Характеристика педагогической деятельности.

В первобытном обществе у учителя прямые обязанности заключались в передаче опыта, заботе о духовном росте, подготовке к жизни. Воспитание стало сферой деятельности человека. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение обучалось и научалось заново, не имея опыта и знаний.

Этимология русского слова «воспитатель», от основы «питатель». Слово учитель появилось, видимо, позже, когда человечество осознало необходимость, что знания – ценность сама по себе, и, что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обучение».

В Древнем Египте, Вавилоне, Сирии учителями были жрецы, в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане (педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги). В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники. Они должны были хорошо знать науки, а главное путешествовать, т.е. много видеть, изучать языки, культуру и обычаи разных народов.

В Китае еще в XX в. до н.э. существовало министерство, ведающее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителей, представителей общества.

В Средние века педагогами были священники, монахи.

В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности.

В классовом обществе учитель всегда является проводником идей господствующих классов. Для усиления идеологического влияния государства вводились должности воспитателей. Этот опыт был возрожден и в России, в 1934 г. в школах были введены должности классного руководителя. Чем более авторитарно государство, тем больше контроля во всех сферах жизни.

Успешность учения зависит от сфомированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

В педагогической деонтологии совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу выражается в терминах: профессиограмма личности учителя; профессиональная пригодность; профессиональная готовность.

• Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии. Она не дана человеку изначально, а формируется в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности при наличии положительной мотивации. Становление профессиональной пригодности может иметь неопределенно большое число индивидуальных инвариантов, в которых представлена свойственная только ему психологическая структура, выявляющаяся в деятельности.

• Профессиональная готовность к педагогической деятельности может быть интегрирована на уровне ценностных ориентаций, уровне понимания, уровне умений и навыков. Функционально можно выделить с одной стороны психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую, составляющую компетентность педагога, основу его профессионализма.

• Содержание профессиональной готовности педагога собрано (накоплено) в профессиограмме, отражающей идеализированные параметры его личности и профессиональной деятельности. Профессиограмма педагога как качественно описательная модель представителя педагогической профессии – паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых учителю.

• Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленной человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, который можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности является цель.

• Цель педагогической деятельности связана с реализацией целеобразования. Цель педагогической деятельности – явление историческое. В ней заключены 1) интересы и ожидания различных социальных и этнических групп; 2) потребности и стремления отдельной личности.

Н.В. Кузьмина, подвергнув тщательному анализу деятельность учителя, выделила к ее структуре три взаимосвязанных компонента:

1) конструктивный: а) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), б) конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся), в) конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);

2) организаторский – предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности;

3) коммуникативный – направленный на установление педагогически целесообразных отношений педагога, с воспитанником, другими педагогами, родителями…;

4) гностический (познавательный) компонент деятельности.

Для выполнения этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием обратной связи. Она позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планируемым задачам. В связи с этим выделяют:

5) контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

К профессионально обусловленным качествам педагога относят:

1) гражданскую ответственность и социальную активность;

2) любовь к детям;

3) интеллектуальность, духовную культуру, желание и умение работать с другими людьми;

4) высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений;

5) потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

6) физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность его личности – совокупность личностных свойств, мотивов поведения и деятельности человека. Она находит свое выражение в социальной и профессиональной позиции, которая характеризует его как субъекта педагогической деятельности.

Позиция педагога –это система тех интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности, которые являются источником его активности. Она определяется с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутри, личностные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальных ориентаций, тип гражданского поведения.

▲ Интегративный показатель социальной активности личности педагога – профессиональные ценностные ориентации: 1) понимание социальной значимости педагога в обществе; 2) педагогический идеал; 3) мотивационно-ценностные отношения к педагогической деятельности; 4) профессиональный долг и честь…

Социальная позиция педагога – результат социализации в школьный период (в это время происходит формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности). Такое отношение к педагогической деятельности – отражается в направленности, составляющей ядро личности педагога.

Социальная позиция во многом определяет и профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы, но решающими средствами являются его профессиональные установки и индивидуально-типологические особенности личности.

Л.Б. Ительсон предлагает характеристику типичных ролевых педагогических позиций: 1) информатор (ограничивается сообщением ученику требований, норм, …); 2) друг (проникновение в душу ребенка); 3) диктатор (насильственно внедряющий); 4) советчик (осторожно уговаривающий); 5) проситель (упрашивающий ребенка); 6) вдохновитель (увлечь, заинтересовать…).

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога.

Стиль педагогической деятельности это неповторимое, устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и взаимодействия, характеризующих в своей совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наилучший результат при минимальных затратах времени и сил.

Индивидуальный стиль педагога обусловливает его социальную и профессиональную позиции, которые, в свою очередь, – следствие направленности личности. Три взаимосвязанные направленности личности педагога: 1) социально-нравственная; 2) профессионально-педагогическая; 3) познавательная.

Первая находит свое выражение в системе ценностных ориентаций, среди которых ведущее место занимает ориентация на личность ребенка и ее развитие, диалогическое общение с ним.

К.Д. Ушинский об убеждениях педагога: «В деятельности педагога убеждение определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие ее социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные ориентации… Убежденное лежит в основе социальной активности педагога», следовательно это наиболее глубокая фундаментальная характеристика его личности.

Вторая профессионально-педагогическая направленность. Это тот каркас вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности. Выделяют: интерес к профессии (положительные эмоциональные отношения к детям, родителям, педагогической деятельности в целом), педагогическое призвание (склонность, вырастающая из осознанной способности к педагогическому делу, наличие или отсутствие может выявиться только при вхождении в учебную деятельность), профессионально-педагогические намерения и склонности.

В связи с этим, соотношение параметров личности педагога, определяющее его профессионально-педагогическую направленность, имеет следующий вид:

педагогический интерес → склонность к педагогической профессии → намерения заниматься педагогической деятельностью → профессиональная убежденность

Вывод: недостаток специальной (академической) подготовленности не может служить поводом для признания профессиональной непригодности будущего педагога.

Основа педагогического призвания заключается в любви к детям – психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогическое воображение, справедливость, требовательность, выдержка.

Имеющий ярко выраженную педагогическую направленность педагога неукоснительно следует педагогическим нормам педагогической этики. Взаимоотношения учителя с людьми разного возраста регулируются, исходя из нравственных принципов.

Этот вид направленности включает в себя «профессиональный долг» - в нем сконцентрированы требования к личности педагога как профессионала: нравственные требования к характеру поступков и отношений в сфере педагогического труда и личностным качествам педагога. Это своеобразный кодекс педагогической морали.

Внешнее проявление педагогического долга – самоотверженность педагога (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я. Корчак).

• Совокупность взаимоотношений учителя с коллективом, родителями, учениками основана на осознании профессионального долга и чувства ответственности, составляющий сущность педагогического такта – соблюдение педагогического принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся и построению отношений с ними. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона, времени и места педагогического действия, а также в предвидении возможных последствий…

Педагогический такт во многом зависит от личностных качеств педагога, его культуры, кругозора, воли, гражданской позиции, профессионального мастерства. Педагогический такт особенно отчетливо проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где важна особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость – своеобразная мера объективности учителя. Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность – предпосылка и концентрированное выражение его авторитетности. Авторитет – сила власти достоинств (их особая мера и особое сочетание);

Основа познавательной направленности: духовные интересы и потребности. К таким потребностям относят потребности в духовном общении, в поиске и реализующий смысл жизни. Их взаимоотношения – гарант развития духовной культуры личности учителя. Современному учителю России необходимо вернуться к исконной, исторической духовности нашего государства и образования. В профессионально-педагогической подготовке учителя в условиях тоталитарного режима обращение к педагогическому наследию носило тенденциозный, односторонний характер. Понятия духовности, духовного мира человека, его души были изъяты из школы, нравственность, как правило, подменялась моралью и нормами отношений в общественной жизни.

В настоящее время для России необходимо возрождение духовности и патриотизма русского народа. В решении этой проблемы действенную роль может и должен сыграть учитель. Однако, уровень эрудиции, общей культуры, знаний богатейшего духовного наследия России у будущих учителей низок. Следовательно, существует проблема формирования у них высокой духовности и нравственности, готовности к воспитанию тех же качеств у учащейся молодежи.