логическая

39.2. Эмоциональная, наглядно-образная, моторная, словесно-логическая

39.3. Словесно-логическая, моторная, эмоциональная

39.4. Словесно-логическая, наглядно-образная.

 

40. Можно ли существенно развить свою память и как?

40.1. Да, посредством неоднократного повторения информации

40.2. Нет

40.3. Да, посредством использования свойств памяти и применения приемов ее развития

40.4. Да, посредством применения приемов развития наследственной памяти

 

41. Какова функция мышления?

41.1. Сопоставление восприятий и запоминание информации

41.2. Расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия

41.3. Сохранение прошлого опыта

41.4. Анализ информации и обобщение

 

42. Можно ли говорить о мышлении, когда у человека нет знаний? Обоснуйте.

42.1. Да, у человека развито мышление, но он может не иметь знаний по данному вопросу

42.2. Нет, так как в процессе мышления человек пользуется известными ему знаниями, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира

42.3. Да, мышление не зависит от знаний

42.4. Да, мышление само по себе развивает человека и формирует знания

 

43. Чем мышление отличается от представления?

43.1. Мышление оперирует понятиями. Ограниченность восприятия снимается, а представления формируются как вторичные образы восприятия

43.2. Мышление связано с мыслительными операциями, а представление – с первичными образами объекта

43.3. Мышление включает в себя представления

43.4. Мышление не снимает ограниченность восприятия, а представление формируется как наслоение новой информации на восприятие

 

44. Изменяет ли психика человека взаимодействие его с внешним миром?

44.1. Нет, психика независима от взаимодействия человека с внешним миром

44.2. Да, психика человека развивается как результат его практического взаимодействия с внешним миром, психика изменяет это взаимодействие

44.3. Психика человека не влияет на его взаимодействие с внешним миром

44.4. Психика человека и взаимодействие с внешним миром независимы

 

45. Преобразуется ли информация в памяти?

45.1. Нет, она неизменна

45.2. Да, информация хранится, преобразуется, упорядочивается и обобщается

45.3. Да, информация суммируется

45.4. Информация периодически обновляется

 

46. Анализ информации, произвольная память, рефлексия – это функции:

46.1. Левого полушария головного мозга

46.2. Правого полушария головного мозга

46.3. Одновременно левого и правого полушария

46.4. В основном, правого полушария головного мозга

 

47. Образование – это:

47.1. Процесс развития личности в ходе целенаправленного воспитания и обучения

47.2. Совокупность обучения и воспитания

47.3. Процесс развития личности в ходе целенаправленного воспитания и обучения и результат этого процесса, зафиксированный в документе

47.4. Система воспитания и развития

 

48. Воспитание - это

48.1. Развитие личности и обучение

48.2. Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования

48.3. Формирование мировоззрения личности

48.4. Процесс подготовки личности к социальной адаптации

 

49. Теоретическая функция педагогической науки:

49.1. Описательная, диагностическая, прогностическая

49.2. Проектирование, рефлексия, внедрение в практику

49.3. Обучение, воспитание, развитие

49.4. Технологическая, рефлексивная

 

50. Одной из задач государственной политики в области высшего образования является:

50.1. Разработка и реализация общегосударственной стратегии развития высшего образования, адекватной объективным потребностям российского общества

50.2. Обучение, развитие и воспитание

50.3 Развитие личности

50.4. Гармонизация отношений человека с природой

 

51. Какова общая цель российского образования

51.1. Фундаментализация образования

51.2. Развитие способностей личности

51.3. Формирование профессиональных и личностных качеств выпускника, диагностируемых как конечный результат

51.4. Ориентация обучающихся на отраслевые и региональные интересы

 

52. Назначение стандартов

52.1. Обеспечить унификацию в обучении

52.2. Установить самые общие требования и содержание образования по каждому направлению, зафиксировать те обязательные знания, умения и навыки, которыми должен владеть выпускник

52.3. Задать необходимый уровень знаний

52.4. Отразить особенности профессиональной подготовки

 

53. Основные категории педагогики – это:

53.1. Воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, образование.

53.2. Обучение, воспитание, сознание, рефлексия

53.3. Педагогический процесс и воспитание

53.4. Образование, обучение, педагогический процесс, память, мышление

 

54. Педагогический процесс - это

54.1. Специально организованное взаимодействие преподавателей и обучающихся с целью решения задач образования

54.2. Процесс формирования знаний, умений и навыков

54.3. Процесс организации обучения

54.4. Передача знаний обучающимися

 

55. Способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся - это

55.1. Методы обучения

55.2. Принцип обучения

55.3. Формы организации обучения

55.4. Технологии обучения

 

56. Технология обучения – это:

56.1. Инструментарий достижения целей обучения, система способов и средств достижения целей при управлении процессом обучения

56.2. Совокупность методов

56.3. Сочетание методов и приемов обучения

56.4. Система форм, методов и дидактических средств обучения

 

57. Понятие “педагогические технологии”

57.1. Совокупность методов обучения

57.2. Последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, инструментарий достижения целей посредством ориентации на обучающихся и управления обучением.

57.3. Сочетание форм и методов обучения

57.4. Взаимосвязанная деятельность педагогов и обучающихся

 

58. Виды педагогических технологий

58.1. Репродуктивные, проблемные

58.2. Мотивационные, деятельностные, управленческие (педагогические технологии управления)

58.3. Репродуктивные, продуктивные, проблемно-развивающие

58.4. Мотивационные, деятельностные

 

59. Приведите современную классификацию методов обучения

59.1. Репродуктивные, проблемные, проблемно-развивающие

59.2. Наглядные, практические

59.3. Репродуктивные, монологические, диалогические

59.4. Алгоритмические, исследовательские, продуктивные

 

60. Назовите последовательные этапы усвоения учебного материала

60.1. Восприятие, осмысление, запоминание, применение информации

60.2. Восприятие, запоминание, мышление

60.3. Наблюдение, восприятие, сохранение информации

60.4. Восприятие, осмысление, применение информации

 

61. Обобщенный уровень понимания – это:

61.1. Умение делать общие выводы из частных примеров, составлять целостное впечатление о каком-либо вопросе

61.2. Сопоставление нескольких аспектов и установление их различия или тождеств

61.3. Соотнесение нового с известным ранее

61.4. Выражение своего отношения к объектам или процессам

 

62. Особенности творческого мышления

62.1. Нестандартность рассуждений и формулировок

62.2. Видение новых сторон объекта и воспроизведение имеющихся решений

62.3. Умение применять знания на практике

62.4. Новизна, уникальность идей и решений; способность видеть явление под новым углом зрения. образная и семантическая гибкость

 

63. Характеристики прочности усвоения информации

63.1. Полнота, правильность воспроизведения, сохранение в памяти, осмысленность понимания (умение применять в новой ситуации)

63.2. Полнота информации, умение воспроизводить информацию

63.3. Точность воспроизведения фактов, длительность хранения информации

63.4. Объем информации и точность воспроизведения

 

64. Уровни усвоения учебного материала

64.1. Ученический, алгоритмический, творческий, эвристический

64.2. Репродуктивный, продуктивный

64.3. Ученический, творческий

64.4. Алгоритмический, эвристический

 

65. Характеристики алгоритмического уровня усвоения

65.1. Умение выполнять задания по строгим предписаниям

65.2. Умение выполнять типовые задачи, задания по алгоритмам, воспроизводимым по памяти

65.3. Умение решать задачи по алгоритмам

65.4. Умение дополнять известные алгоритмы

 

 

Заключение

 

Проблемы психологии и педагогики все в большей степени волнуют общество.

Прямо или косвенно психология является неотъемлемой, часто неосознанной составляющей жизни каждого человека. А педагогика, безусловно, касается всех: все учатся, и все, рано или поздно, погружены в систему непрерывного образования и воспитания в семье.

Проблемы общества, психологического и педагогического образования людей находятся в глубокой взаимосвязи и взаимозависимости. И если это осознается, если человек стремится познать эти науки и руководствуется этими знаниями в жизни, то меньше нерешенных проблем остается на его пути.

Психология и педагогика по сути “вплетены” в жизнь каждого человека, независимо от возраста. И поэтому, владение основами этих наук, безусловно олицетворяет культуру, а также базовую компетентность личности и способствует грамотному решению проблем, к какой бы отрасли они ни относились.

Дисциплина “Психология и педагогика” в образовательном учреждении высшего профессионального образования входит в состав гуманитарного и социально-экономического блока государственного образовательного стандарта. Этот стандарт предусматривает изучение самых необходимых основ данных наук и включает именно те дидактические единицы, которые составляют сущность обязательных знаний по психологии и педагогике.

За время обучения в учебном заведении студент вуза должен осознать те психологические преобразования, которые происходят в настоящее время в социуме. Эти преобразования связаны прежде всего с тем, что современному специалисту важно не только быть профессиональным, но и быть готовым служить людям (синоним – готовым любить тех, с кем работает и для кого работает).

Автор надеется, что, познакомившись с основами психологии и педагогики, изложенными в данном конспекте лекций, студенты и все заинтересованные читатели буду углублять свои познания по психологии и педагогике и в дальнейшем, так как именно эти знания сопровождают каждого в течение всей жизни.

 

 

Список литературы

 

1. Горчакова-Сибирская М.П. Психология и педагогика: учеб. пособие / М.П. Горчакова-Сибирская. – СПб.: СПбГИЭУ, 2008. – 138 с.

2. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. – СПб.: ЦИПК, 1998. – 356 с.

3. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Омега –Л, 2004. – 336 с.

4. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480 с.

 

 

Терминологический словарь

 

Абстрагирование –однаиз основныхопераций мышления, заключающаяся в выделении одних признаков и отвлечении от других. Абстрагирование осуществляется на основе анализа.

Анализ – мысленное разделение предметов и явлений на части или свойства (форма, цвет, вкус …).

Аффект (в переводе с латинского - “страсть”)– это кратковременное, бурно протекающее и достаточно сильное эмоциональное переживание, затрагивающее основные физиологические процессы в организме и связанное с важными событиями в жизни человека.

Бессознательное– форма отражения действительности, в ходе которого человеком не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями.

Внимание – направленность и сосредоточенность на окружающих объектах или явлениях, на определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Волевые качества– качества личности, характеризующие целеустремленность, активность и самообладание.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий, с достижением цели.

Воображение– психический процесс, выражающийся:

1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности,

2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределённа,

3) в создании образов, соответствующих описанию объекта.

Воспитание– это: 1) специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса; 2) процесс целенаправленного формирования личности.

В современной педагогической науке и практике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле воспитание включает в себя весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в жизни. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие и т.д.

Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений в целостности, в совокупности их различных свойств при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Государственный образовательный стандарт -– уровень образования, ниже которого не может быть присвоена квалификация выпускника образовательного учреждения.

Деятельностные педагогические технологии– педагогические технологии, связанные с организацией непосредственной деятельности студентов в процессе обучения.

Деятельность – совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Дидактика – теория обучения, раздел педагогики, посвященный содержанию, формам и методам обучения.

Дидактические средства -материально-техническое и методическое обеспечение, способствующее эффективности хода обучения.

Житейская психология -это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни и основанные на наблюдениях и отдельных размышлениях.

Избирательность– свойство восприятия, характеризующее преимущественно выделение одних объектов по сравнению с другими.

Индивид – это единичный представитель человеческой общности вида «homo sapiens».

Индивидуальность – это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека, своеобразие его психофизической структуры (тип темперамента, физические и психологические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

Как индивидуальности люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (рост, телесная конституция, цвет глаз и др.), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, типологией личности, эмоциональностью)

Константность- свойство восприятия, характеризующее постоянство восприятия по размерам, форме, цвету и т.д.

Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Меланхолик –тип темперамента,человек, плохо сопротивляющийся воздействию сильных стимулов, поэтому он часто пассивен и заторможен.

Методы обучения (метод - от греческого слова «methodos» - путь, способ продвижения к истине) - способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся.

Мотив– это основание какого-либо поступка или действия, это побуждения к деятельности, вызывающие активность личности.

Мотивационные педагогические технологии –педагогические технологии, способствующие включению студента в деятельность без длительного вживания и побуждающие к активному обучению.

Мотивация в процессе обучения - это развивающийся во времени процесс постоянного поддержания заинтересованности в учебной деятельности и содержании учебного материала.

Мыслительные операции– операции мышления: анализ, абстрагирование, сравнение, обобщение, синтез.

Мышление– это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуаций, ориентирующих деятельность и поступки личности.

Настроение – это сравнительно продолжительные эмоциональные состояния, связанные с общим физическим или психологическим самочувствием человека в данный период времени и проявляющиеся в качестве эмоционального фона жизни индивида.

Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных.

Обобщение – это операция мышления, состоящая в мысленномобъединениипредметови явлений по их общим и существенным признакам.

Общение -это целенаправленное взаимодействие, при котором устанавливаются и развиваются контакты между людьми, вырабатываются и соблюдаются общие правила, стратегия и тактика поведения.

Образование– это 1) «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов); 2) процесс развития (саморазвития) личности, осуществляемый в ходе специально организованного и целенаправленного воспитания и обучения; 3) результат процесса воспитания и обучения, зафиксированный в документе и представленный образованностью конкретного человека.

Образованность – это интеллектуальные, личностные, поведенческие качества, знания и умения человека.

Образовательная программа – документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.

Обучение– способ получения образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Объем внимания -определяется количеством объектов, на которых может быть одновременно направлено внимание в процессе восприятия.

Организационные формы обучения -способы организационного построения учебного процесса, определяющие характер учебной (теоретической и практической) деятельности и руководство этой деятельностью со стороны преподавателей.

Осмысленность– свойство восприятия, характеризующее способность понимания сущности предметов и явлений.

Ощущение –это отражение отдельных свойств предметов или явлений, воздействующих на органы чувств.

Память— это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Педагогика – наука об образовании как процессе целенаправленного развития человека посредством рационального построения обучения и воспитания.

Педагогическая деятельность – деятельность педагога по организации и осуществлению процесса обучения и воспитания.

Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса,соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Педагогические технологии –инструментарий достижения целей, система способов и средств достижения целей при управлении процессом обучения и ориентации на обучающихся.

Педагогический (образовательный) процесс - это целенаправленное и организационно-оформленное взаимодействие педагога и обучающихся по обучению, развитию, развитию и воспитанию личностей студентов.

Поведение – внешние проявления психической деятельности, поступки и действия человека.

Переключение внимания -способность быстро выключаться из одних видов деятельности и включаться в новые, соответствующие изменяющимся условиям.

Перцепция - восприятие внешних объектов и явлений.

Потребность – осознаваемое и переживаемое человеком состояние необходимости чего-либо.

Представление -психический процесс воображения или припоминания образов, предметов, объектов.

Принципы обучения – это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженные в виде норм деятельности.

Проблемно-развивающие педагогические технологии – вид деятельностных педагогических технологий, направленных на развитие мышления и обучение умениям самостоятельно принимать решения, а также выполнять задания, которые требуют переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации. Основаны на сочетании репродуктивных и продуктивных методов обучения.

Проектирование — «projectus» (лат.) (брошенный вперед) — деятельность по созданию проекта, прообраза предполагаемых программ, учебных планов, методических материалов и др.

Процесс обучения - спланированное, заранее спроектированное общение педагога и обучающихся, целью которого являются усвоение ими знаний, умений и навыков, а также воспитание и развитие обучаемого. Процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности.

Психика – свойство головного мозга, обеспечивающее способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира. Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека – это его чувства, мысли, переживания, намерения, то есть все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.

Психические образования– психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых ходит особое сочетание знаний, навыков и умений.

Психические процессы – это процессы осознания человеком воздействий окружающей действительности. Как правило, они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец. Психические процессы делятся на: познавательные (ощущение, восприятие, внимание, представление, память, воображение, мышление, речь), эмоциональные и волевые.

Психические свойства– наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся направленность, темперамент, характер и способности.

Психические состояния– определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. К ним относятся активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия и др.

Психология (от греч. «psiche – душа») – наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека. Психология изучает такие явления, как личность, деятельность и поведение человека, а также бессознательное.

Распределение внимания -возможность переключения с одного объекта или вида деятельности на другой и обратно; возможность одновременного выполнения индивидом двух или более видов деятельности.

Репродуктивные педагогические технологии –вид деятельности педагогических технологий, основанный на повторении, воспроизведении изучаемого.

Рефлексия - Reflexio (лат.) — обращение назад. Рефлексия — понимание самого себя, осмысление, процесс самопознания внутренних психических состояний, осознание, промысливание, процесс размышления о происходящем в собственном сознании.

Сангвиник –тип темперамента, характеризующийся сильной нервной системой человека, хорошей работоспособностью, легким переключением с одного вида деятельности на другой.

Свойства темперамента – такие природные психические свойства, которые характеризуют динамическую сторону психических процессов. К свойствам темперамента относятся: сензитивность (чувствительность); реактивность (легкость возникновения реакции); пластичность (изменчивость); ригидность (инертность) установок; тревожность (склонность к беспокойству); экстраверсия (открытость, общительность); интроверсия (замкнутость); эмоциональная возбудимость; экспрессивность (энергичность проявления эмоций в речи, мимике, жестах); активность.

Синтез – это мысленное объединениечастей и свойств в единое целое.

Система образования Российской Федерации– представляет собой совокупность: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети государственных и негосударственных образовательных учреждений разных типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Содержание образования – уровень знаний, умений, навыков и опыта, который должны иметь выпускники учебного заведения.

Сознание человека – высший уровень психического отражения действительности, присущий человеку. Сознание предвосхищает общение и практическую деятельность человека.

Сосредоточенность -удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.

Социально-психологические явления и процессы– это психологические феномены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Сравнение – этосопоставление предметов и явлений, нахождение сходств и различий между ними.

Страсть– чрезмерно сильное, все подавляющее чувство, подчиняющее себе все остальные эмоции и желания, побуждающее человека помимо его воли к определенным действиям по отношению к предмету страсти.

Стресс -сильное эмоциональное переживание, которое начинает отрицательно влиять на общее физическое состояние, на психологические процессы и поведении человека.

Структура психологии – совокупность устойчивых связей между множеством разделов психологии. Структуру психологии составляют: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, психология труда, инженерная психология, социальная психология, юридическая психология, военная психология, медицинская психология, психология спорта, психология искусства, парапсихология.

Структурность– свойство восприятия, характеризующее обобщенность восприятия.

Темперамент(от лат. temperamentum – соотношение частей, соразмерность) – это характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости и ритма психических процессов и состояний. Основные типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Тип телосложения– основанное на наследственности индивидуальное свойство личности, определяющее предрасположенность к какой-либо телесной конституции человека. Выделены основные четыре типа телосложения: астенический, атлетический, пикнический, пластический.

Типология личности– трехкомпонентная структура, обусловленная психикой индивидуальных свойств личности, характеризующая поведение человека. В поведении человека всегда присутствуют все три элемента, но один из них, как правило, превалирует над двумя остальными, что позволяет прогнозировать тот или иной тип поведения. В типологии личности выделяют три компонента: “мыслитель”, “собеседник”, “практик”.

Уровень усвоения –степень овладения учебным материалом. Может рассматриваться как критерий оценки знаний и умений и как цель деятельности по обучению на определенном этапе усвоения.

Установка – неосознанная готовность воспринимать окружающее под определенным углом зрения и реагировать определенным образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации. Установка формируется на основе личного прошлого опыта человека.

Устойчивость -длительность сосредоточения внимания на объекте или явлении.

Учебный план –официальный документ, отражающий объем и содержание обучения. Учебный план–это комплект документов, обеспечивающих последовательность изучения в соответствии с их преемственностью, а также рациональное распределение этих дисциплин по семестрам.

Флегматик –тип темперамента, человек, реагирующий на все спокойно и медленно, не склонный к перемене своего окружения. Хорошо сопротивляется сильным продолжительным раздражителям. Благодаря уравновешенности процессов раздражения и торможения, флегматик спокойный, всегда ровный.

Фрустрационные состояния – состояния человека, возникающие в результате фрустраций и вызывающие существенные изменения в мотивации человека.

Фрустрация - в переводе с латинского- “обман, тщетное ожидание, расстройство”– это психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели и проявляющееся в ощущении гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева и др..

Характер – совокупность устойчивых особенностей личности, складывающихся в процессе деятельности и общения, проявляющихся в типичных способах поведения. Характер –это основа, стержень личности; он формируется в процессе всей жизни человека.

Холерик –тип темперамента; человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не достает самообладания, он вспыльчив и несдержан.

Целостность– свойство восприятия, характеризующее способность восприятия свойств предметов и явлений в их совокупности.

Человек– это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы – к человеческому роду («homo sapiens» - существо разумное)

Чувства– это одна из форм устойчивого переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям, к окружающей действительности.

Эвристические педагогические технологии – деятельностные педагогические технологии, требующие организации продуктивной деятельности обучающихся. Эвристические педагогические технологии требуют применения системы методов проблемно-развивающего обучения в сочетании с заданиями на поиск новых способов деятельности, требующими проявления творчества и самостоятельности в принятии решений.

Экстраверсия и интроверсия – это психологические свойства темперамента. Они в большей степени, чем основные типы темперамента и другие особенности, характеризуют личность: экстраверты – личности, обращенные вовне; интроверты – личности, обращенные внутрь себя.

Эмоции – процессы, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции–этопереживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями.