Виды уроков русского языка

Уроки различаются своими целями и структурой. В соответст­вии с этими параметрами они делятся на две группы: обучаю-щие и контрольные уроки.

Обучающие уроки

Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида:

- уроки сообщения нового материала;

- уроки формирования умений и навыков;

Обобщение знаний учащихся о морфологических признаках имен существительных опирается на их разграничение по прин­ципу постоянства/непостоянства проявления в словах. Реализует­ся эта задача при выполнении таких упражнений: составление и заполнение таблицы «Постоянные и непостоянные морфологиче­ские признаки имени существительного»; группировка данных существительных по каким-либо морфологическим признакам и обоснование того, почему одни и те же слова оказываются в раз­ных группах; частичный и полный морфологический разбор име­ни существительного; связное высказывание об имени существи­тельном (с приведением примеров и их анализом).

При повторении сведений о синтаксической роли имени суще­ствительного необходимо подчеркнуть мысль о том, что слова данной части речи могут быть любыми членами предложения, но у них есть основная функция (подлежащего и дополнения). Ос­новной вид упражнения - синтаксический разбор предложений. Полезно также составлять предложения, используя одни и те же существительные в роли разных членов предложения.

На этом же уроке следует вспомнить способы образования слов на примере существительных, обратив внимание на способ, при­сущий только этой части речи, - сложение сокращенных основ. Обобщающим упражнением является заполнение таблицы «Способы образования существительных» своими примерами, а также оп­ределение способа образования предложенных ученикам слов.

Повторение и обобщение орфографического материала, изу­ченного в связи с темой «Имя существительное», целесообразно организовать по таким направлениям:

- непроверяемые орфограммы в словах, связанных с темой
«Имя существительное»;

- воспроизведение с элементами группировки изученных ор­
фограмм;

- закрепление умения выбирать гласные в окончаниях сущест­
вительных;

- закрепление умения выбирать гласные и согласные в суффик­
сах существительных;

- небуквенные орфограммы, изученные в теме «Имя существи­
тельное»;

- о и е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях слов.
Для проверки усвоения правописания слов с непроверяемыми

орфограммами используется диктант из таких слов (учащиеся на­кануне их повторяют).

Первый этап обобщения при повторении - это группировка орфограмм по способам их графического изображения. Они де­лятся на две группы: на буквенные и небуквенные. Для закрепле-

Урок повторения в начале учебного года имеет це­лью воспроизвести и закрепить знания и умения, полученные в предыдущем классе. Два фактора обеспечивают его проведение: домашняя подготовка детей к повторению и беседа по содержа­нию повторяемой темы. Наиболее целесообразно на уроке соче­тать беседу по группе вопросов (2-3) одной тематики с после­дующим выполнением упражнений.

Урок повторения в начале изучения нового разде-л а необходим при изучении ступенчатых тем: в VI классе - тек­ста и стилей, лексики, словообразования, имени существитель­ного, имени прилагательного, глагола; в VIII классе - словосо­четания, членов простого предложения, прямой речи; в IX клас­се - сложного предложения. Эти уроки непосредственно готовят учащихся к восприятию новых сведений по известной детям теме путем создания ассоциаций. Воспроизведение и уточнение ранее изученного - основные задачи такого повторения. Повторяемый материал для таких тем компактно изложен в специальных па­раграфах учебников, где даны основные понятия, усвоенные в предыдущих классах. При организации уроков повторения, как показывает опыт, целесообразно сочетать ответ на один из во­просов и последующее выполнение упражнения.

Урок повторения в конце раздела предназначен для за­крепления изученного и для его систематизации. Для решения этих задач целесообразнее всего, сгруппировав вопросы, провести систематизацию знаний учащихся и выполнить затем упражнение.

Рассмотрим возможный вариант урока повторения изученного об имени существительном в VI классе. В этой теме выделяются две группы вопросов: по морфологии и словообразованию дан­ной части речи и по орфографии. Отсюда вытекает необходи­мость выделения двух уроков для повторения.

В морфологическом материале повторяемые темы объединя­ются следующим образом:

- общее смысловое значение имен существительных;

- постоянные и непостоянные признаки существительных;

- синтаксическая роль существительных;

- словообразование имен существительных.

При обобщении знаний об общем смысловом значении су­ществительных предусматривается работа над конкретными значениями групп слов, например названия деревьев, живот­ных, машин, явлений природы, общественной жизни, действий, признаков и т.д. С этой целью используются, например, такие уп­ражнения: определение значений данных групп существительных; разделение существительных по данным группам; выяснение групп, на какие можно разделить данные существительные по смыслу.

Обобщение знаний учащихся о морфологических признаках имен существительных опирается на их разграничение по прин­ципу постоянства/непостоянства проявления в словах. Реализует­ся эта задача при выполнении таких упражнений: составление и заполнение таблицы «Постоянные и непостоянные морфологиче­ские признаки имени существительного»; группировка данных существительных по каким-либо морфологическим признакам и обоснование того, почему одни и те же слова оказываются в раз­ных группах; частичный и полный морфологический разбор име­ни существительного; связное высказывание об имени существи­тельном (с приведением примеров и их анализом).

При повторении сведений о синтаксической роли имени суще­ствительного необходимо подчеркнуть мысль о том, что слова данной части речи могут быть любыми членами предложения, но у них есть основная функция (подлежащего и дополнения). Ос­новной вид упражнения - синтаксический разбор предложений. Полезно также составлять предложения, используя одни и те же существительные в роли разных членов предложения.

На этом же уроке следует вспомнить способы образования слов на примере существительных, обратив внимание на способ, при­сущий только этой части речи, - сложение сокращенных основ. Обобщающим упражнением является заполнение таблицы «Способы образования существительных» своими примерами, а также оп­ределение способа образования предложенных ученикам слов.

Повторение и обобщение орфографического материала, изу­ченного в связи с темой «Имя существительное», целесообразно организовать по таким направлениям:

- непроверяемые орфограммы в словах, связанных с темой
«Имя существительное»;

- воспроизведение с элементами группировки изученных ор­
фограмм;

- закрепление умения выбирать гласные в окончаниях сущест­
вительных;

- закрепление умения выбирать гласные и согласные в суффик­
сах существительных;

- небуквенные орфограммы, изученные в теме «Имя существи­
тельное»;

- о и е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях слов.
Для проверки усвоения правописания слов с непроверяемыми

орфограммами используется диктант из таких слов (учащиеся на­кануне их повторяют).

Первый этап обобщения при повторении - это группировка орфограмм по способам их графического изображения. Они де­лятся на две группы: на буквенные и небуквенные. Для закрепле-

- уроки работы над пунктуационными ошибками;

- уроки работы над ошибками в изложениях и сочинениях.
Особенности каждого из них описаны в соответствующих главах.

Контрольные уроки

Контрольные уроки делятся на следующие виды:

- контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений;

- контроль за овладением орфографической и пунктуационной
грамотностью;

- контроль за овладением навыками связной речи.

Уроки контроля за усвоением знаний и учебно-языковых уме­ний.Основу этих уроков составляют ответы детей на вопросы, требующие сопоставления, сравнения и выводов о сходстве и раз­личии тех или иных языковых явлений. Такие уроки целесообраз­но проводить после изучения ряда сходных в чем-либо тем, на­пример после ознакомления со всеми именами, после изучения местоимений (для сопоставления с именами), после изучения всех глагольных форм и т. п.

Проверка знаний и учебно-языковых умений учащихся в на­стоящее время осуществляется попутно с проверкой орфографи­ческих и пунктуационных умений и навыков в форме дополни­тельных заданий к текстам диктантов. Задания формулируются с таким расчетом, чтобы с их помощью проверить знания, в том числе порядка разбора.

Уроки контроля за орфографической и пунктуационной грамот­ностью учащихся.Проверка орфографической грамотности уча­щихся осуществляется с помощью контрольных диктантов. В ка­честве контрольных диктантов используются диктанты без изме­нения. Им не предшествует никакая подготовительная работа.

Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не от­дельные предложения. Текст диктанта сначала читается целиком, чтобы дети поняли его смысл, затем - по предложениям. В конце работы текст вновь читается целиком, чтобы дать возможность детям проверить написанное.

Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Уроки контроля за развитием связной речи учащихсяпредназна­чены для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется так­же умение использовать языковые средства в соответствии с темой,

ния этого знания составляется таблица «Орфограммы, изученные в теме «Имя существительное» и заполняется примерами (своими и продиктованными учителем).

В целях закрепления умения выбирать на письме гласные в окончаниях существительных выявляется основа действий уча­щихся: типы флексий существительных - три склонения; на -ий, -ия, -ие; -мя. Целесообразно использовать следующие упражнения: со­ставление и заполнение таблицы «Гласные е и и в окончаниях су­ществительных»; обозначение условий выбора букв е и и в окон­чаниях существительных (в списанном тексте или в написанном под диктовку).

Для обобщения знаний об условиях выбора гласных и согласных в суффиксах существительных нет такой же четкой основы, поэтому приходится ограничиться воспроизведением условий выбора орфо­грамм, связанных с суффиксами -ек и -ик, -чик (-щик), -ен-, -ок (-ек), -онк-(-енк-), -онок (-енок) и др. Для данной цели используются упражне­ния: обозначение условий выбора гласных и согласных; правильное написание в суффиксах существительных гласных и согласных (при списывании или под диктовку).

Небуквенные орфограммы целесообразно группировать по их графическому виду; в существительных имеют место слитные, раз­дельные и дефисные написания. Для наглядности составляется таб­лица «Небуквенные орфограммы в именах существительных» и заполняется примерами. Используются и другие упражнения, по­сильные учащимся.

Простор для обобщения дает написание гласных после шипя­щих. Учащиеся противопоставляют условия выбора гласных по­сле шипящих, с одной стороны, в корне слова, а с другой - в суф­фиксах и в окончаниях. Для закрепления умения писать слова с повторяемыми орфограммами выполняются упражнения: обозна­чение условий выбора орфограмм, группировка орфограмм и др.

Урок повторения пройденного в конце учебного года предназначен в первую очередь для приведения знаний в систему, основу которой составляет работа над единицами языка и разде­лами науки о языке. Значительное место должны занимать уп­ражнения, направленные на формирование норм языка и выявле­ние функций изучаемых явлений в речи.

Уроки работы над ошибками учащихся.Появление ошибок у уча­щихся как в устной, так и в письменной форме - закономерное явление, поэтому необходимо не только их предупреждение, но и работа по их исправлению и объяснению. Последней цели служат специальные уро­ки. В зависимости от типа ошибок, допущенных учащимися, выделя­ются следующие разновидности этого вида уроков:

- уроки работы над орфографическими ошибками;

адресатом и избранным учеником стилем речи. Для этих целей про­водятся изложения и сочинения. Из трех видов изложений преимуще­ственно применяется подробный пересказ исходного текста. Вы­бранный текст читается целиком один-два раза (в слабом классе до­пустимо троекратное чтение). Затем учащиеся по желанию составля­ют план (простой или сложный) текста, который служит им ориенти­ром для последовательной передачи содержания услышанного. Сле­дующий этап - написание первого варианта (черновика) изложения. Далее учащиеся редактируют свои пересказы. В слабом классе (при наличии времени) этому поможет еще одно чтение исходного текста. Завершается работа переписыванием пересказов набело.

Для контрольных сочинений предлагаются темы в соответст­вии с возрастом и содержанием обучения детей (включая жанро­вые и стилевые особенности текстов, которые должны создать учащиеся). Уроков контрольных сочинений не должно быть более двух-трех в течение учебного года. На таких уроках учитель пред­лагает одну - три темы. Учащиеся составляют планы - простые или сложные - будущих текстов и рабочие материалы к ним, затем пишут первые (черновые) варианты текстов, редактируют (улуч­шают) написанное и переписывают его набело.

Комбинированные уроки- это уроки, сочетающие в себе эле­менты обучения и контроля. Сочетание контроля с обучением наиболее целесообразно в том случае, если на тему отводится не менее двух уроков, один из которых посвящен формированию умений. Этот урок можно осложнить небольшой контрольной ра­ботой, точнее, самостоятельной работой, выполненной без предва­рительной подготовки. Комбинированный урок вместе с дополни­тельными заданиями к контрольным диктантам в той или иной ме­ре заменяет специальные уроки контроля за знаниями и учебно-языковыми умениями.

Нетрадиционные формы проведения урока

Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависи­мости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся млад­шим. Могут использоваться и другие формы, например лекции, но их применение на уроках русского языка весьма проблематично. Во всех этих случаях вид урока не меняется - возникают разновидности.

Урок - семинарское занятие.Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по опреде­ленной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими за­слушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы

преподавателем. Такая форма проведения урока наиболее рацио­нальна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которых учащимся уже что-то известно.

Для проведения таких уроков следует, выбрав тему, наметить частные вопросы, по которым ученики (3-4) подготовят пяти-семиминутные сообщения с использованием дополнительной ли­тературы. Остальные должны повторить изученное по пройден­ным темам, чтобы на уроке принять участие в обсуждении сооб­щений товарища.

Урок-диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обес­печивает активность школьников, а через нее - интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо вы­брать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные ре­шения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нуж­ные аргументы.

Помощь старших школьников младшим на уроке. На таком уроке в роли учителя выступают, например, пятиклассники по отношению к третьеклассникам, семиклассники - к четверокласс­никам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления. Так, и в III, и в V классах изучаются существительные, прилагательные и глаголы. Пяти­классникам предлагается познакомиться с объемом сведений об этих частях речи, который сообщается третьеклассникам, и вы­явить с помощью учителя, над чем следует работать на уроке. Подготовка к такому уроку ведется в течение двух-трех недель.

Для организации урока III и V классы делятся на две группы. Одна группа пятиклассников приходит в III класс на уроки в каче­стве учителей и распределяется по подгруппам; ко второй группе пятиклассников приходит вторая группа третьеклассников как к консультантам и тоже распределяется по подгруппам. Пятикласс­ники, подготовленные своим учителем, объясняют младшим това­рищам знакомый материал и выполняют необходимые упражнения.

Литература

1. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного про­цесса по русскому языку в школе / Авторы-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. -М., 1991.

2.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. -М., 1996.

3.Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грам­матическая проблема межпредметного характера // Сов. педагогика. - 1978. - № 9.

4.Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. V класс. - М., 1995.

5.Матвеева А.П. О преемственности в изучении лексики // Рус. яз. в школе.-1978.-№5.