ОСОБЕННОСТИДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ БАЗА УЧЕБНИКОВ

Охарактеризуем некоторые особенности учебников по русско­му языку, действующих параллельно в современной школе.

Учебникидля У-УП классов авторского коллектива Т.А.Лады­женской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцова и др. (науч. редактор Н.М.Шанский) и продолжающие их учебники для УШ-1Х клас­сов авторского коллектива С Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова и др. функционируют в школе, как отмечалось выше, с 1970 г. и, несмотря на это, не утратили своей актуально­сти. Богатый методический опыт, связанный с их использованием, учитывается при написании новых учебников по русскому языку. В связи с этим подробно охарактеризуем данные учебники.

Учебники, входящие в этот комплекс, отражают структурно-семантическое направление в лингвистике. Это значит, что явле­ния и факты языка описываются в трех аспектах, в трех направле­ниях: форма (структура), значение (семантика), употребление в речи. Любая лингвистическая единица, подлежащая изучению, рассматривается с трех сторон: ее структурные (формальные) по­казатели, ее значение (обусловленное особенностями формы) и особенности употребления в речевой практике (обусловленные ее семантическими и функциональными возможностями). Таким об­разом, все три компонента оказываются взаимосвязанными, взаимообусловленными, что важно показать школьникам в про­цессе изучения лингвистических единиц.

Многие разделы школьного курса русского языка модернизи­рованы, некоторые разделы введены заново. Так, в действующих учебниках существуют разделы «Лексика», «Морфемика», «Слово­образование», которые ранее не изучались в средней школе. Су­щественно обновились разделы «Фонетика и графика», «Морфо­логия», «Синтаксис», «Орфография», «Пунктуация» и др. Так, например, в разделе «Синтаксис» наряду с предложением изучает­ся строение и значение словосочетаний; изучение орфографиче­ских правил основывается на осознании понятия орфограмма; части речи рассматриваются как лексико-грамматические классы слов и выделяются на основе трех признаков: общего грамматиче­ского значения, морфологических признаков, синтаксической функции. Это свидетельствует о том, что трактовка и описание фактов языка в школьных учебниках соответствуют данным со­временной лингвистической науки.

1 Методика преподавания 55

русскогоязыка в школе

Кроме того, в школьных учебниках описаны не только единицы языка, но и явления речи: текст и его типы, стили речи, особенности построения всех типов текста, нормы русского литературного язы­ка и возможности их реализации в речевой практике учащихся.

Формы предъявления информации в учебниках. Авторы учеб­ников используют различные способы подачи нового материала (введения новых знаний) в зависимости от характера языковых фактов и особенностей учебной задачи в каждом конкретном слу­чае. Способ подачи нового материала обусловлен также возраст­ными особенностями учащихся.

В каждом из учебников проявляются те или иные тенденции в использовании способов введения новых сведений. В учебнике русского языка для V класса преобладает индуктивный способ подачи знаний. Это связано с тем, что именно в V классе, на на­чальном этапе изучения систематического курса русского языка в школе, представляется важным сформировать у учащихся умение самостоятельно анализировать факты языка, делать выводы и обобщения. При этом учитывается и то обстоятельство, что для наблюдения и самостоятельных выводов берется доступный мате­риал, представленный наглядно в сопровождении вопросов и за­даний, направляющих познавательную деятельность учащихся.

Как правило, новая информация в учебнике русского языка для V класса дается следующим образом: материал для наблю­дений, вопросы и задания для учащихся к этому материалу и вы­вод в виде определений и правил. Следует иметь в виду, что при этом доля самостоятельности действий учащихся постепенно увеличивается. А перед учителем стоит задача сделать работу по анализу материалов для наблюдений более разнообразной. Для этого необязательно ограничиваться теми вопросами и задания­ми, которые есть в учебнике, - можно использовать новые с уче­том развития познавательной активности учащихся. Вот образцы таких заданий; самостоятельно разобраться в материале для на­блюдений и привести свои примеры, аналогичные данным; ра­зобраться в материале параграфа и дать дополнительные вопро­сы; найти то, о чем не говорили на прошлых уроках; отметить то новое, что узнали по сравнению с начальной школой; составить план ответа параграфа; сопоставить материалы двух параграфов и составить общий план их пересказа и т.п.

Не следует думать, что весь материал в учебнике для V класса изложен индуктивным способом. Там, где наблюдения учащихся организовать невозможно по каким-либо причинам, авторы ис­пользуют дедуктивный путь изложения новых сведений.

Дедуктивный способ подачи нового материала (дедуктивное изложение) используется довольно последовательно в учебниках

для VI и VII классов. На этом этапе обучения важно сформиро­вать у школьников умение связно, в определенной последователь­ности излагать знания по русскому языку. Кроме того, факты, описанные в названных учебниках, как правило, являются совер­шенно новыми для учащихся, разобраться в их сути самостоя­тельно довольно сложно. Следует также учитывать, что объем изучаемых понятий увеличивается, а сами понятия оказываются более сложными по сравнению с изучаемыми ранее. Поэтому ав­торы учебников для VI и VII классов используют такой путь вве­дения новых знаний, как дедуктивное изложение, предполагаю­щее разъяснение сущности нескольких взаимосвязанных фактов, явлений, понятий.

В учебниках для VIII и IX классов используется индуктивно-дедуктивный способ введения новых знаний: сначала выполняется ряд упражнений и заданий для первоначального ознакомления с изучаемым явлением (в основе анализа - его структурные особен­ности); затем следует дедуктивное изложение, в процессе которо­го обобщаются сделанные школьниками наблюдения и вводятся новые факты, характеризующие изучаемую единицу. Выбор тако­го способа подачи нового материала обусловлен целым рядом факторов: сложностью, многоаспектностью изучаемых единиц, разнообразием форм их проявления в языке и речи.

Таким образом, в каждом из названных учебников выбор спо­соба подачи новых сведений определяется, с одной стороны, за­дачами собственно познавательного характера (стремление дос­тупно, логично и доказательно описать факты и явления языка), а с другой стороны, задачами методическими (стремление научить школьников логике познания, умению анализировать и обобщать факты языка, строить высказывание на научную тему и т.п.).

Останавливая свой выбор на том или ином способе подачи но­вого материала, авторы решают в связи с этим еще целый ряд ме­тодических задач. Строго продумана система приемов подачи нового в учебнике. Чтобы организовать наблюдения учащихся над фактами языка, подготовить их к соответствующим выводам и обобщениям, используются следующие приемы: грам­матический разбор, сравнение и анализ примеров, анализ схем и таблиц, анализ рисунков и иллюстраций. Каждый из этих прие­мов соотносится со способом подачи материала в целом, позволя­ет его реализовать методически целесообразно.

В учебниках удачно решена еще одна серьезная методическая проблема-разграничение изучаемого материала по степени важности, необходимости, значимости. Для этого используются прежде всего шрифтовые, условные гра­фические и цветовые обозначения. Так, специальными обозначе-

¹¹ 67

ниями выделены изучаемые теоретические сведения, материал для заучивания, запоминания, теоретические сведения, требующие осознания, но не заучивания, материал для наблюдений. Учитель должен научить школьников ориентироваться в теоретическом материале учебника, сознательно осваивать и разграничивать его в процессе работы. Сведения, дополняющие основной теоретиче­ский материал, разъясняющий те или иные моменты, связанные с его характеристикой, ограничивающие действия основных пра­вил, даются в примечаниях. Такой способ предъявления знаний активно используется в учебниках для УШ-1Х классов, что объ­ясняется прежде всего характером изучаемого материала.

Частично новые знания даются в заданиях к упражнениям, ес­ли эти знания нужны для овладения умениями и навыками. На­пример, при изучении глагола в V классе в целый ряд упражнений входит материал, дополняющий содержание основного параграфа и способствующий формированию у школьников соответствую­щих умений и навыков: «Образуйте глаголы с помощью пристав­ки вы-. Обозначьте спряжение. Учтите, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные.

Образец. Глядим - выглядим, II спр.».

Большое значение в организации усвоения знаний учащимися и в формировании соответствующих умений авторы учебников рус­ского языка придают иллюстративному материалу: рисункам, схе­мам, иллюстрациям, таблицам. Иллюстративный материал либо дополняет основной учебный текст, либо конкретизирует его, либо восполняет материал, отсутствующий в тексте. Следовательно, он введен в содержание учебников не для оживления и развлечения учащихся, а для разъяснения, предъявления, наглядного представ­ления фактов и явлений. Поясним сказанное на примерах.

При изучении звуков речи в V классе учащимся предлагается рассмотреть рисунки с изображением предметов, названия кото­рых различаются только одним звуком (дым - дом; рак - мак). В результате анализа рисунков и ответов на поставленные авторами учебника вопросы пятиклассники должны сделать очень важный познавательный вывод о смыслоразличительной функции звуков в русском языке. Учащиеся получили новые сведения, отсутст­вующие в основном учебном тексте, и сделали это на основе ана­лиза фактов языка с помощью иллюстративного материала.

При описании синтаксических явлений в учебниках исполь­зуются схемы, отражающие суть изучаемого понятия. Схема на­глядно изображает то, о чем говорится в основном учебном тек­сте. Часто схемы и таблицы используются для конкретизации фактов, о которых в них говорится. Так, при описании призна­ков составного именного сказуемого в тексте сказано о его

структуре, а в таблице, дополняющей этот текст, конкретизиро­ваны способы выражения именной части сказуемого.

Таким образом, при организации усвоения знаний по учебнику учитель должен тщательно продумать систему вопросов и заданий, направленных на анализ того наглядного материала, который ор­ганически связан с учебным текстом, конкретизирует, дополняет, восполняет его.

Для того чтобы школьникам было легко работать с учебни­ком русского языка, нужно разъяснить им, как пользоваться ап­паратом ориентирующего характера, в который входят оглав­ление, различные указатели, сигнализирующая система, особен­ности рубрикации.

Учебник - средство овладения умениями. В учеб­никах значительное место занимает материал, с помощью кото­рого происходит обучение школьников способам деятельности: даны образцы всех видов разбора, образцы рассуждений при анализе фактов языка, способы применения правил и т.п. Это позволяет научить школьников трансформировать полученные знания в умения и навыки.

Умения и навыки формируются в учебнике с помощью заданий и упражнений. Практический материал учебников (упражнения и задания) предусматривает развитие всех специальных умений учащихся: учебно-языковых (учебно-познавательных), правопис­ных (орфографических и пунктуационных) и речевых (норма­тивных и коммуникативных).

В целом ряде тем упражнения строятся на единой лексической основе, т.е. объединяются общей смысловой темой. Так, в упраж­нениях при изучении темы «Имя прилагательное» в V классе язы­ковой материал объединен в смысловую тему «Зимний лес». Та­кой подход к подбору упражнений позволяет органично связать изучение фактов языка с развитием речи учащихся.

Упражнения всех учебников ориентированы и на развитие по­знавательной активности учащихся, на формирование опыта твор­ческой деятельности, как это предусмотрено содержанием обучения любому учебному предмету в средней школе. С этой целью исполь­зуются упражнения продуктивного характера, частично-поисковые. задания, в основе которых лежит умение применять полученные знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать факты языка, делать выводы и обобщения.

Примером подобного задания может служить упражнение из учебника для VI класса: «Составьте три сложных предложения с сочетаниями собирательных числительных с существительными (см. в рамке). Почему над картинами, на которых изображены де­вочки, имеются прочерки?» В рамке дан материал для состав-

ления предложений: двое (трое, четверо) ребят (суток, часов, брюк и т.п.). Тут же с помощью рисунков разъясняются нормы употребления собирательных и количественных числителвных в сочетании с существительными, обозначающими лиц муж­ского и женского пола; под картинками, на которых изобра­жены мальчики, две подписи: три друга, трое друзей, под кар­тинками, на которых изображены девочки, одна подпись - три подруги. Таким образом, выполняя задания, упражнения, уча­щиеся на основе наблюдений делают вывод о нормах употреб­ления собирательных числительных в речи, а затем отрабаты­вают это правило при составлении предложений. Выполнение этого упражнения потребует от учащихся активной мысли­тельной деятельности, направленной на осознание нового для них факта, а не на воспроизведение и повторение уже извест­ного материала. Это и есть задание продуктивного характера.

Задания к упражнениям, как правило, формулируются ком-плексно: в первую очередь дается задание, непосредственно связан­ное с изучаемым материалом, которое дополняется заданиями на повторение ранее пройденного и закрепление тех или иных навы­ков. Это позволяет обеспечить регулярность повторения и про-диагностировать степень ослабления сформированных умений.

Реализация в учебниках индивидуализации обучения. Материалы учебников позволяют дифференциро­вать задания для различных групп школьников с учетом их инди­видуальных возможностей и интересов. Индивидуальный подход может быть реализован как в ходе освоения теории, так и в про­цессе формирования умений.

В теоретической части учебника содержится материал раз­личной степени сложности: материал для самостоятельных на­блюдений; материал для ознакомления с определенной инфор­мацией в рамках данной темы; теоретические сведения, требую­щие осмысления, а не запоминания; материал для обязательного заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое значение. В текстах упражнений дается информация о происхождении слов, о развитии языка.

В связи с этим учителю предоставляется возможность по-разному использовать теоретические сведения в работе со школь­никами, учитывать их интересы и способности на этапе анализа языковых явлений, формулирования выводов и обобщений. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе само­стоятельных наблюдений над фактами и явлениями языка. Этой группе школьников адресованы вопросы и задания повышенной трудности, помеченные специальным значком (в списке условных обозначений в учебниках для каждого класса). При освоении тео-

ретических сведений, которые необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не сориентироваться в материале, что приведет к нежелательным результатам при формировании умений. На основе упражнений, содержащих сведения об истории и развитии языка, у школьников воспитывается интерес к предмету. Упражнения заставляют их задуматься над смыслом правил и определений. На базе подобных материалов они могут подготовить небольшие сообщения и вы­ступить с ними на уроке.

При выполнении упражнений, направленных на формирование умений и навыков, индивидуальный подход тоже может быть реа­лизован. Наличие в упражнениях заданий различного характера позволяет учителю дифференцированно подходить к организации их выполнения и проверки. Сильные учащиеся могут выполнять не все задания, а только те из них, которые представляют извест­ную трудность. Школьникам, у которых умения и навыки по ка­кому-либо разделу программы сформированы непрочно, предла­гается выполнить задания для повторения изученного материала или произвести указанные виды разбора (они помечены специаль­ными значками). Учащимся, не справляющимся с большим количе­ством разнообразных заданий, не умеющим быстро переключать внимание с одного материала на другой, предлагается работа, тре­бующая активизации мышления и памяти по отношению только к одной группе фактов.

Таким образом, и теоретические, и практические материалы учебников дают возможность дифференцировать их по степени важности, сложности, практической значимости, учитывать инди­видуальные особенности школьников при изучении определений и правил, в процессе формирования умений и навыков.

Система повторения пройденного в учебниках. Регулярность повторения - необходимое условие организации учебного процесса. Действующие учебники обеспечивают реали­зацию этой задачи. В них включены специальные разделы, содер­жащие материалы для повторения изученного на разных этапах процесса обучения: в начале учебного года, в начале изучения каж­дой новой темы, в конце изучения темы (или раздела), в конце учебного года. При повторении в начале года и перед изучением новой темы даются задания и упражнения для воспроизведения и уточнения знаний и умений, полученных школьниками на пред­шествующих этапах работы. При повторении в процессе изучения темы (попутное повторение), а также после ее изучения и в кон­це года даются задания для закрепления и систематизации прой­денного.

В начале учебного года в процессе повторения пройденного ма­териал либо просто воспроизводится (если в дальнейшем согласно ступенчатому принципу его расположения изучение темы будет продолжено), либо воспроизводится с элементами систематизации (если повторяемый материал в последующем не изучается).

Попутное повторение реализуется в учебниках путем предъяв­ления учащимся серии заданий к упражнениям, рассчитанных на воспроизведение ранее изученного материала. Эти задания отме­чены специальными значками (см. список условных обозначений в учебниках).

При повторении изученной темы (или раздела) в учебниках предусмотрены контрольные вопросы и задания, среди которых выделяются вопросы на воспроизведение полученных знаний и вопросы, требующие сравнения и систематизации фактов и явле­ний языка, вопросы повышенной трудности. Это позволяет не только регулярно контролировать процесс усвоения знаний уча­щимися, но и проводить контроль дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Кроме того, на этом этапе учащимся предлагается выполнить упражнения, позволяющие систематизировать изученное: запол­нение и составление таблиц, составление перечней, классифика­ций, выполнение различных видов разбора и т.п.

Повторение в конце года также связано с систематизацией изу­ченного. Уровень систематизации в данном случае зависит от то­го, завершается изучение темы или оно будет продолжено в сле­дующем классе. В зависимости от этого в учебнике представлены следующие задания: вопросы, рассчитанные на воспроизведение и систематизацию изученного; упражнения на основе связного тек­ста, в структуре которого комплексно анализируются изученные формы и конструкции; упражнения классификационного характе­ра; различные виды разбора.

Справочные материалы учебников. В действую­щих учебниках решается еще одна важная методическая задача -обучение школьников умению самостоятельно пополнять и уточ­нять свои знания по русскому языку. Для этого используется справочный аппарат учебника, который содержит материалы раз­личного характера: списки изученных и изучаемых орфограмм и пунктуационных правил, памятки, в которых даются сведения об условных обозначениях, принятых в учебнике, о том, как само­стоятельно готовиться к письменным работам (диктантам, изло­жениям, сочинениям), как совершенствовать написанное, о по­рядке проведения различных видов разбора. В учебниках пред­ставлены миниатюрные словари («Пиши правильно», «Произноси правильно», «Толковый словарь»), помогающие школьникам в

решении орфографических задач, в освоении норм русского ли­тературного языка. Наличие справочных материалов способ­ствует развитию у учащихся навыков самостоятельного труда, активизирует их познавательную деятельность, облегчает повто­рение изученного, способствует обобщению знаний и т.п.

В связи с этим необходимо научить школьников пользоваться справочным аппаратом, добиться того, чтобы он приносил им ре­альную пользу в процессе усвоения учебного материала. Для этого нужно познакомить школьников со всеми видами справочных ма­териалов уже на первых уроках русского языка, приучить обра­щаться к ним при изучении и повторении курса, научить детей уме­нию находить справки при выполнении домашних заданий.

Вариант решения перечисленных задач представлен в учебнике русского языка для V класса. Школьникам предлагается познако­миться с учебником и научиться ориентироваться в нем. В частно­сти, им рекомендуется ответить на следующие вопросы: на какой странице помещены «Приложения»? Что включено в «Приложе­ния»? Что представляет собой «Толковый словарь»? Для чего по­мещены в учебнике словари «Пиши правильно», «Произноси пра­вильно»? Какие «Памятки» помогают вам учиться? Подобная ра­бота обеспечивает осознанное отношение учащихся к справочным материалам учебника, поэтому она должна быть предусмотрена учителем и реализована им с учетом характера учебника и его справочного аппарата.

Реализация в учебниках задач формирования научного мировоззрения и воспитания учащихся. Учебники по русскому языку решают воспитательные задачи, предусмотренные программой. Осмысливая теорию языка, осознавая взаимосвязь всех его уровней, всех разделов, познавая его законы, школьники воспринимают язык как общественное явление, обладающее определенными функциями. Языковые све­дения, описанные в учебниках, законы, изученные на уроках, формируют у школьников научное представление о языке, его функциях. Наличие в учебниках вводных тем, содержащих све­дения о богатстве русского языка, о его значении в жизни чело­века, о родственных русскому языку славянских языках, о разви­тии русского языка в связи с жизнью общества,, воспитывает у них любовь к родному языку, способствует осознанию его роли в решении задач, связанных с общением и деятельностью людей. Параграфы, содержащие сведения о русском языке, - составная часть всех учебников, что позволяет постоянно пополнять и уг­лублять эти сведения от класса к классу.

Огромную воспитательную нагрузку в учебниках русского языка несут связные тексты. Многие из них объединены общим воспита-

тельным замыслом, что дает возможность использовать их целена­правленно на различных этапах работы со школьниками. Так, на­пример, в учебниках есть серия упражнений под рубрикой «Отечество мое», которая создает на его страницах образ Родины. Тексты этих упражнений интересны в познавательном отношении. Кроме того, они позволяют учителю использовать их при подго­товке школьников к написанию сочинений различного характера.

Планируя и реализуя решение воспитательных задач на уроках русского языка, учитель должен учитывать возможности учебни­ка, целенаправленно использовать имеющиеся в нем материалы.

Методический аппарат учебников. В действующих учебниках русского языка заложена определенная методическая система, понимание которой дает учителю возможность опти­мально и эффективно решать стоящие перед ним учебные задачи. Основными компонентами этой системы являются следующие:

1. Использование разнообразных способов и форм предъявле­
ния информации, подачи нового материала. Избранный автора­
ми способ предъявления информации (индуктивный, дедуктив­
ный, индуктивно-дедуктивный) ориентирует учителя на выбор
соответствующего метода объяснения темы. Так, если в учебни­
ке предлагается индуктивный путь познания нового, то учитель,
как правило, использует эвристические методы работы со
школьниками. Если тема излагается дедуктивно, то в процессе
объяснения учитель избирает один из объяснительных методов.
Учебник, таким образом, оказывает учителю помощь в решении
важнейшей методической задачи.

2. Разграничение материала по степени его важности для овла­
дения изучаемой темой в целом. Выделение материалов для за­
учивания, для самостоятельных наблюдений, для осознания и т.п.
помогает учителю грамотно, методически целесообразно сплани­
ровать урок, уделить больше внимания той части нового мате­
риала, которая должна быть осознана школьниками более глубо­
ко, а правила, определения (характеристики) заучены.

3. Наличие материалов, с помощью которых школьники обу­
чаются способам деятельности (образцы рассуждений, способы
применения правил, образцы разбора и т.п.). Избранный автора­
ми учебников подход к изложению темы дает возможность реали­
зовать завершающий этап ее изучения - обучение школьников при­
менять теоретические знания на практике в процессе осознания
всех необходимых для решения соответствующей задачи дейст­
вий. Планируя изучение нового, учитель обязан включить данный
этап в структуру урока.

4. Наличие в учебниках упражнений, направленных на форми­
рование и совершенствование всех предусмотренных программой

специальных умений и навыков: языковых, правописных, рече­вых. Задача учителя - осознать цель каждого задания и добиться достижения этой цели в ходе его выполнения.

5. Обеспечение регулярного повторения пройденного материа­
ла. Задания и упражнения, связанные с повторением, не должны
ускользать из поля зрения учителя. Они позволяют постоянно
следить за уровнем сформированных умений и своевременно пре­
дотвратить процесс их угасания. Только при таком условии обес­
печивается прочность усвоения материала.

6. Наличие в учебниках разнообразного наглядного материала.
Рисунки, схемы, таблицы, условные обозначения способствуют
интенсификации учебного процесса, позволяют сделать методы и
формы работы со школьниками более разнообразными, активи­
зируют их внимание, развивают познавательные интересы детей.
Методически целесообразное использование подобных материа­
лов обеспечивает эффективность процесса обучения в целом.

7. Наличие материалов, с помощью которых у школьников
формируются общепредметные умения. Это справочные материа­
лы, способствующие развитию навыков самостоятельной работы.
Кроме того, учебник позволяет решить задачи, связанные с вос­
питанием у школьников материалистического мировоззрения,
высоких моральных качеств, бережного отношения к языку.

Понимание основ методической системы учебников поможет учителю реализовать стоящие перед ним задачи в соответствии с современными требованиями к урокам русского языка.

Учебный комплекс под ред. В.В.Бабайцевой имеет ряд специ­фических черт, которые отличают его от других учебных ком­плексов. Он состоит из трех частей, каждая из которых содержит определенный материал, подлежащий усвоению.

Первая часть - «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуаци­онные правила. Другими словами, задача первой части учебного комплекса заключается в описании системы языка, его строения, в раскрытии основных языковых закономерностей. В связи с этим в учебнике реализуется индуктивный способ подачи материала. Каж­дая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с по­мощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное, существенное, значимое. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизиру­ются, обобщаются с помощью таблиц, схем.

Представленный в теоретической части учебника материал дифференцируется по степени важности и трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, заучить, и то, на что необходимо обратить особое внимание. Кроме основной в

текстах учебника содержится дополнительная информация об изучаемых фактах и явлениях языка: отрывки из научно-популярных произведений о русском языке, сведения о деятельно­сти ученых-лингвистов, описание (характеристика) некоторых норм русского литературного языка и др.

Вторая часть учебного комплекса - «Практика» - предназна­чена для школьников определенного класса. Специальные учеб­ные пособия созданы для учащихся V, VI-VII, У1П-1Х классов, В них содержится материал (задачи и упражнения), с помощью ко­торого знания, освоенные по теоретической части учебника, трансформируются в умения. Задания практической части позво­ляют научить школьников применять знания о языке в практиче­ской деятельности, сформировать у них необходимые умения.

Основное, на наш взгляд, методическое положение, лежащее в основе создания этой части учебного комплекса, - дифференциа­ция авторами понятий задача и упражнение. Упражнения способ-ствуют формированию у учащихся определенных умений на осно-ве репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения зада­ний по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте зада-ния к упражнению и т. п. Задачи позволяют открыть ученику са­мостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономер­ность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы ее решения, опи­раясь на изученный материал, приходит к новым для себя выво­дам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Все это акти­визирует его познавательную деятельность, которая носит про­дуктивный характер. Примеры задач из практической части учеб­ного комплекса (V кл.): «Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму - согласную в слове. Проследите, как он рассужда­ет»; «Рассмотрите запись на полях. Что в ней отражено?»

Задачи и упражнения в практической части дифференцируются с помощью графических и изобразительных средств: задачи обо­значены особым значком, в составе которого есть вопроситель­ный знак. Для восстановления в памяти учащихся изученного ав­торы в содержание «Практики» вводят так называемые опорные материалы. Кроме того, практическая часть комплекса содержит перечень орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствую­щем классе, справочные материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно»).

«Русская речь» - третья часть учебного комплекса под ред. В.В.Бабайцевой - обеспечивает работу по развитию связной речи учащихся. Эту часть составляют два пособия, предназначенных для учащихся V-VII и УШ-1Х классов. Они содержат теоретиче­ские сведений об изучаемых речеведческих понятиях (речь устная и письменная; средства связи предложений в тексте) и речевых

жанрах (рецензия на книгу, психологический портрет, портрет­ный очерк, памятки, помогающие школьникам правильно выпол­нить то или иное задание), ответы на наиболее трудные вопросы. Особыми обозначениями выделены сведения о фигурах речи, за­дания дифференцированы по степени трудности. Материал посо­бий связан с программой по русскому языку и литературе, что по­зволяет реализовать межпредметные связи. Наличие специальных пособий по развитию речи обеспечивает углубленную и разно­стороннюю работу со школьниками, направленную на формиро­вание у них речевых умений.

Учебный комплекс под ред. М.М.Разумовской и П. А.Леканта -поклассные учебники, каждый из которых традиционно содержит как теоретический материал, так и задания (упражнения) для формирования всех необходимых умений (учебно-языковых, пра­вописных, речевых). В учебниках последовательно (линейно) из­лагаются сведения о языке. Исключением является вводный курс «Синтаксис и пунктуация» в V классе, назначение которого за­ключается в обеспечении синтаксической основы изучения всех разделов школьного курса русского языка и создании базы для работы по развитию речи школьников.

В учебниках данного комплекса в определенной степени реали­зуется функциональный подход к описанию фактов языка., Это проявляется, в частности, в стремлении авторов раскрыть назна­чение, функцию изучаемого явления в языке и речи. Для этого большое внимание уделяется разъяснению такого понятия, как значение изучаемой единицы. Так, изучение частей речи, как пра­вило, начинается с параграфов, которые называются «Что обо­значает имя числительное», «Что обозначает глагол» и т. п. Более глубоко изучаются структурные особенности единиц языка; в ча­стности, образование частей речи дается сразу после изучения их значения. И наконец, в специальных параграфах и разделах опи­саны особенности употребления изучаемых единиц языка. Так, например, в учебнике для VI класса имеется большой раздел «Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов», в котором рассказывается о роли названных единиц языка в достижении точности, богатства выразительности речи, описываются нормы произношения названных частей речи и т.п.

Специальный раздел каждого учебника посвящен изучению речи. В этих разделах («Речь») раскрывается сущность важнейших речеведческих понятий (что такое текст; смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тек­сте); описываются стили и типы речи (разграничение деловой и научной речи; научное рассуждение; повествование делового и научного стилей).

Подача (предъявление) теоретического материала в учебниках осуществляется как дедуктивным, так индуктивным путем в зави­симости от характера изучаемых явлений и этапа их изучения. В учебниках для VI и VII классов более часто и последовательно реа­лизуется индуктивно-дедуктивный способ подачи теоретического материала.

Специальными условными обозначениями выделены: материал повышенной трудности; материал для заучивания и запоминания; лингвистические тексты, предназначенные для чтения и пересказа; материал для наблюдений; упражнения, раскрывающие значение, структуру, правописание (ЗСП).

Справочный аппарат учебника содержит памятки (план мор­фологического разбора частей речи) и различные словари (орфо­графический словарик, толковый словарик, орфоэпический сло­варик, словарик синонимов, словарик антонимов, словообразова­тельный словарик).

Наличие в распоряжении учителя не одного, а нескольких учебников обеспечивает ему возможность выбора не только самих учебников, но и определенной методической системы, заложен­ной и реализованной в соответствующем учебном комплексе. Од­нако при этом необходимо учитывать и трудности, которые свя­заны с этим выбором. Прежде всего они обусловлены отсутствием единой трактовки некоторых явлений и фактов современного рус­ского языка, что приводит к таким негативным явлениям, как, например, затруднения в переходе с одного учебника на другой, отсутствие у учителя (и ученика) четких представлений о том, что и как следует объяснить (или запомнить), отсутствие каких-либо разъяснений, почему возникает возможность различных тракто- вок одних и тех же фактов, и т.п. Пример для подтверждения ска­занного: читающий, бегающий - эти формы квалифицируются то как особая форма глагола - причастие, то как самостоятельная часть речи - причастие. Подобные формы предлагается опреде­лять то по вопросу какой?, то по вопросу что делающий?. Еще пример. В одном учебнике слова, связанные сочинительной свя­зью (лес и река), квалифицируются как словосочетание, по дру­гой трактовке подобные сочетания слов словосочетаниями не являются.

Из сказанного следует очень важный методический вывод: вы­бирая для работы в школе тот или иной учебник (учебный ком­плекс), учитель должен осознать его лингвистическую базу и ме­тодическую систему, уметь объяснить учащимся сущность изу­чаемых явлений с учетом принципов их описания в данном учеб­нике, методически осмыслить факты и порядок их предъявления в процессе изучения соответствующего лингвистического явления.