Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка

Лингвистические понятия как учебные единицы.Понятия, ха­рактеризующие систему русского языка, охватывают все разделы науки о нем. В раздел «Фонетика» включены понятия: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости-глухости; слог, ударение; чередование гласных и согласных. В школьном учебнике еще до­бавлены понятия шипящие и сонорные согласные, а также функции звуков речи. В совокупности перечисленные понятия, отражая существенные признаки звуковой системы русского языка, со­ставляют основы знаний о ней. Помимо понятий в школьный курс фонетики входят отдельные языковые фонетические факты, на­пример звуки [й], [ц].

1 29

Для описания звуков языка через учебник вводятся основные элементы транскрипции: знак мягкости и квадратные скобки.

В раздел «Лексика и фразеология» включены следующие поня­тия: слово, лексическое значение слова, многозначные и однознач­ные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, сино­нимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова, эмоционально и стилистически окрашен­ные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы. Часть из этих понятий характеризует лексику русского языка с точки зрения значения слов, часть - с точки зре­ния их употребления, часть - происхождения.

Через учебник дополнительно введены необходимые для прак­тики понятия из области лексикографии: толковый словарь, словар­ная статья, помета в словарной статье, словарь иностранных слов.

Словообразовательная система русского языка в разделе «Сло­вообразование» описывается с помощью понятий, характеризую­щих строение слова (морфемику) и производство слов: окончание, нулевое окончание, основа; корень, приставка, суффикс; одноко-ренные слова; способы образования слов - приставочный, суффик­сальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение, переход одной части речи в другую, сложное слово, соединитель­ная гласная, сложносокращенное слово.

В разделе «Морфология» представлены понятия, описываю­щие слово как часть речи: часть речи, форма слова, начальная форма слова; части речи самостоятельные и служебные; части ре­чи - имя существительное, имя прилагательное, имя числитель­ное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие, кате­гория состояния, предлог, союз, частица, междометие, звукопод­ражательные слова.

Для характеристики изменяемых самостоятельных частей речи отобраны понятия, описывающие их постоянные признаки (присущие слову в целом) и непостоянные признаки (т.е. формы изменения). В тему «Имя существительное» включены следующие понятия: одушевленные и неодушевленные существительные, соб­ственные и нарицательные, род существительных, склонение, па­деж, число, несклоняемые существительные, разносклоняемые существительные. Два понятия даны описательно: существитель­ные, употребляющиеся только в единственном числе, и существи­тельные, употребляющиеся только во множественном числе.

Тема «Имя прилагательное» располагает следующими понятия­ми: разряды прилагательных по значению - качественные, относи­тельные и притяжательные; краткие и полные прилагательные; степени сравнения прилагательных (простая и составная), па­деж, число, род.

О теме «Имя числительное» сообщаются такие понятия: коли­чественные и порядковые, простые и составные; количественные числительные - дробные, собирательные; склонение, падеж. Одно понятие дается не в виде термина, а описательно: количественные числительные, обозначающие целые числа.

В тему «Глагол» включены две группы понятий, характери­зующих все слово и его отдельные формы, неопределенная форма; совершенный и несовершенный вид, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, спряжение; непостоянные признаки: наклонение - изъявительное, повелительное, условное; разно­спрягаемые глаголы, лицо, число, время. Через учебник введено понятие возвратные глаголы.

У причастий указываются постоянные признаки: вид, переходность, время, действительные и страдательные - и непостоянные: полные и краткие, падеж, число, род; у деепричастий - вид и переходность.

О теме «Наречие» в школе сообщаются скудные сведения. В программу включены только степени сравнения - простая и со­ставная. Категория состояния описывается с точки зрения ее син­таксической функции.

О служебных частях речи в школьный курс русского языка во­шли понятия, характеризующие способ строения термина, а также их лексико-синтаксическую, лексико-структурную или лексико-семантическую особенность. Рассмотрим их.

Предлоги - непроизводные и производные, простые и составные.

Союзы - сочинительные: соединительные, разделительные, про­тивительные; подчинительные: причинные, временные, определи­тельные и т.д.; простые и составные.

Частицы - формообразующие, отрицательные и модальные. Междометие как часть речи не дифференцируется. Через учебник предлагается отграничивать их от звукоподражательных слов.

Синтаксическая система русского языка представлена группа­ми понятий, описывающих словосочетания и предложения. Сло­восочетания дифференцируются по структуре (главное и зависи­мое слово), по морфологической природе главного слова, по ви­дам связи (согласование, управление и примыкание).

Предложения рассматриваются с нескольких точек зрения. Простые предложения описываются по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по осо­бенностям грамматической основы (двусоставные и односостав­ные); по наличию главных и второстепенных членов предложе­ния (распространенные и нераспространенные); по наличию-отсутствию необходимых членов предложения (полные и непол­ные); по наличию осложняющих включений (однородные члены, обращения, вводные слова, обособления).

Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочиненные и сложноподчиненные); сложноподчиненные - по значениям прида­точной части. При описании бессоюзных предложений учитыва­ются смысловые отношения между частями. Сложные предложе­ния рассматриваются также с точки зрения количественного со­става простых предложений, входящих в него (сложные синтакси­ческие конструкции).

В раздел «Синтаксис» включены сведения о средствах передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог).

Лингвистические понятия как учебные единицы по своим осо­бенностям объединяются в группы.

1. В школьном курсе русского языка учащиеся знакомятся не
только с языковыми явлениями, но и с разделами науки о языке,
изучающими их. Эти отношения выражаются в программе и в
учебнике в виде понятий, называющих единицы языка, и понятий,
называющих разделы науки о языке, изучающие данные единицы.
В учебном процессе для установления их отличий ставятся такие
вопросы: какие вы знаете единицы языка? В каких разделах науки
о языке они изучаются? Или: в каком разделе науки о языке изу­
чается слово как часть речи? звук? часть слова? и т.д.

Понимание детьми разницы между указанными группами по­нятий имеет мировоззренческий характер, предупреждает смеше­ние языка со смежными явлениями.

2. Лингвистические понятия, изучаемые в школе, различаются
объемом значения. Одни из них имеют широкое значение, охва­
тывая множество далее членимых явлений, например в фонетике -
звук, гласный звук, согласный звук; в морфологии - часть речи,
имя существительное, глагол и т.д.; в синтаксисе - словосочета­
ние, предложение и т.д. Другие понятия имеют более узкое или
предельно узкое значение, описывающее далее нечленимое языко­
вое явление, например в фонетике - безударный гласный, мягкий
согласный; в морфемике - нулевое окончание, приставка и т.д.

Членение лингвистических понятий на широкие (родовые) и уз­кие (видовые) служит базой как для познания языка, так и для фор­мирования логического мышления учащихся (см. об этом выше).

3. В языке имеются явления, выражаемые одним словом и соче­
танием слов, например простые и составные степени сравнения
прилагательных и наречий, простые и составные имена числитель­
ные, простые и составные сказуемые, собственные имена и собствен­
ные наименования существительных (Урал, Великая Отечественная
война), простые и составные предлоги, союзы. Изучение подобных
понятий в языке покажет детям разные способы наименования.

4. Среди лингвистических понятий есть такие, которые характе­
ризуют все слово в целом. Они являются его постоянными призна­
ками, например в именах существительных - род, одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные, склонение. Им про­
тивопоставляются понятия, характеризующие отдельные формы. Их
называют непостоянными признаками слова, например в именах
прилагательных - краткая и полная формы, род, число, падеж.

Постоянные и непостоянные признаки требуют различного подхода к их изучению. Ознакомление учащихся с этими группа­ми понятий имеет для них важное практическое значение.

5. В языке одни явления обладают только функцией, а другие -
функцией и значением. Первые являются односторонними едини­
цами, например фонема, слог, а вторые - двусторонними, напри­
мер приставка, слово, предложение. Они сочетают в себе струк­
турные и семантические свойства. Подход к изучению тех и дру­
гих понятий, естественно, должен быть разным.

6. Немаловажное значение имеет группа лингвистических по­
нятий, характеризующих разные формы одного и того же слова.
Это начальная форма, например у имен существительных - име­
нительный падеж, у глаголов - неопределенная форма (инфини­
тив) и косвенные формы, называемые по-разному в именах и в
примыкающих к ним словах и в глаголах. Различение косвенных
форм и исходной формы прямо связано с формированием ряда
языковых умений.

7. Наконец, выделяется группа лингвистических понятий, ко­
торые характеризуют связи слов парадигматические (например, в
фонетике - сильные и слабые позиции звуков, в лексике - синони­
мы, антонимы, в морфологии имен - падежи) и синтагматические
(например, чередование звуков в потоке речи, сочетаемость слов,
виды связей предложений).

Каждая из приведенных групп лингвистических понятий спе­цифична по-своему, поэтому методика их изучения должна учи­тывать перечисленные особенности каждой из описанных групп.

8. Лингвистические понятия по своей ценности в школьном
курсе русского языка делятся на две группы: ведущие и фо­
новые. Ведущие понятия являются базой формирования орфо­
графических, пунктуационных и речевых умений - некоммуника-
тивных и коммуникативных, например в фонетике: ударные и
безударные гласные, звонкие и глухие согласные и др.; в морфо-
логии: часть речи, названия частей речи, род, склонение, падеж,
вид, лицо и др. Фоновые понятия расширяют кругозор учащихся,
обеспечивают ассоциативные связи с ведущими понятиями.

Учитывая главенствующую роль ведущих понятий, необходимо в учебном процессе уделять внимание в первую очередь им, тре-

бовать их усвоения, выполнять больше упражнений, направлен­ных на создание базы работы по орфографии, пунктуации и речи.

Лингвистические факты как учебные единицы.К ним относятся отдельные языковые явления, выпадающие из той или иной общей системы, например в фонетике это непарные согласные по твердо­сти-мягкости, по звонкости-глухости; в морфологии это отдель­ные слова, формообразование которых существенно отличается от парадигмы. Лингвистические факты сообщаются учащимся вне общей модели, т.е. изолированно в виде перечня звуков (напри­мер, непарные по мягкости-твердости [ж, ш, ц] и [ч', и']) или пе­речня слов (например, разносклоняемые существительные путь и десять слов на -мя: имя, время и т.д.; разноспрягаемые глаголы есть, дать, хотеть, бежать; образование глаголов положить, лечь в повелительном наклонении и т.п.).

Изучение лингвистических фактов носит индивидуальный ха­рактер, являясь содержанием словарно-морфологической работы.

Требования к усвоению учащимися знаний о языке.В процессе изучения фонетики, лексики и фразеологии, морфемики, словооб­разования, морфологии и синтаксиса школьники должны усвоить и знать:

- единицы языка, их функции и значения;

- разделы науки о русском языке;

- классификационные разряды языковых явлений;

- определения лингвистических понятий;

- существенные признаки языковых явлений;

- способы образования и изменения слов;

- особенности употребления языковых явлений в речи;

- разборы явлений языка по определенным критериям.

Неточное владение перечисленным материалом приводит уча­щихся к ошибкам в усвоении знаний. Наиболее типичными из них являются:

- смешение в чем-либо сходных или смежных явлений;

- неполное знание существенных признаков;

- незнание разрядов языковых явлений.

В учебном процессе необходимо уделять внимание перечис­ленным видам знаний, предупреждать возможные ошибки уча­щихся.