Реферат Курсовая Конспект
Методические предпосылки - раздел Лингвистика, О целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе Специфическими Условиями, Обеспечивающими Овладение Орфографическими Умениям...
|
Специфическими условиями, обеспечивающими овладение орфографическими умениями, являются знания учащихся о русском языке, учебно-языковые умения и опознавательные признаки орфограмм.
Базовые знания о русском языке.Русская орфография тесно связана со всеми разделами языка, поэтому прочное знание фонетики, лексики, морфемики, словообразования, морфологии и синтаксиса необходимо для овладения орфографическими умениями и навыками. На роль знаний о языке в обучении орфографии обращалось внимание еще в прошлом (Ф.И.Буслаев, В.П.Ше-реметевский, А.Д.Алферов, Н.П.Кульман и др.). В начале 30-х гг. в связи с поставленной задачей добиться повышения орфографической грамотности методисты русского языка (М.В.Ушаков (1930), И.А.Фигуровский (1932), П.О.Афанасьев (1936), Е.Н.Петрова (1939), Н.С.Рождественский (1960) и др.) обосновали необходимость прочных знаний о языке как важнейшей базы для формирования орфографических умений и навыков. В дальнейшем эта идея развивалась Н.Н.Алгазиной, М.Т.Барановым и другими. Н.Н.Алгазина одна из первых стала выявлять минимум знаний о языке, необходимых для усвоения орфографии1.
Языковые понятия, с которыми прямо связано овладение учащимися орфографией, называются базовыми.
Базовые фонетические понятия. Выбор большинства буквенных написаний связан с особенностями звуковой системы русского языка. К таким написаниям относятся все случаи обозначения на письме звуков в слабой позиции буквами соответствующих звуков в сильной позиции. С учетом характера отношений орфографии и фонетики базовыми являются следующие понятия: гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; согласные шипящие, сонорные согласные; оглушение (звонких) и озвончение (глухих) согласных.
Базовые морфемные и словообразовательные понятия. В орфографических правилах, регулирующих выбор
'См.: Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. - М., 1965. -С. 5-6.
буквенных орфограмм, обязательным компонентом является ука-чание на морфему, в которой находится орфограмма, например буквы ё и о в корне слова, н и нн в суффиксах прилагательных. Наличие в орфографических правилах указаний на морфемы объясняется тем, что выбор правильных написаний зависит в большинстве случаев от того, в какой именно части слова находится орфограмма. Выбор орфограммы часто определяется также с помощью установления структурно-семантических связей однокоренных слов, например: просьба и просить, грустный и грустить и т.п. Не менее важным бывает также определение состава слова, например: пеше-ход, кругозор и т.п. Многие орфографические правила требуют установления словообразовательных связей между словами, например правила, регулирующие написание н и нн в суффиксах имен прилагательных: карман - карманный, лебедь -лебединый и т. п.
Для работы по орфографии базовыми являются следующие морфемные и словообразовательные понятия: приставка, корень, суффикс, окончание; сложное слово, соединительная гласная; од-нокоренное слово.
Базовые морфологические понятия. Выбор бук-венных и небуквенных орфограмм во многих случаях определяется морфологическими особенностями слов, поэтому в соответст-вующих правилах имеются указания, например, на 3-е лицо гла-гола и инфинитив (при различении -тся и -тъся), на склонение существительных (при употреблении мягкого знака после шипящих на конце слов) и т.д.
Для работы по орфографии базовыми являются следующие морфологические понятия: часть речи; в теме «Имя существительное» - собственные и нарицательные имена существительные, склонение существительных, род, число, падеж; в теме «Местоимение» -отрицательные и неопределенные местоимения; в теме «Имя числи-тельное» - простые и составные, количественные и порядковые числительные, падеж; в теме «Глагол» - вид, спряжение, неопределенная форма, наклонение, время, лицо, число; в теме «Причастие» - страдательные и действительные, краткая и полная форма, род, число, падеж; в темах «Предлог» и «Союз» - простые н составные предлоги и союзы; в теме «Частицы» - вопросительные и отрицательные частицы.
Базовые синтаксические понятия. Синтаксические понятия в меньшей степени связаны с орфографией, однако есть ряд как буквенных, так и небуквенных орфограмм, выбор которых связан со словосочетанием и предложением. Базовыми являются следующие синтаксические понятия: словосочетания; член предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; сочинительная и подчинительная связь между словами.
Базовые учебно-языковые умения.Учебно-языковыми являются умения, заключающиеся в опознании, анализе и группировке языковых явлений. Они формируются при изучении всех разделов науки о языке. Роль этих умений была исследована М. М. Разумовской.
Для работы по орфографии необходимо, чтобы учащиеся овладели следующими учебно-языковыми умениями:
фонетическими: определять в слове: а) гласные звуки ударные и безударные, согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие согласные и звук [й]; б) случаи оглушения звонких и озвончения глухих согласных;
морфемными и словообразовательными: выделять в слове основу и окончание; членить основу на составные значимые части (морфемы) - приставку, корень, суффикс; подбирать однокоренные слова; выяснять, от чего и с помощью чего образовано данное слово;
морфологическими: определять, какой частью речи является то или иное слово; отличать омонимичные формы разных частей речи; определять у существительных - собственные и нарицательные, склонение, род и падеж; у прилагательных - краткую и полную формы, род и падеж; у числительных — простые и составные, падеж; у местоимений - неопределенные и отрицательные; у глаголов - вид, спряжение, инфинитив, время, лицо, число; у причастий - действительные и страдательные, краткую и полную формы, падеж и род; у служебных частей речи — составные и простые, производные и непроизводные;
синтаксическими: находить главное и зависимое слово в словосочетании; определять члены предложения; отличать члены от нечленов предложения; ставить вопросы от главного слова к зависимому в словосочетании; ставить вопросы к членам предложения.
Уровень владения перечисленными учебно-языковыми умениями должен быть достаточно высок, чтобы обеспечить формирование прочных орфографических умений и навыков. Для этого базовые учебно-языковые умения должны быть в центре внимания преподавания. Их формированию необходимо уделять больше времени.
Развитие у учащихся орфографической зоркости.Выбор правильных написаний в словах начинается с нахождения в них орфограмм, или, по-другому, «точек» применения орфографических правил. Эти «точки» в словах имеют зрительно-слуховые приметы, например [ца] на конце глаголов (одна из примет орфограммы -неразделительный мягкий знак: «-тся и -ться в глаголах»), наличие приставки кое- (одна из примет орфограммы - дефис в словах между морфемами) и т.п. Приметы, или опознавательные при-
знаки1 «точек» применения правил, позволяют учащимся опознать не конкретный вид орфограммы, а тот или иной тип орфограмм. Так, наличие шипящих на конце слова сигнализирует о том, надо или не надо писать букву мягкий знак после них. Видов орфограмм, имеющих данную примету, несколько: они имеются в существительных, кратких прилагательных, глаголах, наречиях.
Приметы «точек» применения правил находятся вне орфограмм (левее ее), например наличие шипящих и ц внутри слова (шёпот, сучок, свечой, горячо, бережёт, цирк, цоколь), или в самой орфограмме, например безударность гласной (стена), наличие звука [и] после согласных (шью, съем). Приметы орфограмм в учебном процессе выполняют одновременно две функции: сигнала орфограммы и одного из условий выбора конкретной орфограммы.
Приметами, или опознавательными признаками орфограмм, являются следующие особенности слов: фонетические (безударность гласной, шипящие, ц, [и] и др.), лексико-грам-матические (собственныеимена и собственные наименования и др.), лексические (предлоги, союзы, частицы), структурные (наличие некоторых приставок, суффиксов, сложные слова). Их обобщенный перечень применительно к типам орфограмм впервые был предложен в 1970 г.2
1 Термин «опознавательные признаки орфограмм» введен в методику преподава
ния русского языка Н. Н.Алгазиной для обозначения условий выбора конкретной ор-
фограммы. См.: Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок уча
щихся V-VIII классов. - М, 1965.
2 См.: Баранов М.Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и пер-
воначальный этап формирования орфографического навыка // Рус. яз. в школе. -
1970 - №4.
для орфограмм - больших букв - начало предложения, наличие собственных имен и собственных наименований;
для орфограмм - дефисов - это наличие сложных слов (северо-запад, дальневосточный и т.д.), приставок кое-, в- (во-), по- (кое-где, во-первых, по-прежнему и т.д.), суффиксов -нибудь, -либо, -то (что-нибудь, куда-либо, кто-то и т.д.), частиц -то, -ка (красный-то, принеси-ка и т. д.);
для орфограмм - пробелов и контактов, т.е. раздельных и слитных написаний, - наличие не, ни, бы, же (непростой, что бы и чтобы, также и также и т.д.), предлогов (в поле, со мной и т.д.), сложных слов (дальневосточный, выпукло-вогнутый и т.д.);
для орфограммы - черточки - конец строки.
Знание учеником опознавательных признаков обеспечивает нахождение орфограмм в словах и уверенное применение соответствующих орфографических правил. Сведения об опознавательных признаках сообщаются учащимся при разъяснении условий выбора орфограммы, а также при выполнении орфографических упражнений.
Орфографическая зоркость формируется в результате применения специальной методики. Ее развитие начинается с различения в словах написаний по произношению и написаний по правилам. Для их различения учащимся предлагаются задания: назвать, подчеркнуть написания либо только одного типа, либо обоих типов.
После ознакомления с понятиями орфограмма и опознавательные признаки орфограмм учащиеся выполняют упражнения следующих видов:
- указать (назвать) в словах опознавательные признаки «точек» применения правил;
-найти (назвать, подчеркнуть) в словах орфограммы либо только в приставках (корнях и т.д.), либо во всех частях слов (во всех словах данного предложения).
Эти упражнения выполняют свое назначение при условии их систематического применения во все время изучения орфографии в школе.
Развивает орфографическую зоркость работа, направленная на обучение учащихся самоконтролю, орфографический разбор, диктант «Проверяю себя», предложенный А.И.Кобызевым'.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
На сайте allrefs.net читайте: -о целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Методические предпосылки
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов