Изучение современных педагогических технологий будущими педагогами профессиональной школы обусловлено следующими факторами
Введение
Изучение современных педагогических технологий будущими педагогами профессиональной школы обусловлено следующими факторами:
1) современными требованиями, предъявляемыми обществом и государством к системе профессионального образования;
2) подготовкой компетентного специалиста для работы профессиональных учебных заведениях различного уровня и профиля;
3) внедрением федеральных государственных образовательных стандартов, способствующих изменению методов, форм организации процесса обучения;
4) реализацией личностно-ориентированного процесса обучения направленного на создание условий самостоятельного выбора студентами собственных образовательных траекторий;
5) переходом от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения.
Суть обозначенных изменений состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков в процессе обучения, необходимых для существования в современном обществе, к формированию и развитию профессиональной (технологической) компетенции, готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивого инновационного развития образования.
В связи с этим, создается уникальная ситуация взаимопроникновения, интеграции различных областей знаний и искусства обучения в единую технологическую систему обучения, имеющую большую продуктивность в практике образовательных процессов.
Необходимо отметить, что учебная дисциплина «Педагогические технологии» в системе наук педагогического блока выполняет дидактико-инструментальную функцию, являясь организационно-педагогическим средством, «инструментом» деятельности педагога профессионального обучения, способствующим формированию и развитию умений по проектированию, организации и реализации технологического процесса обучения. Она дает целостное представление о сущности педагогической технологии, о методологии проектирования компонентов педагогической технологии, о критериях качества и эффективности педагогических технологий.
Таким образом, основными целями изучения дисциплины «Педагогические технологии» являются:
• формирование у студентов системного представления о технологическом подходе в профессиональном образовании;
• освоение теории и моделей проектирования педагогических технологий в педагогическом процессе, педагогической системе, педагогической деятельности;
• формирование технологической компетентности будущего педагога профессионального обучения.
Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов, преподавателей, интересующихся и изучающих современные подходу к обеспечению эффективности процесса обучения.
Технологический подход в отечественной культуре и образовании
В современной педагогической науке и практике понятие технологии является не самым новым, но часто употребляемым термином в сочетании с различными… Большинство педагогов-исследователей интуитивно применяют понятие технологии… Словарь иностранных слов определяет, что понятие технологии имеет греческое происхождение, состоит из двух слов…Виды технологий
По мнению педагогов исследователей (С.А. Смирнов и др.) все разработанные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и… К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья… Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным…ТЕХНОЛОГИЯ
1. Совокупность методов, способов, приёмов получения, обработки или… 2. Научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и другие связи и закономерности, действующие в…Понятие педагогической технологии
В связи с реформированием американской, а затем и европейской школ с 50-60 годов в России и за рубежом активно ведутся работы по созданию технологий… - связывало реализацию технологического подхода с внедрением технических… - развивается технологический подход к построению самого учебного процессаСущность предмет и задачи педагогической технологии
Как уже отмечалось, зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса… Массовое внедрение педагогических технологий относится к началу 60-х гг. К… В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий, которые…Место педагогической технологии в педагогической системе
С целью определения места педагогической технологии в педагогической системе рассмотрим структуру педагогической системы В рамках показанной структуры (Карт. 2. Педагогическая система) осуществляются…Педагогическая технология и методика обучения
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно… В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число… Очевидно, что совершенствование метода надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на…Методика обучения - это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества учителя.
В поисках условий повышения эффективности методик обучения педагоги пришли к выводу, что некоторые из них можно довести до уровня педагогических технологий. Однако сразу отметим, что технология обучения была встречена некоторыми педагогами как негативное явление. Годы ушли на то, чтобы выявить «рациональное зерно» в педагогических технологиях и определить понятие «технология обучения».
За технологизацию обучения ратовал еще Я.А. Коменский. Он призывал к тому, чтобы «обучение стало -механическим» (читай «технологическим»), чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результат обучения. «Для дидактической машины, - писал Я.А. Коменский - необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» ((Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика. - 1982. -656 с. с.472),).
Анализируя зарубежные исследования по проблеме педагогических технологий, М.В. Кларин выделил следующие их важные признаки и элементы: 1) «Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей»; 2) «Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко, поставленные цели»; 3) «Точное определение эталона (критерия) полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе»
В этом, хотя и недостаточно четком определении «педагогической технологии», а также в работе «Слагаемые педагогической технологии» В.П.Беспалько выделяет следующие важные элементы: 1) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания; 2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащего усвоению; 3) комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля; 4) описание, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания; 5) гарантированность достаточно высокого уровня ста обучения.
Отличие педагогических технологий от методики обучения заключается в том, что педагогические технологии удастся воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решения тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики чаще всего еще не гарантируют нам должного качества. Вместе с тем методика может быть доведена и до уровня педагогической технологии. Например, мы имеем некоторую методику оценки знаний, и на ее основе разрабатывается тестовая оценка уровня знаний учащихся. Если эту методику проверить на объективность, надежность, валидность, то она с полным правом мажет быть названа педагогической технологией.
Педагогическая технология, в том числе и технология обучения - система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Из этого следует, что современные педагогические технологии - наукоемки, поскольку они опираются на закономерности и принципы, без которых, как известно, нет теории. Как заметил физик Больцман: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория». Это следует иметь виду и при проектировании новых педагогических технологий.
Следует заметить, что педагогические технологии не исключают и не умаляют высокого педагогического мастерства и творчества учителя. Педагогические технологии в деятельности педагога-мастера дают еще более устойчивый эффект, нежели в процессе их применения начинающим, еще недостаточно опытным педагогом.
Таким образом, отличить методику от технологии обучения можно по степени выраженности, реализуемости следующих критериев: 1) целенаправленности(ясности, точности, дидактической проработанности целей); 2) концептуальности (опоры на глубоко разработанную педагогическую (дидактическую) теорию); 3) системности (цели, содержание, формы, методы, средства, условия обучения проектируются и применяются в целостной системе); 4) диагностичности(оценка исходного, промежуточного и итогового результата учебной деятельности учащихся должны иметь не формальный количественный, но глубоко качественный - диагностический характер); 5) гарантированности качества обучения (коэффициент усвоения учебного материала должен быть не ниже 0,7); 6) новизны (опора на новые, новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики, использование современных идей и видеосредств, компьютерной техники и т.д.). Попытаемся сформулированные выше критерии использовать для сравнения методики и технологии обучения (см. таблицу 2.2.).
Таблица 2.2. Сравнительный анализ методик и технологий обучения.
| Критерии сравнения | Что характерно для методики обучения | Что характерно для технологии |
| Целенаправленность | Цели часто размыты и недостаточно определены | Четкость формулировки целей, их диагностичность |
| Концептуальность | Теория часто бывает не до конца глубоко и всесторонне разработана | Опора на глубоко разработанную теорию |
| Системность | Системность не всегда достаточно высокая | Высокий уровень системного проектирования и применения целей, содержания, методов, средств обучения |
| Диагностичность | Средняя, а чаще всего низкая | Высокая |
| Гарантированность качества обучения | Невысокая | Устойчиво высокая |
| Новизна | Не всегда опирается на новейшие достижения педагогики и методики обучения | Опора на новейшие технические средства обучения (аудио-видео, компьютерные средства) |
Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества,
Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Во-вторых, технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет ^аз-работат^пб^ектидныя мeтPЛfrIJCnIlД>nл^ae достижения.
В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ^итуа-циИд_когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам, в поиске приемлемого варианта.
В-чётвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проектучебного.процесса, определяюще:го_5тодетуру и содержание, учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым'учителем по-разному, следовательно, по-разному организуется и урок, деятельность учащихся. Проектиро-вание.же учебной деятельности_учащихсяд как показал опьгГпро^' граммированного обучения, ведет, к более высокой стабильности успехов^ практически любого числа учащихся.
Таким образом, методика обучения представляет собой– совокупность общедидактических методических рекомендаций на гарантирующих конечного результата (направлена на учебный предмет), а педагогическая технология – это совокупность обучающих процедур, доступных широкому кругу потребителей, приводит к гарантированному формированию личности с заданными качествами (направлена на личность) Монахов В.М. (ШТ 3/05 стр. 4)
| методика | Технология |
| Обобщение опыта успешных учителей | Проектирование и реализация успеха на базе строгих научных закономерностей |
Признаки педагогической технологии
Можно выделить некоторые признаки, присущие педагогической технологии, такие как структуризация, оптимизация, научность, воспроизводимость,… 1. Диагностичность описания целей обучения 2. Воспроизводимость процесса обучения и его результатов определяет возможность достижения аналогичных результатов в…История развития педагогической технологии
Наша задача — рассмотреть с системных позиций развитие образовательной технологии, её место в педагогических системах. Нас будут интересовать технологические подходы к обучению. В зависимости от… Парадигма – (греч. пример, образец) – исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов…СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СТОХАСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ
Если в педагогической технологии 60 — 80-х годов целью постоянной диагностики…Дидактический процесс – основа разработки педагогической технологии.
Исходя из выполненных в современной психолого-педагогической науке исследований специфики человеческого усвоения опыта, можно представить структуру… Дпр=М+Пд+У. В зависимости от того, какие исходные педагогические соображения положены в основу построения каждого компонента…Мотивационный этап дидактического процесса (М).
Мотивация какой-либо деятельности — это paзвивaющийся во времени сложный психический процесс. При этом искусство мотивации учения — неотъемлемое… Этап учебно-познавательной деятельности учащегося. Усвоение учащимися знаний происходит только в результате их собственной учебно-познавательной деятельности. Сотни лет…Этап управления учебно-познавательной деятельностью.
• традиционно; • в основу положена концепция человека, как уникальной личности способной… Эта позиция требует нового построения целеполагания, содержания, технологии образовательного пространства, а значит и…Принципы педагогической технологии.
Принцип (в переводе с латинского - основа, первоначало) - это руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению. В педагогике принципами обучения называют важнейшие требования, соблюдение… Принципы педагогической технологии вытекают из закономерностей ее организации, обусловлены особенностями…Структура педагогической технологии.
При рассмотрении структуры педагогической технологии необходимо выявить ее строение, основные компоненты и связи между ними. Как уже отмечалось, педагогическая технология представляет собой процесс… Педагогическая технология выступает в качестве организационно-методического средства осуществления педагогического…Классификация педагогических технологий.
Список литературы
Основная литература
Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.. М.: Высшая школа, 2003 – 515 с.
Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: 1990.
Змеев С.И. Технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М., 2002. 458 с.
Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. М., 2005. 340 с.
Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания/ А.В. Мудрик М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.
Митин С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход/ С.Н. Митин. – М. – Ульяновск, 2002. – 246с.
Овсяник О.А. Психосоциальная помощь / О.А. Овсяник. Ульяновск, УлГУ, 2002 – 320 с
Байкова Л.А.Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. – М., 2001. 265 с.
Дополнительная литература
Адаптивное управление педагогическими системами : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. П.И.Третьякова. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 368 с.
Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования/ С.Г. Вершловский. //Педагогика. – 2003. - № 8. С. 15-21.
Владимирова Н.Е Деловая игра, как организация профессионализма, педагогического общения/ Н.Е. Владимирова // Завуч, 1999. - № 3. – С. 130-138.
Клустер Д. Что такое критическое мышление?/ Д. Клустер //Перемена: Международныйжурнал о развитиимышления через чтение и письмо. 2001, № 4, С.36-40.
Некашина Л., Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Некашина. М., 1989. – 167 с.
Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования /С.И. Плаксий.- М.: Национальный институт бизнеса. 2005. - 503 с.
Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии/ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.
Селевко Г.К.Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / Под ред. О.В.Агаповой, С.Г. Вершловского. – СПб.: Тускарора, 2003. 78 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 560 с.
Пособия и методические указания
Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие (Часть 1). - Ульяновск: УлГУ, 1998. - 60с.
Психотерапевтическое воздействие в условиях социально-педагогической системы. В сб. Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений / Под.ред.Н.Б.Шмелевой, С.Н.Митина. - Ульяновск: УлГУ, 1998. - С.73-79.
Технология разноуровневого обучения. В сб. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под.ред.Н.Н.Никитиной. - Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - С.45-54.
Технология коллективного взаимообучения. В сб. Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений / Под.ред.Н.Н.Никитиной. - Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - С.55-60.
Методы психотерапии в работе руководителя образовательного учреждения: Методические рекомендации. - Ульяновск: ИПКПРО, 1999. - 38с.