Реферат Курсовая Конспект
Основы дидактики - раздел Педагогика, ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 14.1. Объект, Предмет И Основные Категории Педагогики...
|
14.1. Объект, предмет и основные категории педагогики
Педагогика — наука об образовании как процессе целенаправленного развития человека посредством рационального построения обучения и воспитания.
Объектом педагогикивыступают те явления действительности, которые обеспечивают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности.
Предмет педагогики–образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Исходя из предмета педагогики, можно выделить ее основные категории. К категориям любой науки относят наиболее ёмкие понятия, отражающие ее сущность и наиболее часто ею использующиеся.
Основные категории педагогики - это:
- образование;
- обучение;
- воспитание;
- педагогический процесс;
- педагогическая деятельность
- педагогическое взаимодействие;
- педагогическая технология;
- педагогическая задача.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» образование рассматривается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
Термин «образование»означает:
1) процесс развития (саморазвития) личности, осуществляемый в ходе специально организованного и целенаправленного воспитания и обучения;
2) результат процесса воспитания и обучения, зафиксированный в документе и представленный образованностью конкретного человека.
Образование–это общечеловеческая ценность, поскольку направлено на развитие личности и ее социализацию. Право человека на образование закреплено Конституцией.
Культурно-гуманистические функции образования сводятся к следующему:
· развитие духовности, способностей и умений человека;
· формирование характера и моральной ответственности;
· обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и самореализации;
· создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовного потенциала.
Образование можно рассматривать как социокультурный феномен, поскольку оно обеспечивает физическое и духовное формирование личности, ее социализацию при ориентации на идеальные образы и социальные эталоны общества. Образование рассматривается и как педагогический процесс – движение от целей образования к его результатам путем единства обучения и воспитания. Сущность процесса - педагогическое взаимодействие. Педагогическое взаимодействие - это запланированный контакт педагога и обучающихся, результатом которого являются изменения в знаниях и умениях, в деятельности и отношениях.
Образование как целенаправленный процесс социализации включает в себя обучение и воспитание.
Обучение— способ получения образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленности педагогического процесса на всестороннее творческое развитие и саморазвитие личности обучающихся обуславливают функции обучения:
· образовательная;
· воспитательная;
· развивающая.
Образовательная функция связана с объемом знаний и умений, развивающая – со структурным усложнением учебного материала и развитием мышления обучающихся, воспитательная – с формированием личности и ее взаимоотношений.
Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле.
В широком смысле воспитание включает в себя весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в жизни. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.
При определении цели воспитания учитывается система ценностей, принятых в обучении. В основе учения о ценностях лежат представления о потребностях человека и общества. Воспитание практически отождествляется с социализацией.
Виды воспитания в целом классифицируются следующим образом: умственное, нравственное, трудовое, физическое. В зависимости от направления воспитательной работы выделяют гражданское, политическое, интернациональное, патриотическое, нравственно-этическое, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое.
Воспитание может быть семейное, школьное, внешкольное, по месту жительства, в образовательных учреждениях, в специальных детских и юношеских организациях.
Наиболее важную роль с точки зрения эффективности воспитания играет семья как субъект педагогического взаимодействия в социокультурной среде воспитания и развития личности. Именно в семье закладываются основы воспитания, формирования мировоззрений, ценностей и идеалов, отношений и убеждений личности.
Образованность — это интеллектуальные, личностные, поведенческие качества, знания и умения человека.
Уровень образованности или образовательный ценз подтверждает документ об образовании. (Например, высшее образование или среднее профессиональное).
Педагогический (образовательный) процесс— это целенаправленное и организационно-оформленное взаимодействие педагога и обучающихся по обучению, развитию и воспитанию личностей студентов.
Педагогическая деятельность — деятельность педагога по организации и осуществлению процесса обучения и воспитания.
Педагогическая технология – заранее спроектированный ход процесса обучения, это инструментарий достижения целей образования.
Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса,соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
Задачи педагогики сводятся к эффективному решению задач образования: обучения, воспитания и развития обучающихся, становления их личностей как индивидуальностей со своими мировоззренческими и поведенческими качествами.
14.2. Функции педагогической науки. Методы исследования.
Функции педагогической науки подразделяются на теоретические и технологические и заключаются в следующем.
Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
1) описательная или объяснительная — изучение передового педагогического опыта;
2) диагностическая — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и обучающихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
3) прогностическая — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Технологическая функция включает в себя:
1) проектирование[2] образовательных программ, учебных планов, методических материалов, педагогических технологий и др.;
2) внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику;
3) рефлексию[3] — оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
Методы исследованияв педагогике как науке подразделяются на теоретически и эмпирические. К теоретическим относятся: анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, моделирование, обобщение.
Эмпирические методы – это наблюдение, социологический опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, эксперимент.
14.3 Основы дидактики
Раздел педагогики, посвященный содержанию, формам и методам обучения - это дидактика, теория обучения (в переводе с латинского – “учу, обучаю”).
Основные категории дидактики:
- обучение;
- содержание образования;
- процесс обучения;
- педагогическая деятельность;
- технологии обучения;
- организационные формы и методы обучения;
- дидактические средства.
Принципы обучения — это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженные в виде норм деятельности. К основным принципам обучения относятся:
1) Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения — направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности обучаемого.
2) Принцип научности содержания и методов обучения — отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
3) Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опыта деятельности, теоретическими знаниями и практическими умениями.
4) Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучаемых при руководящей роли педагога.
5) Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного.
6) Принцип доступности обучения — требует учета особенностей развития обучающихся и их возможностей; обучаемые не должны испытывать интеллектуальных, моральных и физических перегрузок и др.
Содержание образования — это базовый элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достигаются цели образования, уровень знаний, умений и опыта, которыми должны владеть выпускники учебного заведения.
Процесс обучения — заранее спроектированное общение педагога и обучающихся, целью которого являются усвоение ими знаний, умений и навыков, а также воспитание и развитие обучаемого.
Процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Процесс обучения осуществляется по заранее спроектированным образовательной программе и учебному плану.
Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.
Учебный план — официальный документ, отражающий объем и содержание обучения. Учебный план — это комплект документов, обеспечивающих последовательность изучения в соответствии с их преемственностью, а также рациональное распределение этих дисциплин по семестрам.
Организационные формы обучения – способы организационного построения учебного процесса, определяющие характер учебной (теоретической и практической) деятельности и руководство этой деятельностью со стороны преподавателей.
К таким формам относятся: урок, лекция, семинарские занятия, лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
Дидактические средства – материально-техническое и методическое обеспечение, способствующее эффективности хода обучения. К дидактическим средствам относятся: компьютеры, мультимедийные средства, кодоскопы, плакаты, карточки-задания, раздаточный материал и т.д.
Контрольные вопросы
1. Каково различие понятий “образование” и “образованность”? Обоснуйте.
2. Понятие “обучение” включает ли в себя “образование”?
3. Как взаимосвязаны обучение и воспитание?
4. Чем отличаются понятия воспитания в узком и широком смысле?
5. В чем состоят функции педагогической науки?
6. Поясните содержание термина «образование».
7. Назовите категории педагогики
8. Что изучает дидактика?
9. Что означает понятие “педагогический процесс”?
10. В чем смысл учебного плана?
11. Покажите суть организационных форм обучения.
12. Какие дидактические средства применяются на Ваших занятиях?
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Государственное образовательное учреждение... высшего профессионального образования Санкт Петербургский государственный...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Основы дидактики
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов