Реферат Курсовая Конспект
Програма психокорекційної роботи із дітьми із тяжкою формою розумової відсталості - раздел Образование, Програма психокорекційної роботи із дітьми із легкою формою розумової відсталості 1. Загальні Відомості Про Тяжку Форму Розумової Відсталост...
|
1. Загальні відомості про тяжку форму розумової відсталості. В населення виявляється 3 – 4 тяжко розумово відсталих на 1000 осіб, що складає приблизно 4% від усіх розумово відсталих людей. В клінічній картині, наявність грубих органічних чинників в етіології, супутніх неврологічних і соматичних розладів вказує на подібність тяжкої розумової відсталості до помірної розумової відсталості. В МКХ - 9 і тяжка і помірна розумова відсталість класифікувалися як імбецильність. В більшості хворих спостерігається виражена рухова розгальмованість, або інші супутні дефекти, які вказують на наявність резидуально-органічного ураження або аномального розвитку центральної нервової системи. Коефіцієнт розумового розвитку знаходиться в межах від 20 до 34. Тяжка розумова відсталість виявляється рано, або до року, або в перші роки життя. Пізній розвиток, виражені інтелектуальні порушення і грубі розлади всіх сфер психічної діяльності: моторики. сенсорної сфери, уваги, пам’яті, мови, мислення і вищих емоцій – загальні риси цього ступеню розумової відсталості.
2. Цілі психокорекційної роботи: сприяння соціальній адаптації дитини, створення сприятливої атмосфери для розвитку та опанування знаннями та навичками.
3. Завдання психолого - корекційної роботи:
- формування загальноінтелектуальних умінь;
- розвиток сенсомоторної координації;
- встановлення емоційного контакту з дорослим.
4. Форма психокорекційної роботи: групова, індивідуальна.
5. Методики:
а) для розвитку уваги, пам’яті та сприйняття:
- гра «В пошуках скарбів». Необхідно підготувати: ящик із піском та набір дрібних іграшок (ялинки, дерева, гриби, квіти, колодязь, місяць повний, молодий місяць, їжаки). Спочатку необхідно повести основні прийоми знайомства дитини із піском: покласти долоньки на пісок, відчути, який він на дотик, погріти пісок тощо.
Психолог каже дитині: «Сьогодні ми з тобою вирушимо на пошуки скарбу. Цей скарб захований в лісі під старим дубом, дорогу до нього мені підказала Мудра Сова. Я тобі розповідатиму, а ти уважно слухай і пальчиком кресли дорогу на піску». Психолог показує на піску, звідки дитина вирушить в дорогу. І читає інструкцію:
Якщо направо до ялинки дійдеш,
Далі вниз до криниці підеш.
Знову направо - до високої сосни,
Далі вниз до круглого місяця!
Далі наліво ти швидко йди,
І зустрінеш Їжачка на своєму шляху.
Тебе він направить: «Прямуй, мій друже, донизу!»
Повернеш праворуч - побачиш гриби.
Після цього - опустишся донизу,
Повернеш ліворуч - скарб під дубом знайдеш!
Психолог читає інструкцію повільно і чекає, доки дитина не виконає кожну її частину правильно. Психолог каже дитині: «Ну ось ти і біля старого дубу! Можеш копати, і ти дізнаєшся, що для тебе приготувала Сова». Дитина руками шукає в піску скарб, знаходить іграшку (машинку, лялечку). «За те, що ти правильно і чудово впорався, Сова дарує тобі цю іграшку».
б) для розвитку сенсомоторної координації:
- вправа «Упіймай м'яч». Дитина сидить на стільці, над нею опускають м'яч, прив'язаний до мотузки, кінець якої тримає дорослий. М'яч поступово опускають і просять дитину упіймати його, не встаючи із стільця. Якщо вона намагається упіймати м'яч однією рукою, дорослий показує, як це робити, за необхідності сам розподіляє пальці її рук. М'яч з'являється ліворуч і праворуч на такій відстані, щоб дитина могла схопити його двома руками.
- вправа «Потанцюємо з брязкальцями». Діти сидять півколом за столами на такій відстані, щоб можна було рукою дістати брязкальце. Дорослий по черзі пересуває брязкальця по мотузочці і просить ту чи
іншу дитину упіймати його. Коли усі діти отримають брязкальця, їх ставлять в круг і показують, як тримати брязкальце за ручку, підняти її вгору. Потім діти, наслідуючи дії психолога, танцюють з брязкальцями.
в) для встановлення емоційного контакту з дорослим:
- гра «Ладусі». Психолог саджає дитину перед собою, ласкаво бере її руки у свої і, ритмічно поплескавши її долоньками, говорить потішку: «Ладусі, ладусі, де були, у бабусі», повторюючи 2-3 рази.
- гра «Візьми кульку». Психолог протягує дитині яскраву надуту повітряну кульку: «На візьми». Коли дитина трохи потримає кульку, педагог просить: «Дай мені». Показує, як куля літає, і знову віддає його дитині. При цьому виражає радість, задоволення від гри: «Яка гарна!», «Як літає!», жваво плескає в долоні.
- гра «Візьми, поклади, кинь». Для гри потрібно підготувати два м'ячі, кошик. Троє дітей сидять на стільцях. Психолог кладе на стіл два м'ячі і говорить: «Візьміть м'ячі». Двоє дітей беруть м'ячі, третій, що запізнився, залишається без м'яча. Потім одній дитині кажуть: «Поклади м'яч» - і вказують на стіл, іншій з тією ж інструкцією вказують на кошик, допомагаючи дітям виконати завдання. Діти сідають на стільці. Психолог знову каже: «Візьміть м'ячі», намагаючись допомогти тому, хто перший раз залишився без м'яча. Гра продовжується, доки всі діти виконають зазначені дії.
6. Участь батьків та інших осіб у корекційному процесі: найвагомішу роль у перебігові корекційного процесу відіграє сім’я дитини. Батьки та люди із близького оточення здатні створити для дитини максимально сприятливе середовище для життя та розвитку.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Програма психокорекційної роботи із дітьми подвійною Геміплегією Загальні відомості про... Програма психокорекційної роботи із дітьми із...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Програма психокорекційної роботи із дітьми із тяжкою формою розумової відсталості
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов