Военная психология как наука

Глава 1. Военная психология как наука. Роль психологических знаний в деятельности офицеров.

 

Создание российской армии, процессы, происходящие в ней, обусловили необходимость пересмотра содержания военного образования. Профессионализм - готовность к выполнению обязанностей в войсках стали главными критериями оценки подготовленности офицера в ВУЗе. Важнейшим компонентом такой подготовленности является психолого-педагогическая подготовка офицера. Войсковой опыт, учебная и боевая деятельность офицеров убедительно показали, что от уровня такой подготовки молодого офицера, его нравственной позиции, гражданской активности в решающей степени зависят успехи в службе, повышение боеготовности, укрепление воинской дисциплины в подразделении. Сегодня офицеру в войсках, курсанту в вузе надо многому научиться, а в ряде случаев и во многом переучиться. Надо научиться слушать и слышать каждого подчиненного, видеть его внутренние побуждения и стремления, направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность, обрести гуманный и демократичный стиль общения и взаимодействия с воинами. Не менее важно офицеру научиться слушать и самого себя, свое внутреннее состояние, чутко улавливать степень осуществления поставленных перед собой целей, сбои в решении отдельных учебно-боевых и воспитательных задач, характер своих повседневных взаимоотношений с подчиненными, с их родителями, со своими коллегами, с тем, чтобы своевременно корректировать свою работу, свое поведение. Всему этому офицер сможет научиться лишь на базе глубоких, осмысленных знаний военной психологии.

 

1.1 ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ.

Во-вторых, особенность психологии в ее уникальных практических следствиях. Практические результаты от развития психологии несоизмеримо сложнее и… В-третьих, в психологии как бы сливаются объект и субъект познания. С… И вот - постепенно, из глубины детства нарастает совершенно особое ощущение - ощущение собственного "я".…

1.2. РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА

От того, насколько командир знает психологию подчиненного и подготовил их к восприятию воспитательных, обучающих и руководящих воздействиях, знает,… Психологические знания позволяют офицеру грамотно решить проблемы, с которыми… 1. Оценивать влияния на воинов, воинские коллективы условий учебной, служебной и особенно боевой деятельности.…

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЯ О ЛИЧНОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ВОИНА.

 

В первой главе было дано обоснование важности психологических знаний в деятельности офицера наших войск по обеспечению и качественному управлению объектами, подчеркнута необходимость в этой связи прочного усвоения курса военной психологии.

Систематическое изложение основ этой науки целесообразно начать с темы 'Психология о личности. Психологическая структура личности воина. "Это объясняется тем, что проблема личности - центральная проблема военной и общей психологии. Уяснение сущности личности, знание ее психологических компонентов, факторов формирования и закономерностей развития воина имеют важное теоретическое и практическое значение, так как лежат в основе осмысления причин поведения личности, организации обучения и воспитания подчиненных, эффективности управления боевой деятельностью расчетов, команд.

Изучение данной главы позволит курсантам и слушателям:

 

ü сформировать научный подход к пониманию сущности каждого подчиненного, индивидуальному его своеобразию и поведению;

ü облегчить поиск путей эффективного руководства подчиненными;

ü выработать основные пути развития личности в современных условиях.

 

 

2.1. ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ

Логика обновления всех сфер жизнедеятельности нашего общества, качественная перестройка его Вооруженных Сил требуют от личности офицера максимума… Анализ передового опыта лучших офицеров войск позволяет раскрыть… ü "видеть в каждом подчиненном личность";

2. 2. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ВОИНАИ ПРОЦЕСС Е ФОРМИРОВАНИЯ

Выше было раскрыто понятие о личности, дана ее общая характеристика. При этом были подчеркнуты ее социальная сущность и происхождение.

В то же время личность - это сложный комплекс своеобразных психических процессов, свойств и преобладающих состояний. Она имеет свое содержание и структуру. Командир, начальник, в точности зная содержание и структуру личности воина, в состоянии плодотворно влиять на повышение качества и эффективности подготовки всех категорий личного состава расчета, группы, отдела в интересах совершенствования эксплуатации и применения ракетно-космической техники.

Под содержанием личности понимают духовный мир человека, его индивидуальное сознание, которое является своеобразным отражением общественного сознания, социальной и природной среды. Элементами содержания личности являются представления, знания, понятия, взгляды, убеждения, а также навыки и умения, выступающие в виде психологических образований.

По содержанию личность разделяется на ряд сфер, центральную из которых составляет мировоззрение. Это система социально-гуманитарных знаний и убеждений, сознание чести и воинского долга.

Важнейшее место в содержании личности принадлежит нравственному и правовому сознанию. Усвоенные воином требования и нормы морали, уважение законов государства, готовность неуклонно следовать им и бороться за их осуществление - все это играет роль регулятора социального поведения.

История наших войск располагает множеством примером самоотверженного поведения своих воинов. Вот один из них.

...Темной ночью в одной из частей загорелось деревянное здание казармы, где находились воины, оружие, имущество. Поднятые по тревоге воины, находившиеся вблизи, мужественно боролись с разбушевавшейся стихией. Умело руководил действиями своих подчиненных младший сержант Николай Никишев, командир отделения радиотехнических средств. Проявляя мужество и самоотверженность, он несколько раз вбегал в горящее помещение и выносил оттуда тяжелые ящики с имуществом, оружие. Пламя охватило кровли. Из дверей и оконных проемов вырывались густой дым, огненные языки. Все труднее и опаснее становилось работать, на воинах загоралась одежда, от удушья подкашивались ноги. Но это не останавливало воинов. Они тушили пожар, спасали ценности. Тушившие солдаты видели младшего сержанта, как он шел по дымному коридору с последними двумя автоматами из числа оружия личного состава подразделения. Но тут к его ногам упала пылающая балка и преградила выход. Обрушилась кровля. Младший сержант Никишев Н.Г. стал жертвой пожара, но до конца выполнил свой воинский долг. За мужество и отвагу, преданность долгу и самоотверженность, за спасение людей и военного имущества комсомолец младший сержант Николай Никишев был награжден орденом Красной Звезды посмертно.

Воином руководили усвоенные моральные нормы долга, личной ответственности за соблюдение присяги, воинских уставов.

Конечно, сознание каждого складывается не только из этих устойчивых компонентов. В сознании воина могут появляться и менее устойчивые и кратковременные мнения, суждения, которые сопутствуют выработке более прочных духовных образований или порождаются логическими и нравственными ошибками, случайными обстоятельствами.

В сознании личности выделяется два слоя - собственно сознание личности, теоретически и идеологически осмысленные взгляды, положения, нормы и тому подобное, и эмпирический опыт, слой динамический, неустойчивый, в известной степени стихийный и противоречивый, когда непосредственно впервые отражается действительность. Например, молодой воин впервые пришел на занятие по изучению станции, прослушал объяснение офицера и не сумел разобраться в устройстве и принципе действия какого-то узла. Об этом никому не сказал, не стал выяснять непонятное. Подобная ситуация повторилась и на следующем занятии. У воина появляется мысль о своей неспособности к овладению сложной техникой на основании первого неудачного опыта восприятия учебного материала. Задачей офицера является установление степени усвоенного материала каждым воином, формирование у них уверенности и желания стать квалифицированными специалистами. Содержание личности воина появляется и развивается в ходе его учебы, несения внутренней и караульной служб, обслуживания техники, участия в общественной жизни воинского коллектива. При этом личность в значительной степени характеризуется особенностями его психики и имеет определенную психологическую структуру.

Основными компонентами этой структуры являются психические свойства личности (направленность, темперамент характер, способности) в их диалектическом единстве с психическими процессами, психическими состояниями и психическими образованиями (знаниями, навыками, умениями, привычками).

Центральным свойством личности воина является направленность, т.е. совокупность наиболее устойчивых жизненных и военно-специальных целей, отношений к существенным сторонам службы и другим социальным ценностям, а также ведущие мотивы (побудительные силы, определяющие содержание целей и характер деятельности по их достижению). Ядром направленности воина являются его идейные убеждения и нравственные принципы, мировоззренческие взгляда на основные военно-политические и социальные проблемы, важнейшие из которых те, что определяют участие каждого воина в перестроечных процессах всех сторон нашего общества и его Вооруженных Сил. Направленность личности является обобщенной характеристикой воина с точки зрения того, к чему он стремится, что он ценит в мире и как поэтому воспринимает внешние воздействия. Зная содержание и структуру направленности, офицер получает представление о потребностях воина, преобладающей ориентации его мыслей и стремлений, способен верно оценить и, что очень важно, прогнозировать поступки воина при выполнении служебных и особенно боевых задач.

Непосредственно к направленности личности примыкает характер, под которым понимают способность воина действовать в соответствии со своими взглядами.

Характер - это совокупность отчетливо выраженных, устойчивых и наиболее тесно взаимосвязанных и потому ярче других проявляемых в различных видах деятельности и поведении особенностей личности воина войск, которые определяют своеобразие поведения, действий и поступков в процессе службы в расчете, команде, группе и т.п. Особенности характера личности выражают устойчивые ее отношения к определенным обстоятельствам и ситуациям, как связанным, так и несвязанным с подготовкой, запуском или управлением аппаратами. Характер - это каркас личности.

Среди многообразных черт характера его главным компонентом являются те черты, которые выражают идейно-волевые качества человека. Однако содержание характера значительно шире. В характер могут входить и некоторые привычки. Не зря в одной народной мудрости утверждается: "Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу".

В характер входят также некоторые особенности направленности темперамента, внимания и опыта человека.

Важнейшими чертами характера воина наших войск являются высокая убежденность, верность воинскому долгу, высочайшая ответственность и дисциплинированность, смелость, решительность, самообладание, самоотверженность, гордость за службу в наших войсках и др.

У людей очень рано начинают проявляться определенный свойственный им стиль реагирования на окружающий его мир и его воздействия. Эти психологические особенности человека во многом определяются врожденными свойствами нервной системы, совокупность которых определяет присущий каждому человеку тип нервной системы.

В зависимости от типологических особенностей нервной системы формируется и их психологический аналог, каким и является темперамент.

Темпераментом называют такое свойство личности, в котором выражаются динамические ее стороны независимо от содержания, целей, мотивов выполняемых действий. Темперамент сказывается на ритме, скорости протекания действий, поступков, мыслей человека. Он составляет как бы жизненный почерк личности в конкретных действиях. Учет особенностей темперамента подчиненных позволяет офицеру правильно использовать динамизм личности каждого из них.

Люди различаются по своей пригодности к выполнению какого-либо дела, том числе и в наших войсках. Одни работают быстро, легко, с высоким конечным результатом, другие - медленно, с невысоким результатом. Отмеченное обстоятельство - следствие в различии способностей. Командиру надлежит хорошо знать способности своих подчиненных.

Способности - это такие психические особенности, наличие которых позволяет человеку успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности и совершенствоваться в них. Способностями определяется то, в какой области служебной деятельности воин может добиться наибольших успехов. В них выражены и творческие возможности человека. Выявить и соответственно использовать их - важная задача командира. При этом надо помнить, что уставная организация жизни, быта, службы и отдыха создает благоприятные условия для всестороннего развития и проявления воином своих способностей.

Все структурные элементы личности тесно взаимосвязаны друг с другом. Так, например, радиотехническая направленность немыслима без любви к профессии инженера-радиотехника, которая опирается на соответствующие знания и включает в себя положительные эмоции. Но и этого недостаточно для военного специалиста без готовности выполнять радиотехническую деятельность в условиях Вооруженных Сил и наших войск, несмотря на ее бесспорные трудности и лишения. Чем более идеалы и мировоззрение выходят за чисто профессиональные рамки, тем больше места в структуре военно-профессиональной направленности занимают убеждения. Наличие способностей всегда укрепляет интерес к данной специальности, деятельности.

Глубокая связь существует между характером и темпераментом. Так, люди с инертными нервными процессами склонны к общений с узким кругом хорошо знакомых людей, им трудно заводить новые знакомства, как и нелегко прекратить общение со старыми знакомыми. Наоборот, подвижность нервных процессов позволяет проявлять противоположные черты общения с людьми, т.е. иные, чем в первом случае, черты характера в той или иной степени связаны с уровнем развития и особенности определенных психических процессов, и поэтому нетрудно найти прямую связь этих черт характера с соответствующими познавательными, эмоциональными или волевыми особенностями личности, о чем мы уже отмечали выше. Так, например, опе­раторская деятельность специалистов наших войск, требующая ак­тивного внимания, наблюдения (целенаправленного восприятия) формирует у воинов внимательность и наблюдательность.

Еще пример. Работа воина-оператора с пультом управления, приборами требует высокого развития зрительной, контрастной и световой чувствительности, а также сенсорных и двигательных навыков. Однако у него должны быть также развиты представления, воображение, память, мышление, то есть высшие интеллектуаль­ные процессы. Умение оператора безошибочно обрабатывать боль­шое количество разнообразной информации зависит от объема его знаний, от его способности понимать обстановку и разбираться в ней. И чем сложнее обстановка, тем большую роль играют выс­шие, общественно обусловленные качества воина-оператора. Он переживает чувство страха или уверенность в победе в зависи­мости от того, как он поникает сложившуюся обстановку. Он эмо­ционально реагирует на нее в соответствии со своими суждения­ми о ней. В свою очередь, четкость и ясность суждений, правиль­ность анализа информации, принятия решения воином-оператором будет несомненно зависеть от его эмоционального состояния: уг­нетенность будет тормозить все названные процессы, вызывать грубые ошибки и, наоборот, подъем будет способствовать опти­мальной работе по выполнению задач дежурства на средствах.

В процессе повседневной жизни и деятельности названные свойства личности, как видим, активно взаимодействуют, обра­зуя единый комплекс. При этом в рамках единства между свойст­вами и их отдельными компонентами могут возникать и возникают противоречия. Например, воин трудолюбив, и у него есть стрем­ление заниматься тем или иным видом деятельности, но нет со­ответствующих способностей. И наоборот, у человека есть спо­собности к изучению техники, но не хватает должной настойчи­вости. Все это делает духовный мир личности исключительно сложным. А в практике работы с подчиненными важно изучать ее свойства не только каждое в отдельности, но и в синтезе, комп­лексно.

На основе психических свойств, проявляющихся в единстве и во взаимодействии с другими элементами психики человека, образуются качества личности, характеризующие ее идейный, нравственный и профессиональный облик. Качества личности - не механическая сумма тех или иных элементов психики, а их устойчивый сплав, в котором ведущая роль принадлежит личностным образованиям (убеждениям, чертам характера и т.п.). Качества личности, проявляясь в единстве, образуют своеобразный ансамбль качеств, присущих данному человеку. Вот почему справедливо говорят, что личность неповторима, хотя структурные элементы ее у всех людей одни и те же. Эту мысль Л.Н. Толстой выразил следующими словами: "Люди, как реки: вода везде одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских, иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем не похож на себя, оставаясь все одним и самим собою".

Своеобразие личностей, их неповторимость требует индиви­дуального подхода к воинам в процессе обучения, воспитания, руководства ими. При этом не надо забывать, что главным показателем уровня развития личности, ее содержания, ее качеств являются дела человека, его готовность и умение выполнить свой долг и свои повседневные обязанности в любых условиях обста­новки.

Развитие личности начинается со складывания возможности осознавать себя и окружающий мир, вырабатывать свое определен­ное отношение, занимать определенную позицию. То есть развитие личности есть процесс социализации человека, усвоение им со­циальных ценностей своего общества (макросреды), борьбы за их претворение в жизнь.

С психологической точки зрения развитие это еще и законо­мерный процесс совершенствования механизмов психического от­ражения действительности, роста внутреннего духовного мира. Этот процесс поддается управлению.

Формированию личности подчиненного способствуют знания командиром, начальником закономерностей развития, с помощью которых он может научно обосновано влиять на развитие личности подчиненных.

Каковы же те закономерности, на которые должен опираться офицер в процессе формирования личности подчиненных?

Развитие личности, прежде всего, социально детерминировано происходит в деятельности посредством общения, познания, труда. Личность воина формируется под влиянием общественных отноше­ний, перестроечных процессов, которые сегодня происходят у нас в стране, условий жизни и деятельности Вооруженных Сил. Фор­мирующее воздействие на личность воина оказывает процесс его многогранной деятельности, и прежде всего выполнение учебно-боевых задач, несение боевого дежурства и работа на средствах, несение караульной службы и службы внутреннего наряда. Суще­ственную роль в этом играют уставные взаимоотношения, строго регламентированная организация жизни, быта, учебы и досуга военнослужащих.

Развитие личности опосредовано индивидуальными особеннос­тями. На процесс формирования личности воина оказывают влия­ние его наследственные признаки: темперамент, инстинкты, фи­зиологические особенности, задатки и т.п. Но следует иметь в виду, что, передаваемые по наследству, эти признаки не несут морального содержания, они лишь дают возможность развивать те или иные качества. Из жизни известны случаи, когда два, напри­мер, близнеца, имея в общем-то одни и те же наследственные признаки, и ведут себя по-разному, и служат неодинаково. Один является примерным воином, а другой таковым не всегда бывает, порой халатно относится к выполнению своих служебных обязан­ностей, нарушает воинскую дисциплину.

Развитие носит неравномерный и противоречивый характер. Формирование личности воина осуществляется на базе тех психи­ческих функций и свойств, которые сложились у него в предше­ствующий период жизни. Но это не простое эволюционное разви­тие тех или иных свойств и черт, а качественное преобразование личности молодого человека, его взглядов и убеждений, потреб­ностей и мотивов, характера и поведения. Движущими силами та­кого развития выступают противоречия между сформировавшимися потребностями и новыми условиями их удовлетворения, между при­вычными формами поведения и новыми, обусловленными уставами, между сложившимися и новыми способами деятельности и другие. Поэтому становление молодого человека как воина - сложный, диалектически противоречивый процесс, обусловленный многими объективными и субъективными факторами.

Развитие личности имеет определенные возрастные периоды. Главной особенностью юношеского возраста 18-25 летних воинов, является осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Это чувство усиливает потребность и избирательность в общении. В силу биологических причин (гормонального обмена) молодым воинам присуща повышен­ная возбудимость и раздражительность. Дисгармония физического и психического облика проецируется молодым человеком на окружающий мир, который воспринимается им как особенно напряжен­ный и конфликтный. Половое созревание, желание нравиться обо­стряет проблему малого или слишком большого роста, комплекции, прически, формы одежды. В таком возрасте воины легко идеализи­руют окружающих, офицеров, командиров и отношения между ними, но и быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой максимализм, "черно-белая" логика, малый жизненный опыт приво­дят воина нередко к конфликтным ситуациям, преувеличению ори­гинальности собственного опыта. Юноша живет будущим, для него настоящее - только подготовка к нему. Это, с одной стороны, облегчает воину переживания неприятностей, но с этим связано и пониженное чувство ответственности. Зрелость у человека на­ступает с пониманием того, что жизнь не знает черновиков. Пре­одоление этих иллюзий побуждает воина к определенным усилиям для реализации требований командиров, начальников.

Офицеру следует помнить, что названные выше возрастные особенности присущи всем юношам и соответствуют нормальной линии развития личности.

Аномальной линией развития воинов юношеского возраста по Эриксону надо считать сосредоточение мыслей воина не столько на будущем, сколько на прошлом, чрезмерный «уход в себя, снижение служебной активности, избегание товарищей по службе, непредсказуемость поведения, путаницу моральных и мировоззренческих установок.

Процесс формирования личности зависит также от содержания, организации и методики воспитания, обучения воинов; оптимального сочетания вербальных (словесных) воздействий на личность и целенаправленной организаторской деятельности, он также зависит от целеустремленности и длительности педагогичес­ких воздействий.

Конкретная реализация этих закономерностей развития лич­ности воинов предполагает комплекс целенаправленных воздейст­вий на каждого подчиненного. Эффективность формирования лич­ности подчиненного требует от его командира основательной пси­холого-педагогической подготовки, компетентности, среди кото­рой важное место занимает умение изучать подчиненных, знание научных основ этого процесса, его программы, методов, прин­ципов.

Приведем примерное содержание программы изучения личности военнослужащих, применяемых в ряде частей наших войск.

 

 

1. Общие сведения о воине

1. Воинское звание, фамилия, имя, отчество.
2. Год, месяц, число рождения.
3. Род занятий до армии (учащийся школы, ПТУ, техникума, студент вуза, рабочий, колхозник, время и место работы. Учас­тие в новых формах труда. Причина перемещения по службе и дру­гие сведения).
4. Место рождения и призыва на военную службу.
5. Образование и общее интеллектуальное развитие (круго­зор, начитанность, увлеченность общественно-политической, во­енно-мемуарной, технической, естественнонаучной тематикой и др.). Развитие речи (словарный запас, образность, эмоциональ­ность речи, умение выразить свои мысли устно и письменно).
6. Национальность.
7. Социально-классовое происхождение (из семьи военнослу­жащего, служащего, рабочего, интеллигента, колхозника).
8. Участий в формальных или неформальных организациях.
9. Общее физическое развитие (здоров, перенесенные в дет­стве болезни, как часто подвержен заболеваниям, частота обращения в санчасть. Какими видами спорта увлечен, каких результатов добился).
10. Сведения о родителях и близких родственниках (место жительства, род занятий, специальность, почетные звания, осо­бые заслуги перед Родиной. Отец, мать, братья и сестры).
11. Семейное положение (холост, женат, наличие детей. Род занятий жены, адрес).
12. Условия жизни в семье.
13. Воспитывался без родителей (детский дом, школа-интернат, родственники-опекуны).
14. Были ли приводы в милицию, наличие отрицательных склонностей (пьянство, наркотики, токсикомания и т.п.).

 

2. Направленность личности и мотивы поведения воина

 

1. Доминирующая целеустремленность, основные потребности, интересы, взгляды, склонности, идеалы, убеждения, черты жизненных позиций. Мотивы поведения в процессе службы, учебы и повседневной жизни.
2. Отношение к овладению своей военной специальностью (от­ветственное, безразличное, халатное). Проявление инициативы и творчества, самостоятельности. Успехи в боевой и гуманитарной подготовке. Выполнение данных обязательств. Отноше­ние к поощрению и взысканию командира.
3. Отношение к своей служебной деятельности. Как несет ка­раульную и внутреннюю службу, дежурство на средствах. Отношение к различным хозяйственным работам, как проявляет при этом инициативу и творчество. Отношение к сбережению оружия и вве­ренной боевой техники. Организованность и дисциплина в труде. Какие виды труда предпочитает.
4. Успехи в боевой и гуманитарной подготовке, какими дис­циплинами больше всего увлечен и почему. Подробно фиксировать интерес к чтению, что читает - художественную, научно-популяр­ную, естественную, военно-мемуарную или преимущественно раз­влекательную литературу и т.д.
5. О чем мечтает и что намеревается делать после службы в армии (учиться, работать, то и другое вместе).
6. Как использует отпуск, отдых, увольнение, где бывает, с кем встречается, где и как отдыхает.

 

3. Взаимоотношения с другими военнослужащими

 

1. Положение в коллективе (пользуется ли авторитетом, чем определяется этот авторитет. Проявление альтруизма и эгоизма. Степень комфортности.)
2. Отношение к товарищам по коллективу (дорожит мнением коллектива, равнодушен к товарищам, с кем дружит и на чем ос­нована их дружба. Бывают ли конфликты с товарищами и в чем их причина и т.д.).
3. Взаимоотношения с младшими командирами.
4. Взаимоотношения с офицерами (командирами, политработ­никами, инженерами и техниками, старшими начальниками).
5. Доволен ли своим положением в коллективе и какое поло­жение хотел бы занять.
6. Дорожит ли традициями своего подразделения и части.
7. Взаимоотношения и контакт с товарищами, знакомыми за пределами части, входит ли в какое-либо землячество.
8. С кем поддерживает связь и как переписывается с родны­ми, родственниками и друзьями по школе, работе и т.п.
9. Проявление войскового товарищества и взаимопомощи.

 

4. Особенности проявления характера и темперамента

 

1. Ярко выраженные черты характера (по отношению к окру­жающему, товарищам, учебе, труду, службе, специальности, са­мому себе. Усидчивость и работоспособность. Сила и направлен­ность характера).
2. Волевые черты характера (целеустремленность, самообла­дание, мужество, стойкость, решительность, храбрость, инициа­тивность, самостоятельность, и т.д.).
3. Дисциплинированность, исполнительность, организованность (умение подчиняться и подчинять других, выполнять приказы и отдавать их. Отношение к требовательности младших командиров и офицеров, выполнение режима учебы и службы в части: соблю­дает режим, нарушает намеренно или по небрежности, не успева­ет уложиться в отведенное распорядком дня время).
4. Увлеченность военно-прикладными видами спорта. Дости­жения по периодам обучения.
5. Учебная работа (соблюдение распорядка дня, умение са­мостоятельно работать над собой, контролировать себя, умение мобилизовать себя на учебу, на сдачу проверки).
6. Выражение особенностей темперамента (работоспособность, подвижность, общительность, навыки и умения общения).
7. Преобладающее настроение (мажорное, минорное. Устойчивость настроения. Чем вызывается смена настроения.
8. Отрицательные черты характера (мнительность, болезненное самолюбие, самомнение, чрезмерная чувствительность и ранимость, некритичность к себе и товарищам, максимализм, вещизм, неустойчивость оценок, упрямство, подражание стандартам, распространенным в кругу товарищей, драчливость и т.п.).
9. Отношение к моральным и материальным стимулам.

 

5. Способность и успеваемость

 

1. Умственные и физические способности. Успеваемость по боевой и политической подготовке (преобладающие оценки, оди­наково или неодинаково успевает по разным дисциплинам).
2. Способности к обучению той или иной специальности (осо­бенности внимания, интерес к технике, оружию. Память, мышле­ние, воображение. Быстрота и прочность запоминания).
3. Уровень творческого мышления и характер развития видов памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли прие­мами преднамеренного запоминания, легкость восприятия, инди­видуальные особенности памяти).
4. Быстрота и прочность образования интеллектуальных и двигательных навыков.
5. Отношение к занятию и военному обучению (с интересом или без интереса овладевает воинской специальностью, отноше­ние к оценкам).

 

6. Общественная активность

 

1. Отношение к общественной жизни, работе и деятельности своего подразделения (дорожит ею, инициативен, равнодушен, от­носится отрицательно, никакой работы не выполняет и всячески избегает ее, положительно или отрицательно, безразлично, пассивно относится к перестроечным процессам в подразделении, особенно к изжитию негативных явлений - нарушениям в несении дежурства, воинской дисциплине, неуставным взаимоотношениям, пьянству, воровству, уклонению от службы и т.п.).

2. Участие в жизни коллектива (имеет постоянные поручения, член редколлегии, редактор боевого листка, рационализатор, уча­стник художественной самодеятельности и т.п. Выполняет отдельные поручения, никаких поручений не выполняет и общественных нагрузок не имеет).

3. Интерес к жизни страны и международным событиям (чита­ет газеты постоянно, эпизодически, совсем не читает. Слушает радио и смотрит телепередачи и пр.).

4. Участие в культурно-массовой и спортивной работе (любит организовывать и сам постоянно участвует в ней. Принимает пас­сивное участие. Организует досуг и быт в подразделении и т.д.).

5. Участие в подготовке и проведении политинформаций, док­ладов, бесед в своем подразделении.

6. Мотивы деятельности в общественной работе (стремится ли проводить в жизнь свои идеалы, повысить свою эрудицию.

7. Больше заботится о защите своих прав или товарищей, не работает ли для видимости. Потребность постоянно находиться в общении с другими людьми.

 

7. Общие психолого-педагогические выводы

 

1. Основные достоинства и недостатки личности воина. При­чины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия вос­питания в армии и до армии, болезни, отсутствие определенных способностей и навыков в работе и т.п.).
2. Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед командиром, пути дальнейшей воспитательной и учебной работы с воином.

 

Программа изучения личности позволяет командиру сделать выводы и замечания о направленности, характере, способностях, темпераменте, взглядах на жизнь, склонностях, интересах каждо­го подчиненного.

Важно иметь в виду, что программа не шаблон. Она является примерной и может служить лишь исходным ориентиром для творчес­кого изучения подчиненных.

В процессе практического применения программы командиру не обязательно искать ответы на все пункты каждого ее раздела.

Иногда достаточно ответить на несколько из них, чтобы прийти к правильному выводу по всему разделу. Это будет зависеть от наличия у командира опыта работы с подчиненными, умения использовать в своей служебной практике психологические и педагогические знания и навыки. Среди них важное место занимают те, которые относятся к методам изучения личности воинов.

В ходе этой работы командир применяет следующие методы:

1. Наблюдение. С его помощью изучают внешние проявления чувств, действий, поступков и поведение людей и коллективов в различных условиях их жизни и деятельности (на дежурстве, в казарме, в увольнении и т.п.). Анализ материалов, полученных при тщательном всестороннем наблюдении, позволяет вскрывать мысли и чувства, отношения и мотивы, мнения и другие психические компоненты, недоступные непосредственному восприятию, но позволяющие обнаружить характерные тенденции в развитии психологии личности, намечать обоснованные пути для формирования необходимых морально-политических, боевых и психологических качеств у подчиненных.

Наблюдение становится методом в том случае, если оно не ограничивается только констатацией описанием фактов, а прихо­дит к научному их объяснению, классификации, обобщениям. Ос­новные требования к методу наблюдения:

ü целенаправленность. Командир всегда намечает то, что он хочет выяснить и чего ожидает при этом добиться;

ü систематичность. Это требование дает возможность устано­вить тесные связи между наблюдаемыми фактами и психическими явлениями (отношениями, мотивами);

ü представительность материала. Количество наблюдений и число обследуемых лиц или групп должны быть достаточными для получения значимых результатов, позволяющих применить статис­тическую обработку психологических данных ;

ü объективная систематичность фиксации и регистрация на­блюдаемых фактов.

2. Эксперимент. Он предполагает активное вмешательство командира в изучаемый процесс. Заранее создаются (моделируются) определенные условия, в которые помещается личность, и изучаются ее психологические проявления. Эксперимент это научно поставленный опыт в точно учитываемых обстоятельствах и при тщательном наблюдении. Например, о направленности подчиненного можно судить, поставив его в условия, в которых неизбежно возникает борьба мотивов, а испытываемый в праве вы­бирать между личными и общественными интересами. Через свое от­ношение и выбор целей подчиненный раскрывает себя. Простые жиз­ненные ситуации (к примеру, доложить или не доложить начальни­ку о своем проступке, выступить или не выступить с обсуждением проступка другого на собрании, участвовать или не участвовать в спортивном соревновании за коллектив) дают богатый материал для изучения морально-психологических особенностей личности.

3. Беседа или интервью. Они должны быть непринужденными. Нельзя превращать их в опрос или анкетирование. Наибольший положительный результат приносит беседа в случае установления личного контакта командира с подчинен­ным. Важно при этом продумать план беседы, представить ее в форме конкретного плана задач, проблем, подлежащих выяснению. Вопросы при этом можно изменять, дополнять, варьировать в за­висимости от хода беседы и индивидуальных особенностей подчи­ненных. Метод беседы предполагает и постановку вопросов изуча­емых. Необходимые сведения предпочтительно получать косвенными путями. Например, при изучении интересов воинов значительно большие результаты можно получить не постановкой прямого во­проса "Чем вы интересуетесь", а косвенным путем, организовав например, беседу вокруг того или иного жизненного факта, прос­мотренной кинокартины или прочитанной книги. Важен не только ответ, но и поведение изучаемого: особенность его речи, жестов, мимики, эмоциональное отношение к конкретным явлениям. Чтобы не лишить беседу непринужденности, запись фактов, ответов не­обходимо вести после ее проведения.

4. Анкетный метод. Это один из групповых методов опроса по заранее разработанным вопросам с целью полу­чения количественных показателей, например, при изучении чи­тательских интересов, мнений о просмотренном фильме, намечае­мом мероприятии воспитательного характера и т.п. При­меняя анкетирование, нельзя, однако забывать, что можно соб­рать десятки тысяч анкет, но не получить достоверных данных и правильных обобщений. Ибо материал, получаемый в анкетах, во многом субъективен и нуждается в дополнении и сопоставлении с другими данными, полученными при наблюдении, беседе и т.д.

5. Метод обобщения независимых характеристик. Анализ мнений о психических проявлениях подчиненного, полученных от различных должностных лиц, называют методом независимых характеристик. С его помощью изучаются не только отдельные воины, но и целые коллективы.

6. Анализ результатов деятельности. Психические явления можно опосредовано изучать по практическим результатам, предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности человека. Это может быть подготовленная техника, ее обслуживание, ремонт, выполненное поручение, вырытый на занятиях окоп - все это, мно­гое другое является продуктом деятельности воина. Они позволя­ет судить не только о знаниях, умениях и навыках человека, но и качествах его личности, например об аккуратности, дисципли­нированности, отношении к ратному труду и боевой технике, к товарищам, общественной работе.

7. Метод тестов. Это кратковременные зада­ния, ход и результат которых служит показателем уровня развития ряда психических качеств, умений, навыков, способностей и т.д. Тесты могут быть:

ü бланковыми, когда исследуемый получает напечатанное на бланке задание и дает письменное решение ;

ü аппаратурными, когда техническое устройство автомати­чески предъявляет задание и фиксирует скорость и точность ре­зультатов, а также способы ответов.

Названные выше, а также другие методы изучения личности воина не являются универсальными, а применяются в своей сово­купности, взаимно дополняя друг друга.

Деятельность командира по изучению подчиненных должна опираться на следующие основные принципы:

ü принцип целенаправленности изучения: главная цель - вы­явление того хорошего, что свойственно личности, ибо только через развитие положительных качеств и опору на них происходит военно-профессиональное - гражданское совершенствование человека;

ü принцип изучения в деятельности, который исходит из то­го, что о человеке судят не по его словам, а по его поступкам;

ü принцип комплексности изучения, требующий сопоставления сведений, получаемых при изучении воина в различных видах его деятельности;

ü принцип объективности изучения, требующий взаимопровер­ки данных, полученных разными путями, и строгого отделения пред­положений от убеждений, основанных на неопровержимых фактах ;

ü принцип динамичности изучения: личные качества воина не неизменны, они подвержены изменениям в процессе службы, под влиянием воспитания и самовоспитания, возраста, нарушений здо­ровья и др. Поэтому каждое качество личности должно оценивать­ся по степени выраженности и особенностям проявления в настоя­щее время; по изменениям в сравнении с прошлым ; по устойчивос­ти в усложненных и неблагоприятных условиях ; по тенденции к дальнейшему развитию;

ü принцип личностного подхода к подчиненному с учетом его индивидуальности, своеобразия и неповторимости, влияющих на проявление отдельных психических явлений.

Изучение личного состава - это психологически тонкая, от­ветственная и трудоемкая работа офицера. Успех приходит к то­му, кто владеет соответствующими элементами профессионального мастерства, хорошо знает психологическую теорию и методы изу­чения, кто близок к подчиненным, по-товарищески относится к ним, проявляет внимание к их нуждам и запросам. Изучение лич­ности воина - не самоцель, а средство по обеспечению качества процесса руководства воинскими коллективами, их боевой и гума­нитарной подготовкой, в интересах совершенствования эксплуа­тации и применения ракетно-космической техники.

Таковы основы научного изучения командиром подчиненного, личного состава, расчетов, команд, отделений, отделов наших войск.

Таким образом, личность военнослужащего имеет определен­ное содержание, отражающее его духовный мир, в котором важней­шее место занимают высокие морально-психологические и боевые ка­чества, готовность и способность выполнить свой воинский долг в любых условиях.

В структурном отношении личность советского воина представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, каждый из которых играет важную роль в обеспече­нии функциональных возможностей всех категорий личного соста­ва, изучение которого осуществляется различными методами и по определенной программе с соблюдением определенных принципов.

Процесс формирования личности воина сложен и многогранен. Успехи и изъяны в нем предопределяются содержанием деятельности командиров и начальников, всех организаторов учебного процесса, воспитательной работы и службы. Залог ее эффективности - в глубокой идейной убежденности самих воспитателей, их профессиональной подготовленности, компетентности, нравственной чистоте. Каждому офицеру в равной степени необходимы прочные знания основ военной психологии и педагогики, методическое мастерство, трудолюбие, жизненный оптимизм, способность влиять на людей и вести их за собой.

Первичные навыки изучения и формирования личности подчи­ненных офицер приобретает в вузе. Для этого каждый курсант должен упорно и настойчиво рабо­тать во всех видах учебной и служебной деятельности.

 

 

Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИНОВ. ЕЕ УЧЕТ И РАЗВИТИЕ В ЦЕЛЯХ ЭФФЕКТИВ­НОГО ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ И БОЕВЫХ ЗАДАЧ

 

Российские Вооруженные Силы переживают сейчас самый сложный период. Идет процесс создания принципиально новой правовой и организационной базы их существования.

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 1992 года "0 создании Вооруженных Сил Российской Федерации" обязывает Вооруженные Силы России защитить ее интересы. Они должны обладать высокой боевой готовностью, мобильностью. Служба в армии должна стать престижной для человека.

Успешное решение таких ответственных и важных задач в полной мере обусловливается эффективностью процесса обучения и воспитания военнослужащих, всецело зависит от уровня бое­вой, гуманитарной и психологической подготовки офицеров как непосредственных воспитателей воинов, стимулирующих их позна­вательную деятельность.

Рассмотрение природа познавательной деятельности воинов и особенностей ее протекания в настоящее время диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, в период перестройки всех сфер общественной жизни неизмеримо возрастает роль челове­ческого фактора; во-вторых, подготовка воинов-операторов к умелому использованию современной сложной дорогостоящей техники в значительной степени зависит от знания офицерами природы познавательной деятельности воинов; в-третьих, глубокого знания и всестороннего учета закономерностей протекания психических познавательных процессов воина-оператора затруднительно обеспечить в короткое время необходимую степень его готовности к выполнению поставленных задач.

Таким образом, приобретение знаний о сущности познавательной деятельности военнослужащих является практической необходимостью для командира-воспитателя, командира-единоначальника. Знание природы основных познавательных процессов, их учет и развитие у подчиненных - одно из важных условий работы офицера в войсках.

 

 

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИНОВ

Решающая роль в успешном выполнении задач, стоящих перед войсками, принадлежит офицерским кадрам. От их про­фессионализма, высочайшей… Выполняя уставную обязанность, обучая и воспитывая подчиненных, офицер должен… Сложен и диалектичен процесс познания человеком объективного мира.

3.2. УЧЕТ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВОИНОВ В ПРОЦЕССЕ СЛУЖБЫ

Президент Российской Федерации, Правительство исходят из того, что теперь у нас нет традиционного противника, непрелож­ным фактом стало качественное… Эти обстоятельства обязывают Армию и Флот России "обеспе­чить… Воинская служба создает благоприятные социальные условия для формирования и совершенствования психических…

Глава 4. ЧУВСТВА И ВОЛЯ ВОИНОВ В УСЛОВИЯХ ВОИНСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Решая вопросы обеспечения боевой готовности, укрепления воинской дисциплины, уставного порядка, офицер очень часто обращает внимание на то, с каким настроением заступает солдат в наряд, как реагирует на полученное из дома письмо или критику в свой адрес со стороны товарищей. Командиру должно быть не безразлично внутреннее состояние, переживания солда­та в любой момент времени, в любой обстановке и ситуации. От них во многом зависит успех осуществления сеанса связи или се­анса управления, подготовительных работ и регламентов, а то и просто несения службы в суточном наряде, в карауле. Здесь офицер имеет дело с проявлением на практике в поступках и действиях воинов эмоциональных и волевых процессов, составляющих совместно с познавательными диалектическое единство.

Нельзя добиться успеха в воинской службе, если относиться к ней безразлично, невозможно добиться победы над врагом, если не умеешь его ненавидеть, нельзя добиться успеха в познании, если не радуешься тому, что открываешь для себя.

В выступлениях Президента РФ, в приказах МО РФ подчеркивается,- как первоочередная задача,- необходимость воспитания у воинов высоких моральных, волевых качеств, так как чувство патриотизма и интернационализма, товарищества, любви к военному делу побуждает воинов образцово выполнять свои обязанности, вдохновляют на героические (волевые) действия.

 

 

4.1. ЧУВСТВА ВОИНА И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В УЧЕБНОЙ И БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Каждый воин, активно познавая тонкости и сложности воинской службы, особенности своей специальности, события и факты международной и внутренней… Без чувств и эмоций нет жизни. Они обогащают внутрен­ний мир человека,… Чувства - это переживание человеком своего внутреннего отношения к предметам и явлениям объективной действительности,…

4.2. ВОЛЯ. ВОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ПОСТУПКИ ВОИНОВ. ВОСПИТАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

Человек, отражая действительность в своих ощущениях, вос­приятиях, понятиях и переживаниях, не является пассивным ее созерцателем. Он активно… Особая форма активности человека, способность его созна­тельно управлять своей… "Воля не есть какой-то безличный атлет, распоряжающийся только движениями,- это деятельная сторона разума и…

5.1. НАПРАВЛЕННОСТЬ - ВЕДУЩЕЕ СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ ВОИНА

Вопрос о направленности личности воина является одним из важнейших вопросов практической работы офицера с подчи­ненными. Знание его дает возможность… Направленность является ведущим свойст­вом личности. Направленность - это совокупность взглядов, идей, убеж­дений, воина, ставших руководящими в его деятельности,…

5.2. ПОНЯТИЕ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ И ХАРАКТЕРЕ

В повседневной деятельности каждый военнослужащий выделя­ется не только профессиональным опытом, знаниями, отношением к делу, особенностями… Из всех особенностей подчиненного командиру быстрее всего бросаются в глаза,… Темперамент - это свойство личности, харак­теризующееся динамикой протекания психических процессов.

5.3. СПОСОБНОСТИ. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ У ВОИНОВ

Способности - это психическое свойство личности, представляющее собой совокупность таких психических осо­бенностей, которые позволяют воину успешно… Различают способности естественные и приобретенные. Есте­ственные связывают с… Способностью называют наблюдательность, зрительную и эмо­циональную память, воображение, особенно техническое.…

Глава 6 ПСИХОЛОГИЯ ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА И ЕЕ УЧЕТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА

 

Главной задачей Вооруженных Сил PФ, смыслом их существо­вания является защита Отечества. Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит воинским коллективам.

Современное оружие и боевая техника являются коллектив­ными и предусматривают высочайшую согласованность действий всех военнослужащих, высокий уровень сплоченности и боевой слаженности частей и подразделений.

Личный состав постоянно живет и выполняет задачи в сос­таве коллектива, который оказывает решающее влияние на процесс формирования высоких нравственных и боевых качеств воинов.

Поэтому от офицеров требуется постоянно изучать и учиты­вать психологию воинских коллективов, правильно воздействовать на психологический климат подразделений, всемерно укреплять уставные нормы взаимоотношений.

Решение этих задач во многом зависит от того, насколько глубоко офицер знает психологию воинского коллектива, особен­ности функционирующих в нем социально-психологических явлений и умеет создавать в подразделении благоприятную обстановку.

 

 

6.1. ВОИНСКИЙ КОЛЛЕКТИВ, ЕГО ЧЕРТЫ И ФУНКЦИИ

В условиях воинской деятельности роль коллектива чрезвы­чайно высока. В сложной и трудной обстановке выполнения слу­жебных и боевых задач воинский… Воинский коллектив - это организованное в соответствии с воинскими уставами… Основой для формирования воинского коллектива является подразделение. По прибытии в подразделение военнослужащие…

6.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИИ ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА

 

Психология воинского коллектива - это те коллективные пе­реживания, реакции, мнения, настроения, взаимоотношения, кото­рые влияют на поведение и действия коллектива в целом и каждо­го воина в отдельности. Она не является простой суммой проявле­ния особенностей отдельных военнослужащих. Коллективная психо­логия - качественно новое образование, обладающее силой, зна­чительно большей, чем сумма индивидуальных сил. Вместе с тем нельзя и отрывать, а тем более противопоставлять психологию воинского коллектива психологии личности отдельного военно­служащего. Она является следствием трансформации индивидуаль­ной психологии членов коллектива, ее интеграции.

Психология коллектива, включает в себя следующие состав­ные компоненты:

а. интеллектуальные компоненты - коллективные мысли, пред­ставления, суждения, т.е. общественное мнение;

б. эмоциональные компоненты - коллективные настроения;

в. волевые компоненты - традиции, ритуалы и др.;

г. социальные компоненты, выражающие характер взаимоотно­шений между военнослужащими, - войсковое товарищество, субор­динация, единоначалие, авторитет и др.;

д. мотивационные компоненты - коллективные потребности, интересы, запросы, цели, отражаясь в сознании, психологии от­дельных воинов и коллективов становятся победителями к актив­ной деятельности. Они тесно связаны со всеми другими компонен­тами.

Рассмотрим более подробно содержание основных компонентов структуры психологии воинского коллектива.

Одной из важнейших составляющих психологии воинского коллектива является общественное мнение, выступающее ядром интеллектуального компонента.

Общественное (коллективное) мнение - это совокупное оце­ночное суждение, выражающее отношение воинского коллектива к различным событиям и явлениям в жизни общества, Вооруженных Сил, поведению и деятельности всего коллектива, каждого воен­нослужащего.

Оно играет большую роль в формировании и сплочении воинс­кого коллектива, расчета, станции, команды.

Общественное мнение органически сочетает в себе элементы идеологии и общественной психологии. Поэтому оно выступает и как показатель зрелости коллектива.

т.е. как выразитель степени сформированности мотивационного компонента психологии коллектива, и как фактор, сильно воз­действующий на сознание, чувства и волю каждой личности в нем.

Каждый военнослужащий испытывает на себе влияние и требо­вания коллектива. Коллектив выполняет обучающие, контролирую­щие и регулирующие функции по отношению к каждому военнослу­жащему, входящему в его состав.

Воинский коллектив дает оценку каждому своему члену с раз­личных сторон - военно-профессиональной, морально-этической, со стороны культуры, кругозора и уровня воспи­танности. Общественное мнение выражается в форме похвалы, одо­брения, порицания, прямого осуждения и т.п. Это своеобразные психологические приводы воздействия мнения коллектива на лич­ность военнослужащего. Посредством их детерминируются и кор­ректируются его поступки и поведение в соответствии с требо­ваниями воинского коллектива.

Сила общественного мнения коллектива заключается в том, что оно, являясь концентрированным выражением идеи, взглядов и воли коллектива, одновременно сочетает в себе убеждение и психологическое принуждение.

Общественное мнение воинского коллектива характеризуется систематичностью, повседневностью и оперативностью воздейст­вий нравственных оценок действий и поступков отдельных воинов.

Силу общественного мнения обусловливает объективность и неоспоримость этих оценок. Общественное мнение вызывает у вои­на, даже при негативной оценке его действий, угрызение совес­ти и желание исправиться. Положительная оценка вызывает чув­ство гордости, удовлетворения, стремление к достижению еще более высоких результатов.

Общественное мнение в воинском коллективе имеет свои особенности. Они заключаются в следующем:

ü во-первых, в центре общественного мнения в воинском кол­лективе стоят вопросы повышения боеготовности, укрепления воин­ской дисциплины, дальнейшего сплочения воинского коллектива, борьбы с негативными явлениями, особенно с глумлением и изде­вательствами над сослуживцами;

ü во-вторых, в исключительной силе влияния общественного мнения, обусловленного подчинением личных интересов обществен­ным - надежной защите Отечества;

ü в-третьих, в коллективном характере воинской деятельнос­ти, особенно в наших войсках, сопряженной с риском, опаснос­тями, что требует особой сплоченности личного состава.

Все это хорошо показывает, почему нередко общественное мне­ние на воина действует эффективнее, чем даже воздействие ко­мандира, его дисциплинарные меры. Поэтому перед командиром бу­дет возникать задача: учесть, как его дисциплинарные меры бу­дут оценены коллективом. Опытный офицер, если и поступит во­преки этой оценке, сделает все возможное, чтобы изменить эту оценку в нужную ему сторону в интересах службы.

Важной особенностью общественного мнения воинского кол­лектива является его подвижность, динамичность. Это также не­обходимо учитывать в осуществлении воспитательной работы в подразделении.

Иногда помимо официального общественного мнения появляются групповые неофициальные мнения. Социальных основ для возникновения группового мнения, расходящегося с общественным мнени­ем, в наших коллективах нет. Однако имеется субъективные факторы, которые порождают возникновение таких явлений.

Важно учитывать, что такие явления имеют конкретные при­чины, а именно: наличие или даже преобладание у отдельных во­еннослужащих и групп ложных критериев оценки достоинств и не­достатков людей вообще и сослуживцев в частности; слабость ак­тива, и, наоборот, наличие довольно влиятельных "лидеров", "лож­ных" авторитетов или групп, жизненные установки которых про­тиворечат установкам коллектива, нарушение общепринятых для коллектива форм выражения общественного мнения, невыполнение принятых для коллектива уставных норм и правил взаимоотноше­ний, нарушение уставных требований относительно удовлетворения запросов и нужд личного состава; недостаточная сплоченность воинского коллектива.

Между содержанием общественного мнения, степенью его выра­жения и состоянием воинской дисциплины в подразделении прос­матривается прямая связь: чем четче выражено общественное мнение, тем, как правило, выше его воздействие на каждого члена коллектива, выше состояние воинской дисциплины.

Учитывая важную роль общественного мнения, а так же и то, что оно выступает в роли обратной связи от коллектива к офице­ру, командир подразделения в своей работе должен учитывать ди­намику его становления и развития.

На первом этапе военнослужащие непосредст­венно переживают то или иное событие и оценивают его. У воен­нослужащего образуется и укрепляется свое личное мнение и рож­дается своя оценка события, факта, явления.

На втором этапе военнослужащие обменивают­ся друг с другом своими личными переживаниями, суждениями и оценками по поводу происшедшего события, мнение выходит за границы индивидуального сознания и охватывает сферу группово­го общественного сознания воинского коллектива.

На третьем этапе различные мнения военно­служащих объединяются вокруг основных суждений по данному со­бытию. В процессе обсуждения, обмена мнениями формируется об­щее мнение воинского коллектива подразделения.

Таким образом, общественное мнение воинского коллектива является важнейшим социально-психологическим явлением.

Общественное мнение выполняет функции познания, выражения отношений оценки, регулятора поведения и побудителя к самовос­питанию. Офицер должен знать психологический механизм фор­мирования общественного мнения и проявлять постоянную забо­ту по созданию здорового общественного мнения с коллективе.

Эмоциональный компонент психологии воинского коллектива представляют коллективные настроения.

Коллективные настроения - это стойкоепсихическое состояние воинов,создающее общий эмоцио­нальный фон, совместные переживания событий и фактов, овладев­шие на какое-то время всем коллективом (энтузиазм, вера в общий успех, увлеченность, приподнятость или наоборот - неверие в свои силы, уныние, скука, недовольство). Специальными иссле­дованиями установлено, что при хорошем настроении производи­тельность труда бригады повышается на 5-6 процентов, при плохом настроении - понижается на 18-20 процентов.

Особенно сильно коллективные настроения влияют на поведе­ние воинов, уровень боевой подготовки и воинскую дисциплину. Командиры должны постоянно заботиться о создании в подразде­лении приподнятого бодрого тона, вселять дух оптимизма, под­держивать положительное эмоциональное состояние.

Главный путь к этому лежит через постоянную заботу о воине, условиях его жизни и деятельности, удовлетворении ма­териальных и духовных потребностей и т.д. Успешней решаются эти задачи, когда командиры учитывают особенности коллектив­ных настроений. К ним относятся:

а. коллективные настроения прежде всего являются про­дуктом всей системы социальных отношений, преимущественно они определяются материальными и духовными условиями жизни и быта воинов;

б. заразительность коллективных настроений. Возникая у одних воинов, они быстро распространяются на других вследст­вие тесного контакта всего личного состава воинского коллек­тива. Здесь действует социально-психологический закон подра­жания. Командир должен умело учитывать этот закон, который лежит в основе распространения в воинском коллективе как положительных, так и отрицательных явлений. Умелое использо­вание механизма подражания позволяет формировать у воинов необходимые морально-психологические и боевые качества;

в. действенность, побудительная сила коллективного настроения. Это объясняется действием закономерностей групповой психологии. При наличии бодрого настроения в воинском коллективе по­являются дополнительные источники энтузиазма, подъема, а это положительно влияет на качество боевой и общественно-гумани­тарной подготовки, укрепление воинской дисциплины и т.д.

г. Динамизм групповых настроений. Групповое настроение способно переходить из одной формы в другую (подъем - упадок, радость - возмущение, веселье - скука и т.д.), быть подвер­жено колебаниям и быстро перерастать в действие.

Учет этих особенностей позволяет поддержать стихийно воз­никший положительный порыв и не допускать отрицательных наст­роений. Предупреждение отрицательных настроений предполагает, прежде всего, усиление влияния воспитательной работы на все стороны жизни.

Важную роль в возникновении положительного настроения в коллективе играет хорошая организация боевой и гуманитарной подготовки, строгий уставной порядок, обеспечение воинов все­ми видами довольствия, чуткое и внимательной отношение к нуж­дам и запросам личного состава.

Учитывая эти особенности, командир подразделения может управлять настроениями коллектива, сохранять порыв, энтузиазм, вызывать подъем, пробуждать энергию коллектива, а когда надо не допускать возникновения отрицательных настроений.

Волевые компоненты психологии воинского коллектива пред­ставлены традициями, ритуалами.

Традиции - исторически сложившиеся правила жиз­ни, деятельности людей, коллективов, обычаи и нормы поведения, передающиеся из поколения в поколение.

Воинские традиции, сложившись на основе длительного опыта воинской деятельности и прочно укоренившись в повседневной жизни, передают вновь приходящим в воинский коллектив правила, нормы и стереотипы поведения, действия, общения, соблюдение которых стало потребностью каждого воина.

Традиции могут быть элементом психологии больших общнос­тей, а также конкретных групп людей, коллектива. В связи с принадлежностью к различным общностям различают общенародные, национальные традиции. Они пронизывают каждую кон­кретную группу (коллектив). Наряду с общими внутри каждого коллектива зарождаются, бытуют, крепнут, преумножаются специ­фические внутриколлективные, местные традиции, влияющие на формирование, сплочение этого коллектива, на воспитание каж­дого его члена.

По содержанию традиции можно разделить на боевые, слу­жебные, бытовые, спортивные.

По сферам проявления - нравственные, правовые, художест­венные, религиозные.

Традиции, по меткому замечанию А.С. Макаренко, являются для коллектива тем "социальным клеем, который склеивает его в единое целое", а вместе с тем придает ему своеобразие и неповторимость.

Совокупность традиций представляет собой важнейший эле­мент внутри коллективной социально-психологической атмосферы, в которой постоянно пребывает и которую постоянно усваивает личность.

В жизни военнослужащих наиболее прочными и важными об­щими традициями являются: преданность Отчизне, народу; само­отверженность при выполнении воинского долга; войсковое товари­щество и взаимовыручка; любовь к своей части, гордость за службу в космических частях, за свою часть; за ее боевые заслуги; за успехи части, подразделения.

Наряду со сложившимися традициями в коллективах наших войск рождаются такие, как овладение смежной специальностью; достижение полной заменяемости в расчетах, на боевых постах; завоевание 2-3 знаков воинской доблести и др.

Все эти разнообразные положительные традиции оказывают благотворное влияние на военнослужащих, на их поступки и дела, на боеготовность части.

Опыт войск показывает, что воспитательные возможности воинского коллектива находятся в прямой зависимости от поло­жительных традиций в нем. Продолжение и развитие боевых традиций оказывает непосредст­венное воздействие на сплочение коллектива.

Наряду с положительными традициями в подразделениях возни­кают и живут не только нейтральные, но даже отрицательные бы­товые традиции. Эти традиции негативно влияют на военнослужа­щих, снижают общее состояние воинской дисциплины и боеготовнос­ти подразделений. Предупреждение возникновения отрицательных традиций, разрушение их в самом начале, развенчание носителей этих традиций составляют серьезную заботу командира подразде­ления.

Когда отрицательные традиции уже сложились, бороться с ни­ми становиться труднее. А.С. Макаренко указывал, что отрицатель­ную традицию нельзя уничтожить просто приказом, она "должна быть вытеснена новой традицией, более сильной и более полезной. Такая работа требует большого терпения и глубокой мысли".

Большой воспитательной силой обладают воинские ритуалы: вынос Боевого Знамени части, принятие военной присяги, строе­вые смотры, смотры оружия и боевой техники, прием молодого по­полнения, вручение боевого оружия, заступление на боевое дежур­ство, развод и смена караулов, встречи с ветеранами войны и труда, проведение праздников и т.д. Они вызывают у во­инов эмоциональный подъем, воспитывают в них любовь к службе, своей части, ее Боевому Знамени, готовность к подвигу, разви­вают чувство личной ответственности за защиту Родины и форми­руют морально-психологические и боевые качества. Многие из них стали традициями воинских коллективов.

Большая воспитательная значимость традиций требует от офи­цера постоянного влияния на динамику их возникновения и дейст­вия, необходимости кропотливо отбирать, поддерживать, создавать положительные традиции, множить их.

Умение выделить из сотни событий такие, которые могут стать традиционными в подразделении, - одно из слагаемых успеха в руководстве коллективом.

Социальный компонент психологии воинского коллектива явля­ется одним из центральных и выражает характер взаимоотношений между военнослужащими подразделения, - войсковое товарищество, субординация, единоначалие, авторитет и др.

Объективной основой отношений между людьми в обществе является их совместный труд по созданию материальных и ду­ховных благ. В процессе труда возникает объективная необхо­димость объединить усилия, придать им планомерный и согла­сованный характер. Это достигается с помощью общения, в хо­де которого люди воздействуют друг на друга, у них возника­ют определенные мнения, притязания.

В общении проявляются все общественные отношения - эко­номические (производственные), политические, правовые, се­мейные, национальные и другие, а также межличностные отно­шения.

Эти виды отношений необходимо рассматривать в диалек­тическом единстве, во взаимной зависимости и обусловленнос­ти. Однако ведущая роль принадлежит производственным отно­шениям, которые в конечном итоге определяют все обществен­ные и межличностные отношения людей.

Особенности межличностных отношений в обществе опреде­ляют и характер взаимоотношений в армии.

Взаимоотношения в воинском коллективе - это различные формы взаимосвязи, складывающиеся в общении и взаимоотноше­нии воинов в процессе боевой деятельности, ратного труда, учебы, службы.

Взаимоотношения воинов регулируются воинскими уставами. Воинские уставы формулируют принципы взаимоотношений военно­служащих: единоначалия и строгой субординации, коллективиз­ма и гуманизма.

Принцип единоначалия и стро­гой субординации предполагает создание взаимоотношений в соответствии с требованиями уставов и норм морали. Принцип подразумевает строгую непреклонную требова­тельность, которая является ведущей стороной отношений на­чальников и подчиненных. Соблюдение требований принципа - важнейшее условие обеспечения организованности и дисциплины в подразделении.

Принцип коллективизма предполагает воспитание у воинов коллективной спайки, взаимопомощи, взаимо­заменяемости, доверия к товарищам. Воин обязан дорожить войсковым товариществом, помогать словом и делом, удерживать от недостойных поступков.

Принцип гуманизма предполагает чуткость, справедливость и человечность во взаимоотношениях. Отношения командиров к подчиненным характеризуются доверием и принципи­альностью, искренностью, чуткостью и вниманием, доброжелательностью, доступностью и другими чертами, которые отражают дух уставных требований.

Наряду с объективными условиями, определяющими в своей ос­нове межличностные отношения, большое влияние на них оказывают субъективные, психологические факторы - взгляды воинов, черты характера, темперамента, уровень культуры и т.п.

Большую роль в межличностных отношениях играют собственные представления о людях вообще, о том, насколько они добры, от­зывчивы и т.п.

Отдельные военнослужащие руководствуются в своем подходе к другим людям так называемыми житейскими представлениями. Суще­ствуют некоторые типичные искажения представлений о другом че­ловеке.

"Эффект ореола" означает влияние общего впечатления о дру­гом человеке на восприятие и оценку частных свойств его личности.

"Эффект последовательности" состоит в том, что на суждение о человеке наибольшее влияние оказывают (при противоречивой информации) те сведения, которые получены в первую очередь.

"Проекция" означает неосознанную тенденцию переносить соб­ственные нежелательные качества на другого. Самооценка воспри­нимающего оказывает значительное влияние на восприятие другого человека.

"Эффект снисходительности" проявляется в излишней благоже­лательности при восприятии и оценке другого человека. Чаще все­го он наблюдается у тех, кто получает обильную эмоциональную поддержку со стороны других людей.

Всю совокупность сложных взаимоотношений в воинском коллек­тиве классифицируют по сфере их проявления на служебные, и вне­служебные (бытовые).

Служебные взаимоотношения прояв­ляются в процессе взаимодействия военнослужащих при решении слу­жебных задач: учебных, боевых, хозяйственных и других. Эти от­ношения предполагают закрепленные уставами правила поведения воинов. И если реальные взаимоотношения соответствуют требо­ваниям воинских уставов, их называют уставными. В противном случае они будут неуставными.

Внеслужебные (бытовые) отношения складыва­ются за пределами служебной деятельности: в часы досуга, при проведении индивидуальной работы командира с подчинен­ными, на спортивных и культурно-массовых мероприятиях и т.д.

Во всех этих взаимоотношениях всегда имеет место лич­ностный, психологический аспект - симпатии, антипатии, вза­имные оценки, мнения, притязания, подражание и другие со­циально-психологические явления.

Вместе с тем психологический, личностный аспект взаимо­отношений военнослужащих в подразделениях может быть выра­жен в большей или меньшей степени. Поэтому различают взаимо­отношения формальные (официальные), зримые, четко обозначен­ные, легко воспринимаемые. Они, как правило, служебные, ус­тавные. В них всегда представлены в достаточной мере возникаю­щие в процессе общения военнослужащих симпатии или антипа­тии, взаимные оценки, авторитет и так далее, проявление ко­торых свойственно неформальным (неофициальным) взаимоотноше­ниям .

Служебные взаимоотношения между военнослужащими можно рассматривать "по вертикали", "по горизонтали" и "по диаго­нали".

"По вертикали" - это взаимоотношения начальников и под­чиненных. Они выглядят как взаимодействие офицеров, прапор­щиков (мичманов), сержантов (старшин) с подчиненными военно­служащими.

"По горизонтали" - это взаимоотношения военнослужащих, равных по служебному положению и воинскому званию.

"По диагонали" - это взаимоотношения между офицерами, прапорщиками, сержантами одного подразделения с солдатами другого подразделения. В служебных взаимоотношениях много об­щего, типичного, что позволяет дать их обобщенную характеристику.

Для взаимоотношений офицеров с подчиненными характерно вза­имное доверие, которое оказывает на воинов большее воспитатель­ное влияние. Доверие ничего общего не имеет с попустительством к военнослужащим, недобросовестно относящимся к воинской служ­бе, нарушающим дисциплину. Необоснованное же недоверие началь­ника к подчиненным противоречит принципам уставов, снижает ак­тивность и инициативу воинов. Недопустимым является и предвзя­тое отношение, основанное на сложившемся предубеждении и пред­ставляющее собой субъективно искаженную одностороннюю оценку личности воина и его поведения.

Офицерам в отношении к подчиненным должна быть свойственна доброжелательность, силу воспитательного воздейст­вия которой трудно переоценить. Такое отношение побуждает сол­дат и сержантов быть всегда откровенными и искренними с началь­ником, способствует внутреннему принятию строгой требователь­ности.

Отношение офицеров к личному составу должно характеризова­ться также искренностью, принципиальностью, чуткостью, внима­тельностью и другими чертами, которые хотя и не выражены в кон­кретных формулировках наших уставов, тем не менее, отражают дух уставных требований.

Все сказанное о взаимоотношениях офицеров с под­чиненными относится и к характеристике отношений между сержан­тами, прапорщиками и солдатами. Многие из младших командиров умело руководят подчиненными, правильно строят свои взаимоот­ношения с ними. Однако имеются недостатки в руководстве сер­жантами со стороны некоторых офицеров, иногда отсутствует долж­ная требовательность к ним, недостаточно проявляется забота о повышении их авторитета, военно-профессиональной подготовки. Встречается также и халатное отношение отдельных сержантов к выполнению своих служебных обязанностей.

Практика показывает, что недостатки во взаимоотношениях сержантов со своими подчиненными успешно преодолеваются там, где офицеры постоянно заботятся об укреплении их авторитета, повышении педагогической подготовленности, предъявляют к ним должную требовательность, доверяют и помогают им.

Не менее важное значение имеют и взаимоотношения среди сол­дат. Характер этих взаимоотношений прямо и непосредственно ска­зывается на поступках и поведении воинов, на формировании у них нравственных навыков и привычек, многих качеств личности. Не случайно поэтому опытные офицеры и сержанты всегда хорошо зна­ют реальные взаимоотношения в своих подразделениях и оказывают действенное влияние на их формирование.

Взаимоотношения между рядовыми в воинском коллективе скла­дываются как отношения сотрудничества, дружбы, взаимопомощи, Воины помогают друг другу овладевать сложной современной тех­никой, проявляют друг к другу высокую взаимную требователь­ность, стремятся всесторонне развивать и совершенствовать свою личность.

Однако во взаимоотношениях рядовых воинов имеют место и отклонения от уставных норм. Психологически это объясняется тем, что все рядовые, с одной стороны, по службе занимают оди­наковое правовое положение, а потому в их взаимоотношениях на первое место выдвигается личностный психологический аспект (характер, темперамент, взгляды, убеждения и т.д.), а с дру­гой - объективно они играют различные роли в зависимости от сроков службы, опыта, мастерства, отношения к обслуживаемой технике и оружию и т.д. Это и порождает некоторые особенности психологии воинов, что накладывает определенный отпечаток и на характер их взаимоотношений в коллективе, кроме того, коман­дир должен иметь ввиду, что дважды в год происходит обновле­ние воинских коллективов в связи с увольнением: и призывом новых солдат.

С приходом в подразделение молодым воинам определяют мес­то в казарме, столовой, отделении и взводе. Вскоре наиболее активные из них начинают выполнять определенные общественные обязанности. Таким образом, им определяется четко обозначенное место в официальной структуре подразделения. Одновременно с этим они вступают в неофициальные отношения в коллективе, об­разуя новые микрогруппы или примыкая к уже существующим.

Начинается сложный период взаимной притирки характеров, и он не всегда идет гладко. Неофициальная структура коллектива (микрогруппы) формируется на основе сходства личностных осо­бенностей воинов. Некоторые солдаты, особенно те, которые жи­ли в районах с однородным в национальном отношении населением, не имеют опыта межнационального общения, не знают русского языка, и в этой связи испытывают наибольшие трудности в уста­новлении взаимоотношений с сослуживцами. Естественно, они стремятся к общению с воинами своей национальности. Образуются на­ционально однородные микрогруппы.

Образование микрогрупп в многонациональном воинском коллек­тиве происходит в первую очередь на основе сходства националь­но-психологических особенностей военнослужащих и на основе рав­ного срока службы. Другие личностные особенности (образование, опыт, образ жизни до призыва в армию) как бы накладываются на это основное неофициальное разделение воинов. Таким образом возникают микрогруппы, сформированные или из воинов одной на­циональности, или на основе землячества, или по срокам службы.

Взаимоотношения в таких микрогруппах обусловлены особеннос­тями национальных чувств и настроений, интересов, ценностей, традиций, привычек, которые сформированы у них под влиянием национальной культуры, национального самосознания, особеннос­тей психологии своего народа.

Процесс группового сплочения может идти по другим основа­ниям, например по религиозным. Так, в одной группе могут ока­заться представители народов, среди которых укоренился ислам, а к ним, как известно, относятся узбеки, киргизы, казахи, турк­мены, таджики, азербайджанцы, татары, башкиры и др. Могут так­же образоваться микрогруппы воинов на основе общности одного, но яркого увлечения, пристрастия, сходства жизненного опыта.

В этот период очень активно идет процесс перераспределения авторитетов и ролей в коллективе. Затем эти отношения стабили­зируются до очередного призыва молодежи и увольнения в запас воинов, отслуживших установленный срок.

Как правило, в коллективе существует несколько микрогрупп. Они различаются не только по составу, но и по направленности их внутригрупповой активности, по степени авторитетности в под­разделении. Большинство микрогрупп обладают положительной на­правленностью на решение общеколлективных задач подразделения.

Микрогруппы являются промежуточный и связующим звеном меж­ду личностью воина и воинским коллективом. Их существование и развитие вытекает из естественных законов взаимоотношений лю­дей в коллективе и является нормальным и неуничтожимым явле­нием. То есть нельзя стремиться ликвидировать в коллективе микрогруппы, можно оказывать воздействие на их развитие

При отсутствии внимания со стороны командиров к процессу неформального группирования стихийно скла­дывающаяся микрогруппа может приобретать отрицательную направ­ленность. Чаще всего это происходит под влиянием отрицатель­ных личностных особенностей отдельных членов микрогруппы, преж­де всего лидера, а также под воздействием отклонений условий жизни и взаимоотношений воинов в коллективе от уставных требо­ваний, из-за недостаточной требовательности командиров, низко­го уровня воспитательной работы.

Отрицательные личностные черты отдельных членов микрогрупп могут оказывать значительное влияние на общественное мнение всей группы, поведение ее членов. В первую очередь они обус­ловлены недостатками воспитания в семье, школе, трудовом кол­лективе. Чаще всего они проявляются как легкомысленность, не­дисциплинированность, болезненное самолюбие, эгоистическая по­зиция угодничества перед тем, кто сильнее, и подавления того, кто слабее, корыстолюбие, уверенность в безнаказанности за свои действия, зараженность националистическими предрассудка­ми, национальная кичливость.

Наиболее высоким статусом в группе обладает лидер. Он поль­зуется в группе большим авторитетом и отвечает за каждого ее члена. Для исполнения своей власти лидер имеет признаваемые членами группы способы воздействия на них - поощрения (обычно в виде приближения к себе) и наказания здесь диапазон шире -от насмешки до избиения). Иногда бывает, что непосредственное исполнение по поддержанию "порядка" лидер возлагает на одного из членов группы, обычно на наиболее физически развитого сол­дата последнего периода службы.

Лидер такой группы активно опирается в руководстве своими земляками на некоторые национально-культурные обычаи, так, в одной из частей лидер группы узбеков по вечерам для общения с земляками одевал национальный халат и тюбетейку.

Члены микрогруппы отрицательной направленности обычно рев­ностно следят за соблюдением каждым воином, входящим в их круг интересов группы, установившихся в ней норм поведения. Система мер воздействия на тех, кто пытается по какой-то при­чине выйти из-под влияния группы или не подчиниться, сра­батывает обычно безукоризненно.

Общение воинов идет преимущественно и микрогруппах, ближайшем окружении личности, в расчете, экипаже, отделении, взводе. Оно формирует их личное мнение и взгляды, ценности, нормы. То, что признают и ценят малые группы, к которым при­надлежит личность, в большинстве случаев разделяет и она сама. Более того, воинская служба, ее нормы, порядки и тра­диции рассматриваются через призму этих взглядов.

Как показывают исследования, микрогруппы играют в этом процессе решающую роль, особенно в многонациональных воинских коллективах. По данным проведенных подсчетов, в некоторых под­разделениях более 80 процентов нарушений воинской дисциплины совершены в группе или под влиянием ее. Причем выявилось, что влияние ближайшего социального окружения, в первую оче­редь микрогруппы, бывает настолько значительным, что подавля­ет даже чувство страха перед наказанием за проступок, совер­шаемый в интересах группы.

Среди факторов, снижающих сплоченность коллективов, наи­больший удельные вес имеют нарушения в организации жизнедея­тельности подразделений: бесконтрольность распределения слу­жебных нагрузок на военнослужащих различных национальностей и соответственно микрогрупп, отсутствие должной заботы о питании, обмундировании, удовлетворении духовных потребнос­тей воинов, нарушения распорядка дня. Отрицательно влияет на сплоченность коллектива ощущение социального неравенства, возникающее у кого-либо из воинов. Чаще всего оно бывает вызвано языковым барьером, недостаточной представленностью членов некоторых микрогрупп в числе актива и младших командиров, влиянием других, более активных и сплоченных групп, которые стремятся выделиться в коллективе и завоевать определенные привилегии, просчета­ми командиров, неравномерно распределяющих задания.

Ощущение неравенства порождает компенсаторные тенденции, т.е. желание противодействовать ему и выровнять положение группы в коллективе. В микрогруппах, сформированных из военно­служащих одной национальности, в этих случаях иногда происхо­дит обострение националистических устремлений. Воины как бы стремятся найти поддержку в своей национальной общности. Ощу­щение неравенства ведет к замкнутости и обособленности воинов, а группа становится для них тем местом, где они от этого нера­венства как бы освобождаются. К числу причин другого рода, снижающих сплоченность коллектива и способствующих развитию негативной направленности микрогрупп, следует отнести нетре­бовательность командиров, низкий уровень морально-психологи­ческого климата коллектива в целом, значительные различия в направленности существующих в коллективе малых групп.

На характер взаимоотношений в воинском коллективе сущест­венное влияние оказывает авторитет командира подразделения.

Авторитет - социально-психологическое явление, означающее степень влияния одного человека на других людей, предполагающее осознанное подчинение воле авторитетного чело­века.

Авторитет как психологическое влияние возникает в процес­се взаимодействий, взаимоотношений людей. Это влияние зависит от многих факторов, в том числе и от индивидуальных професси­ональных, нравственных качеств, черт характера, воли, степени профессиональной подготовки и др.

Действительный авторитет имеет в своей структуре нравст­венное, социально-психологическое и педагогическое содержание. Он характеризуется широтой распространения, относительной ус­тойчивостью, иррадиацией, постоянством подтверждения. Только подготовленный воспитатель способен требовать и уважать; при­влекать к себе, но не подавлять собой; укреплять свой автори­тет и формировать его у других; побуждать к самосовершенство­ванию и развиваться самому; передавать свой опыт и перенимать чужой; доверять и спрашивать; поощрять инициативу и создавать для нее условия. Авторитет офицера - это авторитет руководителя, обладающего высокими нравственными, боевыми и военно-профессио­нальными качествами, наделенного большими правами и выполняющего ответственные задачи обучения и воспитания военнослужащих. Основными слагаемыми авторитета офицера являются следующие лич­ностные качества:

ü высокий патриотизм;

ü верность воинскому долгу, профессиональная подготовлен­ность, глубокие знания;

ü ответственность, любовь к военной специальности, твор­чество;

ü нравственная чистота, честность, скромность, человеко­любие, близость и доступность;

ü умение организовать дружную работу всего коллектива под­разделения.

Таким образом, взаимоотношения военнослужащих в воинском коллективе представляют сложное социально-психологическое яв­ление. Их учет и формирование помогут поддерживать уставной порядок, воинскую дисциплину, сплачивать коллектив.

Из сказанного выше можно сделать следующие выводы:

1. Психология воинского коллектива представляет собой слож­ные, взаимосвязанные и взаимозависящие социально-психологичес­кие явления, суть которых выражается в коллективных пережива­ниях, реакциях, мнениях, настроениях, взаимоотношениях.

2. Структурно психология включает мотивационные, интеллек­туальные, эмоциональные, волевые и социальные компоненты, которые находятся в непосредственной взаимосвязи между собой.

Командир подразделения должен хорошо знать особенности функционирования и психологические механизмы формирования всех социально-психологических явлений и на этой основе строить ра­боту по сплочению личного состава подразделения.

 

 

6.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КОМАНДИРА ПО СПЛОЧЕНИЮ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

 

Практика работы лучших офицеров наших войск говорит о том, что для осуществления планомерной, целеустрем­ленной работы по сплочению воинского коллектива необходимо учи­тывать, на каком этапе своего развития и совершенствования на­ходится в каждый конкретный момент времени коллектив подраз­деления, каков уровень его сплоченности. Необходимо иметь и систему конкретных критериев, способных ответить на эти вопро­сы. Как же осуществить это в практической деятельности?

Для оценки уровня сплоченности воинского коллектива коман­дир может воспользоваться следующей системой критериев:

1. Критерии, характеризующие степень единства деятельнос­ти воинского коллектива. Основнши показателями сплоченности здесь выступают четкость, слаженность, результативность кол­лективной деятельности. Вместе с этим учитывается, в какой степени в процессе деятельности проявляются товарищество, сотрудничество, взаимопомощь, координация, творческое отношение к делу.

2. Показатели, характеризующие идейно-психологическое един­ство воинского коллектива: единство коллективных норм и ценнос­тей, степень соответствия личных целей целям воинского коллек­тива, единство представлений и взглядов о высокой общественной значимости воинской службы.

3. Личностные социально-психологические показатели. Личность каждого отдельного военнослужащего - не пассивный объект воз­действия коллектива. Это и субъект, который, формируясь в кол­лективе, сам оказывает влияние на формирование воинского кол­лектива. И чем выше уровень развития личностных качеств членов коллектива, тем успешнее осуществляется сплочение его.

4. Социально-психологические явления, характеризующие пси­хологическую атмосферу воинского коллектива: коллективные на­строения личного состава, непосредственные эмоциональные кон­такты, степень уступчивости, доверие, доброжелательность, за­бота друг о друге и т.п.

Предложенные критерии позволяют определить и направления в работе командира по сплочению воинского коллектива. Основны­ми из них являются:

1) формирование направленности воинского коллектива;

2) постоянное регулирование и укрепление уставных взаимо­отношений в подразделении;

3) формирование здорового общественного мнения в коллек­тиве;

4) правильная (научная) организация боевой подготовки, всей жизни и деятельности подразделения.

Рассмотрим более подробно эти направления работы.

Формирование направленности воинского коллектива как идейной основы его сплочения является одной из центральных за­дач практической деятельности офицера. Главным звеном ее является формирование научного мировоззрения. Мировоззрение - ос­нова правильной ориентации человека и любого коллектива во все более усложняющихся процессах общественной жизни.

Мировоззрение выполняет ряд функций, важнейшими из которых являются познавательная, воспитательная, интересующая, оценоч­ная.

Мировоззрению принадлежит определяющая роль в формировании любого коллектива. Свое влияние на сплочение воинского коллек­тива оно оказывает как через воздействие на отдельную личность, так и на коллектив в целом. Его жизнь и деятельность определя­ются тем, насколько едины убеждения, интересы, идеалы, потреб­ности его членов, насколько развито чувство дружбы, товарищест­ва, взаимопомощи и т.д.

Научное мировоззрение формирует у воина умение подчинить личное общественному, тогда выполнение воинского долга стано­вится не только необходимостью, но и потребностью, смыслом жиз­ни как отдельных военнослужащих, так и всего коллектива. Миро­воззрение оказывает серьезное воздействие на содержание и ши­роту потребностей и интересов воинов, позволяя им перейти от понимания своих непосредственных задач к осознанию коренных интересов и исторических перспектив.

Мировоззрение определяет во многом основные свойства лич­ности, под его воздействием складываются моральные и психологические черты, необходимые для воина

Высокие идеи и убеждения являются цементирующим началом крепкой воинской дисциплины коллектива, основой добросовест­ного выполнения долга каждым его членом, глубокого понимания ответственности каждого воина за судьбу своей Родины.

На основе научного мировоззрения складывается единая идео­логия и психология коллектива, вырабатываются этические нормы, формируются высокие морально-боевые качества.

I. Мировоззрение оказывает свое воздействие на сплочение воин­ского коллектива различными своими элементами. Самое существен­ное влияние на сплочение оказывают идейно-теоретические и нрав­ственные взгляды и убеждения. Эти элементы мировоззрения прино­сят в коллектив теоретическую осознанность, придают осмыслен­ность и обоснованность действиям, выступают своеобразным мери­лом его прочности и устойчивости. Идейно-теоретические и нравственные взгляды и убеждения обеспечивают коллективу необхо­димое единство в понимании основных проблем, связанных с оцен­кой тех или иных явлений жизни, в понимании целей, характера воинской службы, войны и т.д.

Для решения этой важной задачи офицер располагает боль­шими возможностями. Испытанные действенными формами рабо­ты в формировании мировоззрения являются общественно-гумани­тарная подготовка, система информирования военнослужащих, лек­ции, беседы, тематические вечера, "круглые столы" и т.д.

II. Регулирование и укрепление уставных взаимоотношений в подразделении. Изучение передового опыта работы командиров позволяет выделить основные пути регулирования взаимоотношений между военнослужащими.

Прежде всего, это правовое и нравственное, повышение их политической сознательности, внедрение в жизнь и быт воинов норм морали, требований законов и воинских уставов.

Такая работа должна вестись постоянно, доходчиво, убеди­тельно, с использованием ярких примеров и анализом повседнев­ных взаимоотношений. Важнейшее условие ее действенности - ох­ват всех военнослужащих, учет особенностей различных катего­рий воинов, разнообразие ее содержания и форм.

В условиях, когда в каждом подразделении, части проходят воинскую службу представители многих наций и народностей, важ­ное значение приобретает воспитание личного состава в духе дружбы и войскового товарищества, умение командиров и их по­мощников по работе с личным составом сплачивать многонацио­нальные воинские коллективы.

Регулированию взаимоотношений в подразделении способст­вует организация жизни и деятельности в строгом соответствии с требованиями уставов. Это обеспечивает связь воспитательной работы с повседневной жизнью, достижение единства слова и де­ла.

Для установления в коллективе уставных взаимоотношений исключительно большое значение имеет всестороннее, укрепление авторитета командиров и начальников всех степеней, привитие любви и уважения к ним. Авторитет начальника - решающий фактор в создании и поддержании в коллективе благоприятной психологической атмосферы.

Процесс регулирования взаимоотношений в воинском коллек­тиве зависит от умения офицеров, прапорщиков и сержантов правильно строить свои отношения с подчиненными. Справедли­вая требовательность, доброжелательность и такт командира порождают исполнительность подчиненных, вызывают у них ис­креннее уважение и любовь к руководителю.

Регулировать взаимоотношения солдат невозможно без пос­тоянного изучения, выявления отрицательно направленных мик­рогрупп, искоренения отрицательных привычек, традиций. Рабо­та с отрицательно направленной микрогруппой будет успешной при условии своевременного выявления ее лидера, убедительного показа его отрицательных сторон, вредности для подразделения, а также негативности круговой поруки.

Важным элементом в работе командира подразделения по формированию уставных взаимоотношений является правовое вос­питание. Своевременное и систематическое изучение с личным составом законов, уставов, доведение приказов вышестоящих ко­мандиров об уголовной ответственности военнослужащих за нару­шение уставных норм взаимоотношений, проведение дней правовых знаний способствует формированию правовой культуры военнослу­жащих.

Важнейшим звеном в работе командира подразделения по сплочению коллектива является опора на актив подразделения в утверждении уставного порядка. Поэтому подбор актива и ук­репление его авторитета - важная забота командира-воспитате­ля.

Одной из важных задач в работе командира по регулирова­нию и укреплению уставных взаимоотношений является предупреж­дение и преодоление конфликтов в коллективе.

Конфликт - это противоречие, возникающее между военнослужащими в связи с решением тех или иных вопросов служебной деятельности и личной жизни.

Возникающие между людьми противоречия приводят к конфлик­там тогда, когда они затрагивают социальный статус группы (коллектива) или личности, материальные и духовные интересы людей, их престиж, моральное достоинство личности и т.п.

Конфликты в коллективах могут возникать по следующим при­чинам:

1. недостатки в организации деятельности (служебной, про­изводственной и т.п.);

2. недостаточная подготовленность, неопытность отдельных руководителей коллективов, неумение управлять людьми или опре­деленными видами их деятельности;

3. несоответствие стиля руководства уровню зрелости кол­лектива;

4. наличие в отдельных группах, коллективах социально не­зрелых лиц: дезорганизаторов, стяжателей, эгоистов, карьерис­тов, расхитителей, пьяниц и т.п.;

5. отсутствие сознательной дисциплины у отдельных членов коллектива;

6. сложившаяся инертность в стиле работы отдельных групп, коллективов, что иногда приводит к сопротивляемости новизне в служебной или иной деятельности;

7. особенности характера отдельных членов коллектива, гра­ничащие с болезненностью (придирчивые, завистливые, грубые, склонные к сплетням, скандалам, любящие стравливать и поддраз­нивать людей, вздорные личности и т.п.);

8. недостаточная моральная воспитанность отдельных лиц, вы­ражающаяся в нечестности, черствости, резкости и отсутствии гиб­кости в общении;

9. взаимное непонимание или нежелание понимать друг друга отдельными лицами (неправильная реакция на критические замеча­ния в свой адрес, которые воспринимаются как намеренный подрыв авторитета, недоброжелательное отношение и т.п.);

10. противоречия общественных и групповых интересов (когда люди отстаивают интересы только своей группы и игнорирует об­щественные);

11. несостоявшиеся ожидания как отдельных личностей, так и групп, коллективов.

Перечисленные группы причин влияют на оценки и самооценки человека, его мнения, взгляды, стремления, вызывают определен­ные эмоции (гнев, страх, презрение и т.п.).

Оценки, мнения,эмоции побуждают человека к действиям и воздействиям на других людей. При определенных их обострениях возникает противоборство, конфликт.

Командиру, его помощнику на работе с л/с приходится разрешать

конфликты, затрагивающие двух или нескольких лиц, конфлик­ты между индивидом и коллективом, между руководителем и подчи­ненным и т.п. Конфликты означают столкновение (противоборство) личностей вследствие расхождения или несовместимости их пот­ребностей, мотивов, целей, установок, взглядов, поведения.

Анализ большого числа фактов из жизни подразделений позво­ляет выделить следующие противоречия, которые наиболее часто обусловливают возникновение конфликтных ситуаций. Наиболее ха­рактерными признаками конфликтных ситуаций в воинских коллек­тивах могут быть:

1) факты уклонения от выполнения указаний, распоряжений непосредственных начальников;

2) высказывание какого-либо недовольства в адрес сослужив­цев, обоюдное или одностороннее словесное или физическое ос­корбление;

3) негативные суждения об окружающей обстановке, о жизни и деятельности должностных лиц;

4) резкое изменение в отношении к службе, сослуживцам;

5) замкнутость, уединение, подавленность отдельных лиц;

6) формальная постановка воспитательной работы в коллек­тиве;

7) факты унижения достоинства личности в официальной или неофициальной обстановке.

Практика показывает, что конфликты не возникают мгновенно, им предшествует определенное, чаще неправильное восприятие во­еннослужащими друг друга, обстановки, сопровождающиеся обостре­нием эмоциональных действий, высказываний, поступков и т.п. Все это влияет на характер конфликта, особенности протекания и динамику его развития.

Динамику развития и разрешения конфликта структурно можно представить как следующие взаимосвязанные этапы:

1) возникновение конфликтной ситуации между людьми, груп­пами, коллективами;

2) дальнейшее усиление взаимной напряженности (внутренней и внешней) между ними;

3) возникновение повода, толчка для обстоятельств, соз­дающих конфликт;

4) наступление самого конфликта;

5) разрешение конфликта или усугубление конфликтной си­туации.

Переход от одного этапа к другому может быть по времени продолжительным или коротким. Это зависит от индивидуально-психологических особенностей взаимодействующих личностей, зна­чимости преследуемых личностями целей и конкретной ситуации, в которой возникли разногласия.

Таким образом, под динамикой развития конфликта понимается внезапная или постепенная смена взаимоотношений между общающи­мися взаимодействующими личностями, зависящая от эмоциональных межличностных отношений, свойств характера и значимости прес­ледуемых целей и влияющих на них факторов обстановки.

Все это офицер-воспитатель должен учитывать в своей работе.

В целях предупреждения, разрешения и преодоления конфликт­ных явлений в воинском коллективе командиру, его помощнику по работе с личным составом необходимо:

ü добиваться, чтобы требования воинских уставов, присяги, приказов неукоснительно соблюдались и претворялись в жизнь;

ü изучать состояние взаимоотношений между военнослужащими в подчиненном коллективе, выявлять реальные отношения между конфликтующими, если таковые есть;

ü к разбирательству и разрешению межличностных конфликтов привлекать членов коллектива, пользующихся доверием, не имею­щих предвзятого отношения, находящихся в равных отношениях с конфликтующими, не зависящих от них ни по службе, ни морально, ни материально;

ü обеспечивать объективность обсуждения ситуаций, мотивов и позиций, причин возникших противоречий;

ü исключать предвзятость в изучении конфликтов, стремление оправдать одного из конфликтующих, безаппеляционно признавая правильность его поведения;

ü добиваться, чтобы независимо от служебного и обществен­ного положения конфликтующих сторон их позиции и действия по­лучили объективную оценку;

ü не только проанализировать, но и убедить всех вовлеченных в конфликт в верности выводов и оценок их намерений и поступ­ков;

ü при изучении существа межличностных противоречий прояв­лять гибкость и учитывать психологическое состояние конфлик­тующих, их эмоциональное состояние и т.п.;

ü самым тщательным образом сопоставлять полученную от конф­ликтующих информацию и сверять ее с фактами;

ü изучать историю и предысторию взаимоотношений, дел и по­ведения лиц, попавших в конфликтную ситуацию;

ü в ходе бесед с конфликтующими соблюдать такт и не рас­пространять содержания разговоров пока не сложились окончатель­ные формулировки обобщений и оценок;

ü не делать и не оглашать выводов в ходе разбирательства до тех пор, пока не проявятся все обстоятельства и не выяснится полностью картина;

ü ни в коем случае не сообщать конфликтующим ту информацию, которая может укрепить ошибочную позицию и неверное отношение

ü к другому;

ü стремиться освободить от предвзятой категоричности и смягчить возможную на этой основе экспансивность конфликтующих, нацеливать их конструктивный подход к поиску выхода из ситуации

ü правильно использовать общественное мнение по существу конфликта, для чего формировать в коллективе принципиальную по­зицию по отношению к нравственному содержанию межличностных взаимоотношений;

ü учитывать особенности психологического склада конфлик­тующих;

ü контролировать поведение лиц, выведенных из конфликта и корректировать их поступки, побуждая к проявлению порядочности, совести, разума и т.п.;

ü создавать условия для сопереживания успеха в работе, вы­полненной совместными усилиями ранее конфликтовавших военно­служащих, что будет способствовать ликвидации у них отрицатель­ных установок, возникших ранее в связи с их противоборством в конфликте;

ü тщательно готовиться к выступлению по факту конфликта или к беседе с конфликтующими. При этом необходимо собрать и использовать только объективные, проверенные данные о личнос­тях и сложившейся вокруг них обстановке.

Безусловно, приведенные рекомендации не являются исчерпывающими. Успешность разрешения конфликтов зависит от психологичес­кой проницательности, инициативы и находчивости руководителей, их умения решать межличностные проблемы.

 

 

Формирование общественного мнения в коллективе

 

Процесс формирования общественного мнения - это процесс восприятия и переработки фактов и событий действительности в сознании всего личного состава подразделения.

Любое мнение о фактах и событиях в жизни подразделения сна­чала зарождается в сфере индивидуального сознания на основе не­посредственного восприятия их каждым воином.

Возникновение представлений, переживание собственного от­ношения к воспринятому факту или событию и его оценка в сфере индивидуального сознания составляют первый этап формирования.

Характерной особенностью этого этапа является то, что не­зависимо от способа восприятия события у воина складывается мнение о нем на основе своего личного опыта, т.е. обусловли­вается апперцепцией. Человек обычно направляет свое сознание на те факты и стороны события, которые соответствуют его ин­тересам, склонностям, привычкам, и, опираясь на свои знания и опыт, выделяет одни стороны события и отбрасывает другие.

Обусловленность оценки воспринимаемых воином фактов и со­бытий личным опытом, уровнем знаний оказывает существенное влияние на ценность индивидуального мнения с точки зрения его истинности или ложности. Опираясь на свой личный опыт и зна­ния, воин может выделить в событии не существенные, а второ­степенные факты, установить не закономерную, а случайную зави­симость между ними и поэтому высказать ложное суждение.

Поскольку первоначальное мнение, сложившееся в сфере инди­видуального сознания, зависит от многих особенностей самой лич­ности, то на первом этапе становления мнение характеризуется плюрализмом, т.е. множественностью суждений.

Когда в коллективе воины начинают высказывать свои мнения, то, естественно, происходит столкновение различных точек зре­ния, возникают споры и дискуссии. Здесь уже мнение перерастает границы индивидуального сознания и переходит в сферу обществен­ного сознания.

Живой обмен между воинами своими представлениями и оценками по тому или иному событию, затрагивающему общие ин­тересы коллектива, составляет второй этап становления мнения. На данном этапе происходит становление собственно обществен­ного мнения.

В процессе обмена суждениями каждый отдельный член кол­лектива анализирует мнения других, сопоставляет с ними свое мнение, устанавливает, в чем оно сходно с другими и чем от­личается от них. На основе сравнения и критического отноше­ния к своим суждениям и суждениям других он пытается устано­вить, что ближе к истине, а что является заблуждением.

В ходе споров и дискуссий различные мнения начинают объединяться вокруг основных точек зрения. Наличие общего в этих точках зрения, т.е. того, что соответствует интересам всего коллектива, позволяет прийти к единому мнению.

Объединение различных мнений вокруг основных точек зре­ния и формирование общественного мнения по обсуждаемому воп­росу составляет третий этап становления общественного мнения.

Таким образом, в процессе столкновения различных точек зрения выкристаллизовывается общее мнение коллектива, основы­вающееся на опыте всех солдат и сержантов расчета, станции. Оно как бы впитывает в себя из индивидуальных мнений все то, что соответствует интересам всего коллектива.

Процесс обмена мнениями в коллективе может возникать стихийно, т.е. когда обсуждение вопроса никем не организуется и мнение коллектива о нем складывается как самозарождающийся продукт столкновения различных точек зрения. Следует заметить, что по целому ряду вопросов жизни и деятельности подразделе­ния мнение возникает именно стихийно, так как просто невозмож­но по каждому вопросу направлять процесс формирования общест­венного мнения с самого начала его зарождения.

Что же необходимо учитывать, направляя формирование мне­ния в коллективе в нужном направлении?

Основное усилие при этом необходимо направлять на форми­рование мнений по конкретным вопросам учебной, служебно-боевой деятельности, организаций была на основе знания индивиду­альных особенностей подчиненных вести работу с теми, кто преимущественно выражает общественное мнение, способствовать укреплению их авторитета.

Кроме того, нельзя упускать из виду и необходимость воз­действия на мнение отдельных воинов расчета, станции добивать­ся преодоления пассивности.

Финалом всей работы по формированию здорового обществен­ного мнения в коллективе должны быть тщательно продуманные и подготовленные мероприятия, собрания, митинги, беседы и т.д.

Цель их состоит в том, чтобы единое мнение коллектива нашло отражение в форме конкретных решений, правил, законов и т.п., которые постепенно становятся нормами жизни коллекти­ва. В этом случае каждый воин соотносит свое поведение с тре­бованиями воинского коллектива, а постоянный контроль со сто­роны командира и коллектива воспитывает нравственные привыч­ки, стимулирует развитие качеств личности.

Изложенное выше позволяет сделать следующие выводы:

1) Современный воинский коллектив представляет собой сложный социально-психологический организм.

2) Систематическая работа по его сплочению позволяет ус­пешно решать задачи повышения качества боевой учебы, службы, укреплять дисциплину, поддерживать боеготовность, качествен­но выполнять боевые и служебные задачи.

3) В этой работе командир подразделения должен учитывать действия социально-психологических закономерностей и явлений, присущих воинскому коллективу.

4) Качество работы командира подразделения по сплочению воинского коллектива во многом зависит от систематичности изучения психолого-педагогической литературы, постоянной рабо­ты по совершенствованию педагогического мастерства.

 

 

Глава 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЛИЧНОГО СОСТАВА К РЕШЕНИЮ БОЕВЫХ ЗАДАЧ

 

В системе всесторонней подготовки воинов к защи­те своего Отечества особо важное значение имеет пси­хологическая подготовка к успешным действиям в условиях совре­менной войны. Психологическая подготовка воинов как особое ме­роприятие, направленное на мобилизацию психики человека к пред­стоящему сражению, известна с глубокой древности.

В каждой армии военачальники использовали те или иные при­емы психологической закалки, с помощью которых развивали у рат­ных людей мужество, пренебрежение к смерти, уверенность в по­беде. Великие русские полководцы А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.С. Нахимов, С.О. Макаров и другие систематически внедряли в русскую армию отдельные приемы и методы психологической подго­товки, благодаря чему русские воины были непобедимы даже в са­мых тяжелых условиях войны.

Серьезное внимание вопросам психологической подготовки лич­ного состава армии уделялось в годы гражданской и Ве­ликой Отечественной войн.

Обобщив опыт ведения боевых действий войск в годы граждан­ской и Великой Отечественной войн, а также действий личного состава при ликвидации последствий землетрясений и авария, военная психологическая наука делает вывод о том, что психи­ка личного состава подвержена влиянию отрицательных факторов боевых ситуаций, что приводит к дезорганизации деятельности и даже невыполнению боевых задач.

Следовательно, нужно заранее готовить солдат к тем труд­ностям, с которыми ему придется столкнуться во время выполнения боевой задачи, т.е. максимально учитывать влияние условий обстановки боевых действий на психику людей.

Вся подготовка личного состава к выполнению боевых за­дач должна носить практически действенный характер и учиты­вать влияние боевой обстановки на психику людей.

Война связана с большими жертвами. Поэтому важно, чтобы воины заранее знали, что они идут на вооруженную, кровавую, отчаянную борьбу. Презрение к смерти должно распространяться в массах и обеспечить победу.

Заранее сформированные у воинов и командиров реальные представления о войне, о боевой обстановке помогают им быст­рее и успешнее включиться в боевую деятельность, проявить стойкость, мужество, мастерство, энтузиазм.

Рассмотренные положения и выводы о подготовке личного состава войск позволяют определить характер, содержание, мес­то и роль психологической подготовки воинов к защите своего Отечества в современных условиях.

Характерные особенности ее для каждого вида и рода войск раскрываются в приказах и директивах Министра обороны, в документах Главнокомандующих видами Вооруженных Сил ит.д.

Содержание психологической подготовки личного состава войск, пути, способы ее организации и проведения в жизнь на­ходятся в прямой зависимости от особенностей их деятельнос­ти, характера боевых задач. Они обусловлены боевыми свойствами, возможностями и особенностями применения вооружения, способа­ми ведения боевых действий.

 

 

7.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОЙСК

Общей особенностью деятельности личного состава войск является ее коллективный характер. Все боевые задачи войск выполняются в составе воинских… Выполнение боевых задач осу­ществляется на самой современной, сложной,… Другой важной особенностью деятельности войск является ее операторский характер. Центральной фигурой боевого расчета…

7.2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА

 

Психологическая подготовка личного состава - это активный, планомерный процесс формирования у воинов качеств, обеспечиваю­щих целенаправленные, устойчивые действия при выполнении сложных задач в условиях мирного и военного времени.

Следовательно, главное в психологической подготовке состоит в том, чтобы на основе моральной подготовки и боево­го мастерства воинов развивать и укреплять у них психологи­ческую готовность к выполнению боевых задач в любой обста­новке, способствовать решительным действиям, вплоть до само­пожертвования.

Основой психологической подготовки является сознатель­ное отношение личного состава к тем испытаниям, с которыми он столкнется в боевой обстановке, знание вероятного против­ника, его боевых возможностей и способов вооруженной борьбы.

Воин должен знать, что опасность может вызвать у него состояние внутренней напряженности, которое скажется на всей его деятельности. Оно может проявиться в виде угнетения или, наоборот, активизации психических процессов, усиления его стремления к выполнению боевой задачи, к победе над врагом.

Психологическая подготовка обеспечивает ему власть над собой в ситуации психологического напряжения, умение исполь­зовать это напряжение для повышения активности и целенаправ­ленности действий.

Исходя из этого, психологическая подготовка включает:

ü во-первых, развитие у воинов чувствительности различ­ных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного) в соот­ветствии с потребностями службы. Для личного состава войск это имеет особое значение. Прежде всего, речь идет о достиже­нии полного и устойчивого восприятия воинами информационных сигналов в условиях большой емкости потока информации, остро­го дефицита времени на принятие решения и выполнение опера­ций и т.д.;

ü во-вторых, формирование у воинов наших частей таких профессионально важных качеств, как профессиональное вообра­жение, профессиональная работоспособность, профессиональное внимание и пунктуальность и т.д.;

ü в-третьих, развитие высокой эмоционально-волевой ус­тойчивости, т.е. способности сохранять работоспособность, не поддаваться влиянию отрицательных факторов, страху, действо­вать спокойно, расчетливо, уверенно, хладнокровно даже в са­мых сложных и опасных для жизни условиях обстановки;

ü в-четвертых, формирование у всего личного состава боевых расчетов и команд взаимопонимания, взаимоуверенности, стремления к взаимопомощи и взаимоподдержке, готовности к сложным и продолжительным коллективным действиям;

ü в-пятых, выработку у воинов постоянной внутренней готов­ности к выполнению боевых задач.

Обеспечение постоянной внутренней готовности к выполнению боевых задач - это ядро, стержень психологической подготовки воинов наших войск, которая опирается на их боевое мастерство, высокие моральные и боевые качества, на умственные и физические силы, на развитую чувствительность, на высокую эмоционально-волевую устойчивость и слаженность воинских кол­лективов. В постоянной внутренней готовности проявляется отно­шение воина к своему воинскому долгу, высокая бдительность, умение успешно действовать, уверенность в успешном выполнении задачи.

Психологическая подготовка призвана умножать духовные и физические силы защитников Отечества повышать их боевые возможности в борьбе с противником.

В зависимости от назначения принято выделять общую пси­хологическую подготовку, специальную и целевую.

Общая психологическая подготовка - это закалка психики лич­ного состава под углом зрения требований современной войны в целом.

Она опирается на формирование высоких патриотичес­ких чувств, воли к победе и уверенности в ней, боевой актив­ности и готовности к самопожертвованию. Большую роль играет в общей психологической подготовке всестороннее ознакомление лич­ного состава с характером и психологическими факторами совре­менного боя, изучение противника, способов его действий, в том числе и его морально-психологического облика. Важным является вооружение личного состава необходимым минимумом военно-психо­логических знаний, прежде всего по вопросам психологической закалки, с тем, чтобы обеспечить каждому воину условия для са­мостоятельного развития у себя качеств, составляющих фундамент боевой активности и устойчивости. Таким образом, общая психо­логическая подготовка включает решение тех общих задач, которые вытекают из характерных особенностей ведения боевых действий в современных условиях. Они являются, в сущности, едиными для всех видов Вооруженных Сил и родов войск.

Специальная психологическая подготовка - это выработка вы­сокой боевой активности и психологической устойчивости у лич­ного состава применительно к тем или иным видам выполнения бое­вых задач, теоретическое и практическое ознакомление с конкрет­ными опасными ситуациями и операциями, вызывающими эмоциональ­ный стресс. Многие задачи специальной психологической подго­товки решаются в процессе стрельб, выполнения различных норма­тивов по защите от оружия массового поражения, отражения дей­ствий диверсионно-разведывательных групп противника, отработки действий в случае возникновения аварийных и нештатных ситуаций. Иными словами, в обстановке максимально приближенной к боевой.

Особое место в специальной психологической подготовке от­водится работе с офицерским составом. Главным здесь является подготовка офицера к выполнению как собственных обязанностей в составе боевого расчета, команды, так и вопросы управления действиями подчиненных к экстремальных ситуациях. Здесь объек­том закалки становятся как навыки работы на сложнейшей боевой технике, так и способность принятия решения, речевая активность, умение держать в поле зрения весь комплекс мероприятий, выпол­няемых подчиненными, отражающих динамику выполнения боевых задач.

Недостаточная психологическая готовность офицеров порой проявляется в дезорганизации и даже разрушении непрочно сфор­мированных навыков интеллектуальной деятельности (мышление, память, принятие решения). Происходит нарушение иерархии целей и задач, второстепенные вопросы могут переместиться в центр внимания. При остром, жестком дефиците времени в случае воз­никновения опасной ситуации, а также в случаях, требующих при­нятия чрезвычайно важного и единственно верного решения, порой неподготовленный офицер не может сосредоточиться на задаче, быстро и грамотно проанализировать ситуацию и осуществить в минимальные сроки все необходимые мероприятия. Хотя в спокой­ной, нормальной обстановке тот же офицер действует четко, уве­ренно. При целенаправленной психологической подготовке к руко­водству личным составом в экстремальных ситуациях, приближенных к боевым по своей ответственности, напряженности, дефициту вре­мени, эти различия удается максимально снизить. Это результат специальной психологической подготовки.

Целевая психологическая подготовка - это формирование при­поднятого, боевого психологического состояния, выработка четкойвнутренней установки на выполнение конкретной боевой за­дачи, например к заступлению на дежурство. Она осуществляется в три этапа:

1) перед выполнением задачи - это настрой личного состава на активные, умелые и решительные действия;

2) в ходе выполнения задачи - поддержание активности вои­нов, высокой работоспособности, преодоление отрицательных пси­хологических явлений;

3) по окончании выполнения задачи - преодоление напряжен­ности (снятие психологической нагрузки различными методами и средствами), формирование готовности к выполнению очередной задачи.

По времени этот вид психологической подготовки обусловли­вается сроками выполнения задачи. Ее характерная особенность в том, что объектом воздействий являются не только различные стороны сознания воина, но и психология воинского коллектива: формируется активное коллективное мнение, боевое настроение, укрепляется структура коллектива.

В структурно-функциональном плане каждый из вышеназванных видов психологической подготовки личного состава представляет собой:

ü во-первых, формирование и актуализацию у воинов положи­тельных мотивов поведения и деятельности (установок, отноше­ний, патриотических чувств, настроений и тому подобное, которые дополняют и усиливают действенность убеждений);

ü во-вторых, развитие и закрепление психологических функ­ций и психологических образований, отвечающих требованиям сов­ременного боя (быстрой реакции, легкой переключаемости внима­ния, ряда профессионально важных личностных качеств, эмоцио­нально-волевой устойчивости и др.);

ü в-третьих, преодоление отрицательных психологических яв­лений (утомления, пассивности, апатии, рассеянности, чрезмер­ной возбужденности и т.п.),которые могут возникать у отдель­ных воинов по тем или иным причинам в ходе боевой учебы и служ­бы. Эти функции психологической подготовки характеризуют ее как специфический компонент процесса боевой подготовки.

Мы рассмотрели задачи, решаемые в ходе психологической под­готовки в условиях мирного времени. В случае же возникновения угрозы и развязывания войны объективно возникают я другие. Глав­ными из них являются:

1) Перестройка сознания личного состава с мирного на военный лад. Особенно остро встают вопросы необходимости высо­чайшей организованности, личная ответственность за судьбу Родины.

Боевая обстановка, как мы уже отмечали, характеризует­ся воздействиями противника, усилением опасности и риска, остротой переживаний, дефицитом времени и информации.

Возникает необходимость преодоления влияния этих отри­цательных факторов. В связи с этим появляется необходимость решения другой задачи.

2) Боевая адаптация психики, которая складывается из:

ü вхождения в боевую работу (адаптация анализаторов, врабатывание);

ü вхождения в боевые условия (привыкание к условиям, угасание ориентировочных реакций);

ü вхождения в боевую деятельность (оптимизация дея­тельности в соответствии с обстановкой).

3) Формирование ненависти к противнику. Рассмотрев вышеизложенное, можно сделать следующие вы­воды:

1. Психологическая подготовка личного состава - комплекс мероприятий, позволяющий обеспечить устойчивое функционирова­ние психики воинов в любых условиях мирного и военного време­ни и тем самым обеспечить, во что бы то ни стало выполнение боевых задач.

2. Психологическая подготовка осуществляется планомер­но и обязательно с учетом психологических особенностей дея­тельности личного состава войск.

3. Организатором психологической подготовки является офицер - командир подразделения.

 

7.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОЙСК

Командирам (офицерам) принадлежит ведущая роль в орга­низации всей жизни и деятельности подразделения войск. На них возложена высокая ответственность за постоянную боевую и… Устав внутренней службы Вооруженных Сил обязывает коман­дира всесторонне знать деловые, моральные и психологические…