Познавательные цели

Выделяются три основные познавательные цели обучения рус­скому языку:

- формирование у школьников лингвистического мировоззрения
на язык (лингвистическая компетенция);

-вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

- эстетическое воспитание детей средствами русского языка как
учебного предмета.

Формирование у школьников лингвистического мировоззрения

Мировоззрение - это система взглядов на окружающий мир, в том числе на язык как объективную часть этого мира. Он служит средством коммуникации ныне живущим людям, служил им и в далеком прошлом. Язык является средством познания жизни ушедших поколений через оставленные ими памятники письмен­ности. Взгляд на язык как на объективно существующую комму­никативную систему людей есть лингвистическое мировоззрение. Его формирование - одна из важнейших задач преподавания рус­ского языка в современной школе. Учащиеся должны быть воо­ружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причи­нах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вы­зывающих изменения в нем, о системном характере языка, о мно­гообразии языков и месте русского языка среди них, о функциях русского языка в современном мире.

Основными компонентами научно-лингвистического мировоз­зрения являются следующие его структурные элементы: роль языка в жизни общества и причины его появления; формы существования языка; развитие языка; системность языка; многообразие и равно­правие языков мира; место русского языка среди других языков; современные функции русского языка; членение национального русского языка на части.

Идея развития лингвистического мировоззрения учащихся за­ложена в современной программе, в которую в самом начале учеб­ного года включены темы о языке, а в IX классе - обобщающий раздел «Общие сведения о языке». В действующих учебниках по­мимо специального материала, отражающего программные требо­вания, помещены тексты, содержащие сведения о языке. Кроме то­го, при изучении сведений о языке и речи сообщаются такие знания, которые имеют выход в формирование мировоззрения школьников (системность языка, его развитие и др.). Мировоззренческий аспект школьного курса русского языка обусловлен необходимостью по­стоянного (из года в год, из темы в тему) обращения к вопросам формирования материалистического взгляда на язык, так как раз­вить его у учащихся за короткое время практически невозможно.

Каждый из структурных элементов лингвистического миро­воззрения имеет особенности в содержании и требует примене­ния специфических приемов работы. Остановимся на методике их изучения.

Роль языка в жизниобщества. С языком как средством обще­ния необходимо знакомить учащихся в самом начале системати­ческого курса. Знание данной функции языка повышает интерес детей к русскому языку как учебному предмету, желание хорошо овладеть им, чтобы лучше пользоваться русским языком как сред­ством общения.

Представление о роли языка в жизни людей сложится у школь­ников при знакомстве со следующими сведениями: язык - важней­шее средство общения людей, средство передачи мысли, переработ­ки и хранения информации; язык слов имеется только у человека; языком человек овладевает с детства, общаясь с другими людьми; язык объединяет разные поколения и разные социальные группы. Часть этих сведений сообщается учащимся на первых уроках во всех классах в начале учебного года, затем попутно они воспроиз­водятся при изучении грамматического материала. В результате такой организации работы идея о коммуникативной роли языка постоянно находится в поле зрения как учителя, так и учащихся.

В IX классе на специальных уроках по теме «Общие сведения о языке» полученные знания систематизируются и в той или иной степени пополняются. Для закрепления полученных знаний ис-

пользуются упражнения следующих видов: I) анализ высказыва­ний о роли языка в жизни общества выдающихся ученых и писате­лей; 2) подбор доказательств, определяющих преимущества языка перед другими средствами общения; 3) определение основной мыс­ли текста на тему о языке; 4) подбор пословиц о языке; 5) написа­ние сочинений-рассуждений о языке.

Язык - развивающееся явление. Идея развития языка должна пронизывать весь учебный процесс: содержание нашего предмета дает для этого богатый материал во всех его частях. Способствует также этому изучение на уроках литературы художественных произведений разных эпох.

Отдельные сведения о развитии языка включены в тему «Лексика»: устаревшие и новые слова, заимствованные слова - и в тему «Общие сведения о языке», которая изучается на заключи­тельном этапе. Идея развития русского языка проходит через тек­сты многих упражнений. В совокупности за все годы изучения русского языка учащиеся получат следующие сведения о языке как развивающемся явлении: со временем язык постепенно изме­няется, сохраняя свою основу; изменяются все стороны языка, но более заметны разным поколениям изменения в лексике; причины изменений в языке; развитие русского языка в настоящее время.

Программный материал каждого класса позволяет сообщить ученикам несложные сведения об изменениях, происходивших в языке в прошлом. Так, при изучении фонетики и графики в связи с буквами ъ и ь полезно сообщить, что некогда они обозначали гласные звуки неполного образования, которые в одних положе­ниях совпали с гласными полного образования (сънъ - сон, дьнь -день), а в других - перестали употребляться (в конце слова: сънъ -сна, дънь - дня, так появились беглые гласные о и е).

Занимаясь морфемным составом слова, целесообразно пока­зать изменения, происшедшие в структуре многих слов, которые стали нечленимыми: румяный, сугроб, салазки, шапка, щетка и др. Такие наблюдения полезно проводить при изучении числитель­ных (две на десяте - двенадцать), наречий (в дребезги - вдребезги), служебных частей речи, междометий.

При изучении лексики и фразеологии целесообразно показать изменение значений слов (глаз в значении «шарик» -» глаз в зна­чении «орган зрения»), появление у слов новых значений (дворник -рабочий, поддерживающий чистоту во дворе дома, на улице -» дворник - приспособление на ветровом стекле автомобиля для ме­ханической его очистки).

Изучая морфологию, полезно объяснить утрату или появление тех или иных морфологических категорий, например изменение по родам глаголов в прошедшем времени и т.д.

При изучении темы «Общие сведения о языке» вспоминаются и систематизируются факты, свидетельствующие об историческом развитии языка, а основное внимание уделяется причинам изме­нений в языке и сохранению основы языка, прослеживаемой с древних времен. Для закрепления полученных знаний о развитии языка используются упражнения следующих видов: 1) сравнение древних и современных текстов; 2) анализ научно-популярных текстов по истории языковых явлений; 3) работа с этимологиче­ским словарем и словарем иностранных слов.

Язык - система взаимосвязанных единиц. В языке все взаимо­связано и взаимообусловлено, и эту идею учащиеся должны усво­ить в процессе изучения русского языка. Системность языка -сложное явление, нерассматриваемое в школе в полном объеме. Для осознания учащимися системности языка, взаимосвязи его единиц достаточно познакомить школьников со следующими све­дениями: язык состоит из единиц, на которые он членится; едини­цы языка служат строевыми элементами для единиц высшего по­рядка (звуки - для морфем и слов, слова - для словосочетаний и предложений, предложения - для текста); от специфики единиц низшего уровня нередко зависит функционирование единиц выс­шего уровня; единицы языка имеют свои правила сочетаемости в единицах высшего уровня.

С единицами языка, их функциями и значениями учащиеся по­следовательно знакомятся, начиная с изучения фонетики, затем словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса. В процессе работы внимание учащихся акцентируется на самой единице и разделе науки о языке, изучающем эту единицу, на связях соче­таемости этих единиц (звуков с другими звуками, морфем с дру­гими морфемами, слов с другими словами и т.д.), на стилистиче­ских функциях единиц языка в речи.

Богатейший материал для осознания зависимости одних еди­ниц от других дают все разделы науки о языке, изучаемые в шко­ле: морфология и лексика (например, зависимость формы числа от лексического значения многозначного слова: лист - листы и листья); словообразование и лексика (например, использование разных суффиксов в зависимости от значения многозначного сло­ва); синтаксис и лексика (например, возможность или невозмож­ность сочетания слов в зависимости от значений слов).

При систематизации знаний о связях языковых единиц в про­цессе изучения темы «Общие сведения о языке» учащиеся выпол­няют упражнения следующих видов: 1) составление таблиц, отра­жающих связи единиц языка и их функций, разделов науки о язы­ке и единиц языка, изучаемых в этих разделах; 2) установление зависимости словообразования, формообразования и сочетаемо-

сти слов от лексического значения слова; 3) нахождение и исправ­ление в детских работах ошибок, нарушающих нормы.

Место русского языка среди других языков мира и его функции.

Знания об этом имеют огромное значение не только для форми­рования лингвистического мировоззрения, но и для воспитания у учащихся, во-первых, уважения к другим языкам и народам - но­сителям этих языков; во-вторых, представления о равенстве всех языков при известном различии в уровне развития.

Знание о месте русского языка среди других языков и о его функциях сложится у учащихся из следующих сведений: русский язык - один из двух с половиной тысяч языков мира; русский язык -один из славянских языков мира и один из славянских языков на­шей Родины; русский язык в современном мире выполняет три функции: язык русского народа, государственный язык РФ, ис­пользуемый как средство межнационального общения народов, населяющих Россию, и один из семи официальных рабочих язы­ков ООН.

Эти сведения частично сообщаются на первых уроках в У-1Х классах, а также в IX классе при изучении темы «Общие сведения о языке». В VI классе в рассказе учителя сообщается о родственных и неродственных языках, о группе славянских языков и о месте рус­ского языка среди них, о других группах языков нашей страны (тюркских, алтайских, финно-угорских и др.), В VIII классе излага­ются сведения о русском языке среди языков народов России, роли русского языка как государственного языка РФ, используемого как средство межнационального общения народов нашей страны. В IX классе добавляются сведения о международном значении русского языка.

Сведения о русском языке, сообщаемые на первых уроках в каждом классе, необходимо время от времени повторять в течение всего учебного года, например на уроках повторения в конце чет­верти, в конце учебного года, ставя соответствующие вопросы: в V классе - «Каково назначение языка в жизни людей?»; в VI клас­се - «Кого обслуживает в качестве средства общения русский язык?»; в VII классе - «В группу каких языков входит русский язык?»; в VIII классе - «Какую роль выполняет русский язык на территории РФ?»; в IX классе - «Какую функцию выполняет рус­ский язык в современном мире?» Таким образом, у учащихся по­степенно накопится материал для урока повторения в IX классе на тему о месте русского языка в современном мире.

Закрепляются полученные знания при выполнении упражнений следующих видов: 1) анализ высказываний писателей, ученых, общественных деятелей о роли русского языка в жизни общества; 2) анализ высказываний зарубежных писателей, ученых, общест-

венных деятелей о международной роли русского языка; 3) связ­ные высказывания учащихся о функциях русского языка.

Национальный язык иего части. В русском языке, как и в лю­бом развитом национальном языке, вычленяются три основные разновидности (или части): диалекты, городское просторечие и литературный язык. Литературный язык как высшая форма на­ционального языка изучается в школе, ему обучаются школьники. О месте литературного языка среди других частей национального языка учащиеся должны знать, чтобы сознательно овладевать его нормами и правилами пользования.

Ознакомление с разновидностями русского национального языка происходит постепенно. Учащиеся исподволь накапливают необходимые знания. Так, в У-УШ классах мы говорим о нормах литературного языка. Начиная с V класса в связи с изучением те­мы «Лексика и фразеология» учащиеся оперируют понятием диа­лектное слово. Одновременно, знакомя детей с нормами литера­турного языка, целесообразно ввести понятие просторечное слово. Полностью понятие о национальном языке формируется в IX клас­се при изучении темы «Общие сведения о языке».

На специальном уроке излагаются следующие сведения: у каж­дого народа есть свой национальный язык; народы разных стран может обслуживать один язык (например, английский является государственным в Англии и официальным в США, в Австралии; немецкий - государственный язык в Германии и в Австрии; араб­ский - в Сирии, Ливане, Алжире, Египте и др.); взаимовлияние разновидностей национального языка друг с другом (вовлечение в литературный язык диалектных и просторечных слов, утрата диа­лектами и городским просторечием своих черт под влиянием лите­ратурного языка).

Закрепляются полученные знания при выполнении упражнений следующих видов; 1) сравнение диалектных и литературных фоне­тических, лексических и грамматических явлений; 2) наблюдение над функцией диалектных и просторечных слов в текстах художе­ственных произведений; 3) нахождение в словарях примеров диа­лектных и просторечных слов, ставших литературными; 4) выяв­ление в речи учащихся и в специальных текстах диалектных и просторечных слов и замена их литературными эквивалентами.

Вооружение учащихся основами знании о языке и речи

Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающе­го поколения: он закладывает основы лингвистического образо­вания, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения -

языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность уче­ников в пользовании языком, а также служат базой формирова­ния языковых и речевых умений и навыков.

Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечива­ется в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лек­сики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организа­ции высказывания), его обеих форм - устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в соб­ственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.

Лингвистические знания служат базой формирования у школь­ников языковых и речевых умений и навыков. Ни одно умение не может быть сформировано без опоры на знания. С ознакомления с ними начинается развитие умений, поэтому в школьную про­грамму по русскому языку должны включаться лингвистические понятия.

В программу по русскому языку включено большое количество языковых и речевых умений и навыков, формирование которых теснейшим образом связано со знаниями о языке. Произноси­тельные умения и навыки опираются на знания по фонетике; лек­сические - на знания по лексике и фразеологии; грамматические -на знания по словообразованию, морфологии и синтаксису; сти­листические - на знания по стилистике и речеведению. Так, чтобы сформировать литературное произношение гласных и согласных, необходимо знать их артикуляцию и правила произношения в разных позициях; чтобы правильно образовывать формы слов, необходимо знать их парадигмы и флексии этих парадигм и т.д.

Большое место среди умений и навыков, формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения и навыки. Они тоже тесно связаны со всем языком: с фонетикой, со всеми частями грамматики, частично с лексикой. Так, чтобы научиться писать орфограммы - гласные буквы в конце слова, учащиеся должны знать и отличать ударные и безударные глас­ные, шипящие согласные из раздела «Фонетика», знать части слова, однокоренные слова в уметь подбирать однокоренные слова с ударными гласными в корне. Чтобы научиться, напри­мер, различать на письме гласные в личных окончаниях глаго­лов, учащимся необходимо знать о глаголе следующее: вид гла­гола, время, лицо, спряжение, а также уметь определять спряже­ние, находить неопределенную форму глагола того же вида, знать исключения - список одиннадцати глаголов.

Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка

Эстетическое воспитание на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. пред­ставления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрас­ное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каж­дому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.

Русский язык как предмет изучения и объект овладения связан со всеми сферами жизни человека, поэтому в нем в словесной форме отражаются и природа, и общество, и личность человека, и искус­ство. Прекрасное в них наш предмет передает в дидактическом ма­териале - в текстах использованных отрывков и художественных произведений. Обучая школьников различным речевым умениям, необходимо одновременно уделять внимание формированию у них эстетического отношения к природе, обществу, человеку, искусству. Вместе с тем и сам русский язык как предмет изучения обладает чертами, способными вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии. Сле­довательно, основным направлением в эстетическом развитии уча­щихся на уроках русского языка является работа над эстетикой языка и речи, потому что прекрасное объективно заложено в самой природе языка, выполняющего как коммуникативную, так и эмо-тивную функции.

Эстетическое отношение к языку вызывается такими качест­вами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях ре­чи. Языковое эстетическое чувство складывается из осознания богатства языковых средств, их экспрессивности, красоты зву­чания речи, языковой правильности, уместности использования и выразительности языковых средств. Эти элементы языкового эстетического чувства у большинства учащихся без специально­го воздействия учителя развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Необходима целенаправленная система работы, способная сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку и речи.

Перед учителем русского языка стоят следующие задачи, на­правленные на эстетическое воспитание школьников:

-познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);

-развить все стороны, входящие в структуру языкового эстети­ческого чувства;

-воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языко­вой эстетический идеал);

- развить у учащихся потребность в эстетическом совершенство­
вании своей речи.

Перечисленные задачи решаются на протяжении всего обуче­ния русскому языку. Разумеется, в каждом классе должны реали­зоваться элементы тех задач, которые отбираются в соответст­вии со спецификой изучаемого программного материала и с возрастными возможностями учащихся. Пути их реализации бу­дут различными.

Ознакомление учащихсяс прекрасным в языке и речи. Прекрас­ное познается не только чувствами, но и разумом. Еще И.И.Срез­невский писал, что необходимо «заботиться прежде всего и более всего о том, чтобы дитя усвоило выразительность родного языка» (4, с. 107). В процессе изучения языковых единиц необходимо спе­циально показывать те их свойства, которые вызывают чувство прекрасного; в фонетике - звучность и мелодичность звуковой сис­темы русского языка (в ней на сто звуков любого отрезка текста приходится восемьдесят с голосом - гласных и звонких согласных); в лексике - неисчерпаемый запас слов, богатство и разнообразие синонимов, антонимов, слов с экспрессивным и переносным значе­нием, громадный массив фразеологизмов; в словообразовании -богатство словообразовательных средств; в морфологии - богатст­во форм словоизменения, обладающих разнообразными граммати­ческими значениями; в синтаксисе - разнообразие синтаксических средств выражения одной и той же мысли (богатство синтаксиче­ских синонимов). При изучении стилей необходимо показывать выразительные и изобразительные возможности языковых средств, уместность их употребления, красоту речи без языковых ошибок и недочетов.

Для формирования у школьников представления об эстетиче­ских свойствах русского языка используются упражнения сле­дующих видов:

- анализ высказываний выдающихся отечественных и зарубеж­
ных деятелей в области политики, науки, искусства и литературы
о русском языке;

- подбор учащимися высказываний о русском языке;
-беседа по содержанию научно-популярных лингвистических

текстов, в которых рассказывается об эстетических свойствах рус­ского языка.

Развитие языкового эстетического чувства.Эстетика языка складывается из следующих элементов: осознания богатства язы­ка, эстетического отношения к языку и речи, чувства нормы и ан­тинормы, выразительности, уместности употребления. Каждый из

перечисленных элементов эстетического чувства языка развивает­ся у детей с помощью специальных упражнений.

Формированию представления о богатстве, неисчерпаемости языковых средств русского языка способствует применение уп­ражнений следующих видов:

-анализ словарных статей в словарях синонимов, а также си­нонимических рядов, помещенных на полях учебников;

- анализ словарных статей многозначных слов в толковых сло­
варях (в том числе и в словаре учебников);

-подбор грамматических синонимов и выявление условий их употребления;

- выражение экстралингвистических значений (например, вре­
менных, пространственных, целевых и т.п.) разными языковыми
средствами (лексическими, синтаксическими);

- подбор слов на ту или иную смысловую тему.

Для развития эстетического отношения к языку и речи исполь­зуются следующие виды упражнений:

- анализ образцовых текстов разных стилей;

- сравнение словаря и синтаксических конструкций образцо­
вых и детских текстов на одну и ту же тему (привлекаются изло­
жения и сочинения учащихся);

- переработка текстов, бедных в лексическом и синтаксическом
отношении.

Чувство нормы и антинормы имеет большое значение для эсте­тического воспитания учащихся. Оно формируется, во-первых, при ознакомлении с нормами литературного языка; во-вторых, в процессе работы над языковыми ошибками, допущенными школьниками в своих высказываниях (фонетическими - в устной речи, лексическими и грамматическими - и в устной, и в письмен­ной речи), а также над текстами упражнений учебников, в кото­рых имеются ошибки.

Формированию чувства нормы у школьников служат упражне­ния следующих типов:

- выбор нормативного варианта;

- сравнение одних и тех же текстов без лексических и грамма­
тических ошибок и с ошибками;

- нахождение в тексте лексических и грамматических ошибок и
их исправление.

Развитие чувства выразительности речи опирается на знание школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей языковых средств, и формируется оно с помощью упражнений следующих видов:

-анализ выразительных средств образцового текста (прозаи­ческого и поэтического);

- сравнение образцовых текстов с текстами, созданными деть­
ми на одну и ту же тему;

- наблюдение в художественных текстах за звукописью, за
словами, использованными в метафорическом значении, за фра­
зеологическими оборотами, за разнообразием синтаксических
конструкций;

- выяснение роли необщеупотребительных слов (диалектизмов,
профессионализмов и т.д.) в художественных произведениях;

-сравнение окончательных и черновых редакций произведе­ний известных писателей, публицистов и т.д.

Чувство уместности употребления языковых средств - одно из сложнейших элементов структуры языкового эстетического чувства. Оно формируется в связи с ознакомлением учащихся с вариантами (разновидностями) литературного языка, обслужи­вающими разные сферы его применения, - с функциональными стилями. В результате этой работы учащиеся должны знать о том, что в своей речи мы пользуемся языковыми средствами в зависимости от средств общения, учитываем, где, с кем и о чем говорим (пишем).

Формируется это чувство у школьников при выполнении уп­ражнений следующих видов:

- анализ текстов разных функциональных стилей;
-нахождение стилистических ошибок, нарушающих стилевое

единство текста;

-нахождение в тексте нарочного включения иностилевых элементов, будто бы придающих ему выразительность;

- стилистический эксперимент;

- нахождение в детском тексте «красивостей» и их исправление.
Языковой эстетический вкус формируется постепенно всей

указанной выше системой работы. Учащиеся должны сознательно «воспитывать в себе вкус к хорошему языку» (А. П. Чехов).

Развитие у учащихся потребности в эстетическом совершенство­вании собственной речи. Эстетическое чувство действенно. Оно стимулирует стремление человека к самосовершенствованию, а развитое языковое эстетическое чувство вызывает у детей потреб­ность совершенствовать свою собственную речь. Ученик должен задуматься над средствами выражения мысли, уметь отобрать их с учетом эстетического восприятия речи слушателями (читателями). Это будет высшим показателем усвоения языка, потому что, как пишет Р.А.Будагов, «там же, где есть обдумывание, там есть и эстетика языка, хотя в самых элементарных своих проявлениях» (Эстетика языка// Русская речь. - 1975. - № 4. - С. 85).

Потребность в эстетическом совершенствовании своей речи у учащихся создается всем ходом работы по русскому языку. Этому

способствуют беседы учителя о важности овладения богатствами языка, об уместности их использования, чтение и анализ высказы­ваний писателей о своем труде.

Формируя языковое эстетическое чувство, следует помнить о его связи с морально-этическим чувством. Нельзя допустить, что­бы у учащихся развилось высокомерное отношение к тем, кто еще недостаточно овладел литературным языком, к носителям диа­лектного языка и городского просторечия. Необходимо также постоянно напоминать о том, что высокими эстетическими каче­ствами обладает не только русский, но и любой другой язык.

Развивая языковое эстетическое чувство на уроках русского языка, мы тем самым создаем теоретическую базу для понимания эстетики языка изучаемых на уроках литературы художественных произведений.

Практические цели

Выделяются следующие группы практических целей обучения русскому языку:

- формирование орфографических и пунктуационных умений и
навыков;

- вооружение учащихся нормами литературного языка;

- развитие умения связно излагать свои мысли.
Формирование орфографических и пунктуационных умений и

навыков. Орфографическая и пунктуационная грамотность -важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеоб­разовательной школе. Проявляется орфографическая и пунктуа­ционная грамотность в умении школьников, во-первых, предви­деть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые от­резки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; во-вторых, правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в со­ответствии с изученными пунктуационными правилами; в-треть­их, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Задача достижения орфографической и пунктуацион­ной грамотности в пределах действующих в настоящее время норм оценки знаний, умений и навыков обеспечивается, если учитель и ученики видят в орфографии и пунктуации не набор разрозненных правил, а определенные системы. (Содержание и методика орфографии и пунктуации рассматриваются в специ­альных главах.)

Вооружение учащихся нормами литературного языка. Совре­менный национальный русский язык в устной форме существует в

трех разновидностях: в виде литературного языка, диалектного языка и городского просторечия. Не все учащиеся, приходя в школу, владеют русским литературным языком. Их «материнским» языком является либо тот или иной диалект, либо городское про­сторечие. Те учащиеся, которые с детства пользуются литератур­ным языком, владеют только его разговорной разновидностью. Ни один из школьников не владеет разновидностями письменной формы литературного языка. Следовательно, всем учащимся фак­тически приходится овладевать нормами литературного языка: фо­нетическими, лексическими, грамматическими (морфологическими и синтаксическими) и стилистическими. Вооружение нормами ли­тературного языка - важнейшая задача современной школы.

Содержание работы над нормами (т.е. над правильностью ре­чи) сформулировано в двух источниках: во вторых пунктах про­граммы и в школьных учебниках в виде слов в рамках на полях, в упражнениях и в приложении в виде небольших словариков - ор­фографического, орфоэпического и толкового.

Развитие связной речи учащихся. Речь реализуется в виде диало­га (диалогическая речь) и в виде монолога (монологическая речь). И диалогическая, и монологическая речь существуют во взаимосвя­зи, к школьным годам у детей активнее формируется диалогическая речь, в меньшей степени достигает развития монологическая речь. Объясняется это тем, что дети владеют только разговорной разно­видностью языка. С другими разновидностями им предстоит еще познакомиться. Общение с помощью монологов - важнейшая фор­ма общения, ей необходимо учиться. Вся школьная жизнь должна быть направлена на обучение детей монологической речи, т.е. уме­нию создавать тексты разных стилей.

Содержание работы по обучению монологической речи заклю­чено в специальном разделе программы каждого класса - «Развитие связной (устной и письменной) речи учащихся». Ее основу состав­ляют речеведческие понятия текст, стиль, тип текста и коммуни­кативные умения.

§ 5. ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

На всех учебных предметах в школе, в том числе на уроках рус­ского языка, реализуются следующие общедидактические (или об­щепредметные) цели:

- воспитание учащихся;
-развитие логического мышления;

- обучение школьников самостоятельному пополнению знаний
о русском языке.