ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

А.В. Мудрик

ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ (2001 г.)[33]

Воспитание – одна из основных категорий педагогики, тем не менее, общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому – его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом.

В отечественной педагогической литературе можно выделить ряд наиболее известных попыток общих попыток к раскрытию понятия воспитания (не углубляясь при этом в частные различия, на которых настаивают те или иные авторы).

Определяя объем понятий воспитания, многие исследователи выделяют:

воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание социализацией;

воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательного учреждения;

воспитание в узком педагогическом смысле, а именно – воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств и свойств, взглядов, убеждений;

воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т.д.).

Давая содержательную характеристику воспитания, одни исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие – нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, третьи добавляют правовое, полоролевое, экономическое, экологическое воспитание.

Рассматривая воспитание с точки зрения характера отношений его участников, его определяют как целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшие, как взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.

Ни одно из существующих определений цели воспитания не является исчерпывающим. Цель трактуется как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности; эмансипация, свободное развитие личности и др.

 

А.М. Сидоркин

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ (1993 г.)[34]

Методы воспитания, совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. <…>

Исходным моментом для построения системы методов воспитания является их роль в педагогической практике. В обыденной воспитательной деятельности педагог может и не задумываться, каким методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии поведения в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании определенной совокупности возможных решений данной воспитательной задачи. Овладение методами воспитания позволяет воспитателю не просто отвечать на вопрос: "Что делать каждый день", а определять, что нужно делать дальше. Выбор конкретных методов зависит от многих, порой случайных факторов: состояние ребенка и коллектива, предмета общения, особенностей творческого стиля педагога, внешних обстоятельств и др. Применение таких методов лишь частично поддается планированию, поскольку является реакцией на вновь возникшую ситуацию. Выбор же системы методов воспитания обусловливается закономерными факторами (уровень зрелости коллектива, возрастные особенности детей, степень их духовно-нравственного развития, необходимость в новых формах отношений между педагогами и детьми и др.) и представляет собой качественное изменение основных параметров воспитательного процесса.

Большинство существующих представлений о методах воспитания, в той или иной степени исходит из предпосылки о непосредственном взаимодействии между педагогом и воспитанником. Современный опыт показывает, что воспитательный процесс (как в конкретном учебном заведении, так и в "парном воспитании", где участвует один педагог и один ученик) всегда протекает в рамках воспитательной системы и определяется ею. С учетом этого положения можно предложить подход, позволяющий выделить три группы методов по отношению к деятельности учащихся, их общению и компонентам воспитательной системы. Первую группу составляют методы изменения деятельности и общения – наиболее существенные в воспитании. К ним относятся методы воспитания – введение новых видов деятельности и общения, изменение содержания деятельности и предмета общения, а также изменение смысла видов деятельности и общения. Введение новых видов деятельности и общения применяется, как правило, при создании нового детского коллектива (класса, школы, кружка и т.п.) и при необходимости перестройки, смены существующего воспитательного процесса. Кроме того, некоторые виды деятельности и общения по мере взросления школьников перестают соответствовать потребностям воспитанников и исчерпывают себя. У детей появляются новые интересы. Так, ролевые детские игры сменяются формами молодежного досуга и др. Метод изменения содержания деятельности и предмета общения помогает педагогу совершенствовать воспитательную работу с учащимися. Чаще всего набор практических видов деятельности и общения является постоянным (познание, труд, спорт, искусство, досуг и т.п.). Однако с развитием личности, коллектива возникает необходимость усложнения содержания. Педагог стремится помочь воспитаннику перейти от пассивного усвоения готовых знаний к самостоятельной активности, от навыков простого обслуживающего труда к работе с использованием современной техники, от любительского творчества к занятиям подлинным искусством, изобретательством и т.п. Многие проблемы воспитания возникают в результате несоответствия устаревшего содержания деятельности не только возросшим детским интересам, но и современной культурной ситуации в обществе. Обычно педагог выступает инициатором совершенствования форм деятельности и общения. <…>

Один из наиболее эффективных методов воспитания – метод изменения смысла видов деятельности и общения, помогающий преодолеть ситуацию, когда деятельность перестает быть привлекательной для детей. На протяжении школьной жизни учебной и внеурочной деятельности сменяется несколько раз: от стремления в первом классе играть роль ученика через самоутверждение в учебной и внеурочной деятельности – к осознанному самообразованию и самовоспитанию в старших классах. Задача педагога – помочь ребенку в этом закономерном процессе приобрести новый смысл деятельности и общения в нужный момент, с тем чтобы развитие личности шло в направлении самосовершенствования.

Ко второй группе относятся методы изменения отношений. Интегральные отношения (стиль жизни, социально-психологический климат коллектива, "поле коллектива" и др.) изменяются через демонстрацию отношений, более притягательных для детей по сравнению с существующими (личный пример или пример коллектива; специально создаваемые воспитательные ситуации; средства сильного эмоционального воздействия, способные повлиять на стиль отношений. <…>). Деловые отношения изменяются через разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива и др. Деловой атмосфере способствует сменность детского актива, устойчивость коллектива, отсутствие чрезмерной педагогической опеки и др. Наиболее сложным является метод изменения неформальных межличностных отношений, который осуществляется с помощью традиций. Методы воспитания – убеждения, внушения, беседы, а также метода воспитывающих ситуаций, направленных на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности и единства коллектива. <…>

Третья группа объединяет методы изменения компонентов воспитательной системы (коллективных целей, в том числе педагогических; представлений коллектива о самом себе и о своем месте в окружающем мире, об истории и перспективах дальнейшего развития). Педагоги могут влиять на эти компоненты, ставя перед учащимися новые цели, разъясняя цели, разъясняя смыл идей развития коллектива, стимулируя детскую фантазию, создавая новые традиции и т.п.

Все три группы составляют целостное единство, взаимосвязаны и взаимодополняемы. Они помогают создавать условия для развития личности.

 

Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ (2000 г.)[35]

Обучение и учение: взаимосвязь. Обучение – это единство преподавания и учения (усвоения). Это целостность двух деятельностей: того, кто учит, и того, кто учится. Процесс обучения изучается разделом педагогики, который называется дидактикой. Дидактика разрабатывает теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.

Вопрос о содержании образования постоянно дискутируется. Существует множество подходов к определению этого понятия. Концепция И.Я. Лернера представляется нам наиболее последовательной и непротиворечивой в своих исходных посылках. Согласно этой концепции, современное содержание образования (в любом учебном заведении – школе, колледже, вузе, аспирантуре и т.д.) должно состоять из четырех элементов:

знания о природе, обществе, технике и способах деятельности;

опыт осуществления способов деятельности;

опыт творческой, поисковой деятельности;

отношение к деятельности – воспитанность.

Знания служат инструментом деятельности во всех других элементах. Однако можно знать, но не уметь. Умение – тот опыт, который накоплен человечеством по осуществлению способов деятельности. Можно знать и уметь действовать, но не уметь творить. Творчество проявляется в видении новых функций объектов. И, наконец, все эти элементы могут служить разным целям в зависимости от системы норм отношений: к миру, к обществу, знаниям, себе самому – иначе называемой воспитанностью.

В современном содержании образования третий элемент представлен недостаточно. Его усвоение происходит путем реального участия в творческой, созидательной деятельности. Современный учебный процесс можно считать завершенным только в том случае, если усвоение знаний и умений будет доведено до третьего уровня.

Коль скоро обучение предполагает целостность деятельности учителя и ученика, то и методы обучения должны отражать эту целостность и из нее исходить.

Метод – это способ достижения цели. Меняются цели, очевидно, меняются и способы их достижения. Современное содержание образования обеспечивается рядом методов обучения, среди которых:

1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), когда учитель разными путями информирует ученика;

2) репродуктивный, при котором учитель организует воспроизведение тех или иных способов деятельности, а ученик воспроизводит;

3) проблемного изложения, при котором учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая все пути, все зигзаги, все конфликты в ее решении;

4) частично-поисковый, при котором проблема расчленяется учителем на подпроблемы, и ученик решает какую-то часть проблемы;

5) исследовательский, предполагающий решение учеником проблемы, что является обязательным условием. Деятельность учителя заключается в конструировании проблемы, в организации деятельности по ее решению. Эта деятельность гораздо сложнее той, что осуществляет учитель, используя первый и второй методы.

Первым трем элементам содержания соответствуют три метода (первый, второй и пятый). Третий и четвертый методы являются промежуточными. Каждый метод представляет систему последовательных действий учителя, организующего деятельность ученика по усвоению того или иного вида содержания.

Творческая, поисковая деятельность развивается на основе проблемного обучения. Его суть состоит в систематическом включении учащихся в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем.

Не всякий вопрос, ответ на который неизвестен, является проблемой. Проблемой для ученика или студента может стать лишь такая задача, для решения которой он имеет хоть какую-то почву. Одна и та же задача может стать проблемой, а может ею и не стать. Она должна быть трудна и в то же время посильна.

У проблемного обучения ограниченные функции. Без проблемного обучения невозможен третий уровень усвоения содержания образования; невозможно овладение творческой индивидуальности. Проблемное обучение, таким образом, является неподменяемым, однако оно не универсально. <…>

К числу организационных форм обучения, используемых в школах, колледжах, профессионально-технических училищах, вузах, относят: урок на основную форму организации обучения в средних учебных заведениях; лекцию, семинар, экскурсию, практическое занятие, "круглый стол", факультатив, лабораторное занятие, производственную практику, домашнее задание, реферат, экзамен и зачет, консультацию, курсовую и дипломную работы. В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная (дифференцированная и недифференцированная) работа.

В нашей стране широкое распространение получили такие формы обучения, как вечерние школы, экстернат, заочное образование, очно-заочное обучение для лиц, получающих второе высшее образование. Эти формы обучения, очевидно, получат еще большее распространение, если учитывать современные жизненные реалии (увеличение количества детей, не посещающих школу, необходимость периодически менять профессию в связи с сокращением или ликвидацией рабочих мест и т.д.). Оптимизация деятельности вечерних (сменных) школ заключается в переводе их на урочно-консультационную систему занятий и на зачетную систему знаний. Такая организация дает возможность больше внимания уделять непосредственно учебно-тренировочной работе на уроке и консультациях, поскольку они в значительной мере освобождены от контрольных функций.

В этой связи трудно преувеличить роль самообразования, т.е. самостоятельного приобретения знаний из литературы, средств массовой информации и окружающей жизни, которое, как правило, происходит вне учебных заведений.

Вопросы и задания

1. Какие особенности человека позволяют выделить в процессе образования подсистемы воспитания и обучения?

2. Чем отличаются воспитание и обучение по своим целям и способам достижения этих целей?

4. Каким образом может достигаться единство воспитания и обучения в реальной педагогической практике?