рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Психология
/
ОВД.Ф.02ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 540

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

ОВД.Ф.02ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 540

ОВД.Ф.02ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 540 - раздел Психология, ЛИНИЧЕСКАЯ ТОПСИХОЛОГИЯ: РУКОВОДСТВО ДЛЯ ВРАЧЕЙ И КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ Общая Характеристика Психологии Как Науки; Основные Этапы Развития Представле...

Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изуче-нию сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая па-радигма в психологии; высшие психические функции; деятельно-стный подход в психологии; строение деятельности; механизмы ре-гуляции действий и операций; эволюционное введение в психоло-гию; понятие отражения и психики; классификация психически* явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филоге-незе; возникновение и развитие сознания.

Общее представление о восприятии; классификация ощуще-ний; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в воспри-ятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; воспри-ятие пространства и движения; константность и предметность вос-приятия.

Общее представление о памяти; основные факты и законо-мерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как выс-шая психическая функция.

Общее представление о внимании; виды и свойства внима-ния; внимание и сознание; теории внимания; исследование вни-мания в когнитивной психологии; экспериментальные исследо-вания внимания; внимание и деятельность; развитие внимания.

Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; экспериментальное исследование эмоций; потребно-сти и мотивация; проблема мотивации в психологии деятельно-сти; теории мотивации в зарубежной психологии; мотивация от-дельных видов деятельности; эмпирические исследования моти-вации.

Психические состояния. Определение состояния. Роль и ме-сто состояний среди других психических явлений. Функции со-стояний. Классификация состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.

Предмет и методы исследования в психологии мышления; ви-ды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследова-ния мышления с позиций деятельностного подхода; воображение и творческое мышление; мышление и интеллект, структура ин-теллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления; развитие поня-тийного мышления; сознание и мышление.

Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механиз-мы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение.

Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. При-знаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как выс-ший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.

Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсозна-тельное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания.

Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, вре-менная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель.

Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в об-щей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биоло-гическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.

ОПД.Ф.ОЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 150

Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Методо-логия экспериментального психологического исследования. Клас-сификация исследовательских методов в психологии. Теория психо-логического эксперимента. Планирование эксперимента и контроль переменных. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии. Систематизация и специфика экспери-ментальных исследований в различных областях психологии (сен-сорных, перцептивных, мнемических процессов, вни-

мания). Анализ и представление результатов психологического ис-следования.

ОПД.Ф.04 ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ: 310

Методы исследования в психологии; процедуры получения и описания эмпирических данных; стандартные способы представ-ления и обработки данных и анализа результатов; планирование эмпирических исследований; виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невк-люченное; навыки ведения, обработки и интерпретации протоко-лов; навыки создания психологического и поведенческого порт-ретов личности на основе наблюдения; виды беседы в психоло-гии: стандартизированная, частично стандартизированная, сво-бодная; навыки ведения беседы; подготовка и проведение час-тично стандартизированной беседы; психологические измерения: методы нольмерного (классические и современные процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомер-ного шкалирования; типы шкал; эксперимент и его разновид-ности в различных психологических школах, представленные как типы исследования в психологии.

ОПД.Ф.05 ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ: 120

Предмет и задачи истории психологии; функции истории психологии в современной психологической науке; развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании; развитие естествознания и выделение психо-логии в самостоятельную науку; развитие психологии до периода открытого кризиса; зарубежная психология периода открытого кризиса; бихевиоризм; психоанализ и неофрейдизм; гештальт-психология; французская социологическая школа; описательная психология; развитие отечественной психологии; идеология и психология; поведенческое направление; культурно-историческая теория; развитие деятельностного подхода; ком-плексный и системный подходы в отечественной психологии; психология установки; теория планомерного формирования ум-ственных действий; современное состояние зарубежной психоло-гии; межкультурные исследования; гуманистическая психология; когнитивная психология.

ОПД.Ф.06 ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ 90

ПСИХОЛОГИЯ:

тие в хики.

Общая характеристика психики животных; врожденное и приобретенное в поведении животных; эволюция психики; разви-ие психики животных в онтогенезе; эволюция психики человека филогенезе; этология как одно из направлений изучения пси-

ОПД.Ф.07 ПСИХОГЕНЕТИКА: 60

Основные положения современной дифференциальной пси-хологии и генетики, необходимые для профессионального пони-мания психологических данных;

методы психогенетики и их разрешающая способность; результаты исследований наследственных передовых детерминант в из-

ни; движущие силы и условия развития личности; периодизация

социогенезе; социально-исторический образ жизни - источник развития личности; персоногенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь; структура личности и различные

мы , методы диагностики интеллекта , личности , психических

дартизованные личностные методики; проективные, рисуночные методики; психосемантические методы; проведение и интерпретация 8-10 универсальных методик исследования личности и

( МИС—"ь субъеки д го ко™( УС иочн о о ые ме -

тест Роршаха), тесты интеллекта (тест Векслера); принципы построения комплексного психологического портрета личности; психодиагностические задачи и комплектование психодиагно-

стических батарей . Этика , деонтология и правовые основы пси -

ОПД.Ф.Ю МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ: 60 Общее представление о методологии науки; методология психологии, теория, метод и методика; парадигма; классическая и постклассическая парадигма науки; специфика психологического знания; научное и ненауч-

хо™="^^^=тие , детерминизм , 486

ОПД.Ф. 11 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ: 120

Измерение в психологии; типы шкал; представление данных; описатель-ная статистика; меры связи; метрика; методы одномерной и многомерной прикладной статистики; многомерное шкалирование; многомерный ана-лиз данных (факторный, кластерный); дисперсионный анализ; анализ данных на компьютере, статистические пакеты; приближенные вычисле-ния; возможности и ограничения конкретных компьютерных методов об-работки данных; стандарты обработки данных; нормативы представления результатов анализа данных в научной психологии; методы математиче-ского моделирования; модели индивидуального и группового поведения, моделирование когнитивных процессов и структур, проблема искусст-венного интеллекта.

ОПД.Ф. 12 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ 180

ПСИХОЛОГИЯ:

Предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка; проблема соотно-шения обучения и развития; проблема возраста и возрастной пе-риодизации психического развития; кризисы в развитии; младен-ческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст; психологические особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелых возрастов; старение и старость; развитие личности в условиях депривации и особых ус-ловиях.

ОПД.Ф. 13 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 120

Основные принципы и закономерности взаимосвязи процес-сов обучения и развития психики человека; теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности уче-ния и взаимодействий между участниками образовательного процес-са на разных этапах онтогенеза; характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса разви-тия личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.

ОПД.Ф. 14 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 120

История формирования социально-психологических идей: со-циально-психологические идеи в рамках философских и социологи-ческих учений, социальные и теоретические предпосылки выделе-ния социальной психологии в самостоятельную дисциплину. Пер-вые социально-психологические теории; закономерности общения и взаимодействия людей: соотношение категорий общение и дея-тельность; общение как коммуникация, общение как интеракция и общение как социальная перцепция; психология группы; психоло-гические особенности больших социальных общностей; структур-ные и динамические характери-

психоло-и

стики малой группы; проблемы личности в социальной

гии: социализация, социальная установка, проблемы личности

группы; практические приложения социальной психологии.

ОПД.Ф. 15 ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА: 120

Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия; эргатическая система, эргатические функции, трудовой пост в организации и его компоненты; субъект труда и его структура; методы психологии труда; психологическое профессиоведение; трудовая мотивация и удовлетворенность трудом; развитие человека как субъекта труда; индивидуальный стиль трудо-вой деятельности; психология профессионального самоопределе-ния; профессионально-важные качества личности, общие и специ-альные способности; психологические основы профотбора, расста-новки и аттестации кадров; психология профессиональной работо-способности; психологические аспекты социально-трудовой реаби-литации больных и инвалидов; профессиональные конфликты; пси-хология безопасности в труде; история и тенденция развития при-кладной психологии в сфере профессионального труда.

ОПД.Ф. 16 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 60

Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтоге-неза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, за-держки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития, по Л. С. Выготско-му; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихо-логические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ направлений и ме-тодов корректирующего и восстановительного обучения; при-кладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов пове-дения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспи-татель—ребенок—родители; методы организации системы ком-плексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в раз-витии в общекультурное и образовательное пространство.

ОПД.Ф. 17 ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ: 60

Принципы переработки информации в центральной нервной системе; психофизиология сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний; психофизиология ориенти-ровочно-исследовательской деятельности и принятия решений; психофизиология высших психических функций; когнитивная пси-хофизио-

логия; прикладная психофизиология; методы психофизио-логического исследования; системная психофизиология, психофи-зиология индивидуальных различий (дифференциальная психофи-зиология).

ОПД.Ф. 18 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ: 120

Специфика содержания, целей и методов обучения психоло-гии как гуманитарной дисциплины, роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студен-тов, педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации продук-тивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных си-туаций в средней и высшей школе; культура самоорганизации дея-тельности преподавателя психологии.

ОПД.Р.00 Национально-региональный (вузовский) компонент 150

ОПД.В.00 Дисциплины и курсы по выбору студента, 150

устанавливаемые вузом (факультетом)

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ЛИНИЧЕСКАЯ ТОПСИХОЛОГИЯ: РУКОВОДСТВО ДЛЯ ВРАЧЕЙ И КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ

Для врачей: психиатров, невропатологов, наркологов; медицинских (клинических) и специальных психологов, юристов, а также для более широкого круга....

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ОВД.Ф.02ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 540

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н.
В руководстве излагаются основные принципы, методы и методологические основы патопсихологии. Приводятся сведения о наиболее часто применяемых методиках исследования внимания, памяти, сенсомоторик

Патопсихология и медицинская психология
Патопсихология является разделом медицинской психологии — науки, возникшей на стыке медицины и психологии. Медицинская психология относится к междисциплинарной, пограничной области исследо

Исследования
мента ер — эт'со искусственно хи создание условий выявляющих те ченному плану гарник (1969) приравнивала патопсихологический эксперимент к широко используемым в соматической медицине

Методики экспериментальной патопсихологии
На вооружении патопсихологов находится множество экспе-риментальных методик, с помощью которых исследуются осо-бенности психических процессов и состояний. Используемые в патопсихол

Проведение патопсихологического исследования и подготовка заключения
В проведении патопсихологического исследования можно различить несколько этапов. Первый осуществляется клиници-стами еще до знакомства психолога с больным и сводится к фор-мулировке клинической зад

Патопсихологические синдромы
Как и в психиатрии, в патопсихологии под синдромом пони-мают патогенетически обусловленную общность симптомов, при-знаков психических расстройств, внутренне взаимообусловлен-ных, взаимосвязанных. В

Функциональные пробы и тесты в патопсихологии
Психометрические тесты, использование которых в клиниче-ских целях до сих пор остается дискуссионным, существенно от-личаются от разработанных советскими патопсихологами и ши-роко ими применяемых м

Деонтологический аспект деятельности патопсихолога
Успешное проведение патопсихологического исследования во многом зависит от отношений, складывающихся в процессе его между исследующим и больным. Понятно, что не может быть единого шаблона, по котор

Патопси^Мет и оды ск ме о о иДсследования
Методик турн наяа прлена на исследование внимания - выявляется способность апр концентрации его устойчивость Корректурная проба впервые была пред

Методика М. С. Лебединского
собака — лошадь 2 с шкаф — кровать 1,5 с кошка — воробей 1,9 с и т. д. При исследовании этой методикой инертность психических кругом понятий (например из одушевленны

Исследование переключения внимания с помощью модификации таблиц Шульте
где /,- среднее время, показанное на 4 таблицах Шульте, на выполнен ажду задания На втором эта ируе обследуемому предъявляется аналогичный текст и дается указание

Тест зрительной и слуховой памяти
стоит из д ика приводится ер щью дв та описании K. Mei интервалом в 2 с одна за другой. Лучше всего соединить их двумя скрепками по образцу перекидного календаря. Перва

Пробы на запоминание
Проба на запоминание искусственных (несмысловых) зву-косочетаний. Обследуемому зачитывают 10 двухсложных звуко-сочетаний («ролам», «вакар», «сига» и т. п.) и просят повторить те, которые он

Проба на ассоциативную память
Обследуемому зачитывают десять пар относительно од-нородных слов, между которыми легко устанавливаются смысло-вые связи. Например: река — море; яблоко — груша и т. д. Иссле-дующий зачитывает эти сл

Опосредованное запоминание
Методика разработана А. Н. Леонтьевым (1928) для ис-следования логического, или опосредованного, запоминания. Ре-зультаты исследования свидетельствуют не только о состоянии памяти, но и об особенно

Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Векслера
Все методики, направленные на исследование памяти, харак-теризуются обязательным количественным определением полу-чаемых с их помощью результатов. Благодаря этому полученные в эксперименте данные «

Тест зрительной ретенции Бентона
Тест предложен а.ь. Вешоп (1952) для исследования запоминания рисунков различных форм. Рисунки, с помощью которых ч произв р дится про™ показателям Количественная оценка

Складывание картинок из отрезков
Методика предложена А. Н. Бернштейном (1911) для иссле-дования интеллектуального уровня. Обследуемому предлагают (в возрастающей сложности) со-ставить 6 рисунков, разрезанных на части. Пер

Понимание рассказов
Это одна из наиболее давно употребляющихся методик психо-логического исследования. Результаты исследования свидетельст-вуют об осмыслении сюжета рассказа и о состоянии памяти об-следуемого.

Понимание сюжетных картин
Методика направлена преимущественно на исследование ин-теллектуального уровня и имеет много общего с предыдущей. Однако она отличается от понимания сюжетных рас-сказов тем, что в п

Установление последовательности событий
Методика предложена А. Н. Бернштейном (1911) для исследо-вания сопоставления, то есть сравнительной оценки нескольких данных в их отношениях друг к другу. Для выполнения задания ис

Исключение
Данные, получаемые при исследовании методикой исключе-ния, позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвле-чения, о способности испытуемого выделить существенные признаки предметов или явлен

Выделение существенных признаков
Методика, как это явствует из названия, выявляет способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предме-тов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме то-го, наличие ряда з

Образование аналогий
Различают образование простых и сложных аналогий. Образо- бланков на которых слева располагаются парт электричество. пар проволока лампочка, ток, вода, трубы, кипе

Формирование искусственных понятий
Для исследования способности формирования понятий час-то применяется методика, разработанная Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым (1930). Методика эта весьма сложна, и правиль-ное выполнение задания о

Пиктограммы
Эта методика предложена Л. С. Выготским и разработана как один из методов опосредованного запоминания. В отличие от предложенной А. Н. Леонтьевым методики опосредованного за-поминания при образован

Ассоциативный (словесный) эксперимент
Методика ассоциативного эксперимента была предложена в конце прошлого столетия и широко использовалась для исследо-вания психически больных (В. М. Бехтерев, М. И. Аствацатуров, А. Г. Иванов-Смоленс

Подбор слов-антонимов
Эта методика является, в сущности, вариантом словесного эксперимента, при котором более четко регламентируется харак-тер ответных реакций. В результате исследования устанавливается словарный запас

Исследование интеллекта по методу Д. Векслера
2. Какой формы мяч? 24. Кто написал «Илиаду»? 29. Что такое гносеология? Обычно исследование начинается с пятого вопроса и лишь в тех случаях, когда обследуемый н

Методика Титце
1) бензозаправочная станция с заправляющимся автомобилем; 2 группа людей, наблюдающих за спуском с самолета парашютистов; 3) интерьер делового помещения с изображенным на переднем плане р

Методы (методики) для исследования личности
Личность является наиболее сложным психическим конструк-том, в котором тесно переплетаются множество социальных и биологических факторов. Изменение даже одного из этих факто-ров существенно отражае

Исследование уровня притязаний
насколько успешно выполняются обследуемым экспериментал ня личностную Последняя тесн й связна с ьную ооценкой, чувством о&йж считает выполним

Личностный опросник Айзенка
тров По рсии™н э ей с^"- и ма интроверсии были введены представителями и интуитивный) психологические типы По мнению К енеоппаый (1970) ом критерии различения экстра- и интроверсии С.

Расстройства личности
Робкий Агрес

Опросник для исследования акцентуированных свойств
по себе еще не являются патологическими однако могут при определенных условиях развиваться в положительном и отрицательном направлениях Эти черты являются как бы заострением некоторых присущих ка

Невротически-депрессивный опросник Т. Ташева
Невротически-депрессивный опросник Т. Ташева (1968) раз-работан для скрининг-диагностики неврозов при массовых иссле-дованиях и в целях предварительной, доврачебной, диагностики. Состоит из 77 вопр

Личностной тревожности Спилбергера
ни наличием осознаваемых неприятных переживаний напряжен- =деят=:ссмарив ™ст индивида , она в - ложенности Личностная тревожность - это относительно постоянное свойство человека

Метод Роршаха
ему предлагается ответить на вопрос •«Что это может быть? На что это похоже?» В процессе исследования обследуемый не получает никакой дополнительной информации Все интересующие эк

Метод Вартегга
Предложенный знаковый (рефлексографический) тест Е. ™ХОбсл~му предлагают лист бумаги с белыми на черном фоне плоскостями для рисунка. Всего таких квадратов-плоскос

Определение степени приятности отдельных хроматических цветов
Методика предложена К. А. Рамулем (1958, 1966) и относится к группе «методов впечатления». Материалом изучения являются переживания обследуемого, вызванные какими-либо раздраже-ниями или впечатлени

Шизофрения
Согласно МКБ-10 для шизофренических расстройств в целом свойственны фундаментальные и характерные расстройства мышления и восприятия, а также неадекватный или сниженный аффект. Как правило, сохраня

Маниакально-депрессивный психоз
настроение и уровень активности значительно нарушены Эти изменения заключаются в том что в некоторых случаях отмечается подъем настроения повышенная энергичность и активность (ма-нижнн и гипомания

Эпилепсия
При патопсихологическом обследовании больных эпилепсией обнаруживаются характерные изменения мышления, речи, памя-ти, личностные особенности. Существенно изменяется темп психических процес

Старческое слабоумие
тигает такой степени что больные не могут запомнить имя собеседника а если настойчивыми повторениями этого удается добиться, то в связи с нарушениями удержания уже через несколько минут они не мо

Пресенильные деменции
зующиеся неуклонно прогр во диентным постепенно возникающим деменции к^роце^^^^^!^ Альцгеймера, бо 02.0 -деменция при

Церебральный атеросклероз
В МКБ-10 церебральный атеросклероз включается в рубрику Один из ведущих симптомов астении - истощаемость психиче -ских функций ..ее позволяет четко определить патогенетиче

Последствия закрытой черепно-мозговой травмы
Закрытая черепно-мозговая травма встречается значительно чаще, чем открытая. По данным Ю. Д. Арбатской (1971), закры-тые черепно-мозговые травмы составляют 90,4 % всех травмати-ческих поражений гол

Алкоголизм
Алкоголизм является экзогенным психическим заболеванием (токсикоманией), которое при постоянном или рецидивирующем течении приводит к формированию прогредиентного органиче-ского психосиндрома и алк

Пограничные нервно-психические расстройства
К этой группе заболеваний относятся неврозы, психопатии и психические нарушения при соматической патологии Их объеди - цы м^^^^^^^•ностй . Именно эту В час

Патопсихологические исследования в детской и подростковой психиатрии
Патопсихологическое исследование детей и подростков при-меняется в следующих целях. 1. Психологические показатели, полученные экспериментально, выявляют симптомы, слабо выраженные клиничес

Психодиагностического исследования
(структура и основы содержания) Причина исследования (в изложении обратившегося). Разработка плана исследования, построение гипотезы, обосно- вание выбор

Теоретические предпосылки создания вербального проективного теста
В основе ВПТ лежит гипотеза проекции. На достижение этих целей направлены и особенности построения стимульного мате-риала (его неструктурированность, неопределенность в смысло-вом отношении, эмоцио

Описание стимульного материала
Стимульный материал ВПТ состоит из двух серий карточек — основной и для параллельного тестирования. Каждая серия содержит по 19 предложений и 1 белую карточ-ку. Кроме того, в каждой серии

Техника проведения исследования
В начале исследования испытуемым дается инструкция: «Сей-час вам будут даны карточки с напечатанными на них разными предложениями. Вы должны внимательно посмотреть на предло-жение каждой карточки и

Основные параметры интерпретации получаемых результатов
Интерпретация результатов исследования проводится в разре-зе двух основных аспектов: традиционного для методик ряда ТАТ личностно-патопсихологического изучения испытуемых и в ас-пекте лексико-грамм

Оценка результатов исследования
Вербальный проективный тест апробирован при комплексном клинико-психологическом исследовании больных неврозами и шизофренией, протекавшей с неврозоподобной симптоматикой, наблюдавшихся в Воронежско

Общие этические принципы психодиагностического обследования
1.1. Психолог, запрашивающий у человека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему доверили эту информацию, делает это только после того, как обследуемый

Требования к разработчикам тестов
2.1. Психологом-психометристом (разработчиком пси-хологических методик) может являться специалист в области диф-ференциальной психометрии, имеющий психологическое образо-вание. Он должен зна

Требования к психологу-пользователю
3.1. Психологом-пользователем является лицо, имеющее пси- хологическое образование, работающее по этой специальности в исследовательских и практических учреждениях и использующее

Требования к специалистам-непсихологам
4.1. В качестве пользователей психодиагностических методик могут выступать специалисты в смежных с психологией областях: учителя, врачи, социологи, экономисты и пр. 4.2. Спец

Требования к уровню подготовки абитуриента
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее (полное) общее образование. 2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного об-разца о среднем (полном) о

ГСЭ ОБЩИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО- 1800 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ.Ф.00 Федеральный компонент 1260 ГСЭ.Ф.01 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: 340 Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом

НАУЧНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ЕН.Ф.00 Федеральный компонент 900 ЕН.Ф.01 МАТЕМАТИКА: 300 Введение в дискретную математику; элементы теории мно-жеств; векторная алгебра; матрицы; элементы функционального

ОД.00 ОСНОВНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1630
ОД.01 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Предмет и структура клинической психологии; история клини-ческой психологии; клиническая психология как область профес-сиональной деятельности, направленной н

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ.
Практикумы проводятся в условиях реальной ситуации, где сту-денты обучаются решению задач предстоящей им профессиональ-ной деятельности. Практические занятия осуществляются на базе различных учрежд

ДС. 00 РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ 600
СПЕЦИАЛИЗАЦИИ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ (ФАКУЛЬТЕТОМ) ДС.01 Эмоциональные и личностные расстройства в детском возрасте ДС.02 Детская психиатрия ДС.ОЗ Нейроп

Требования к разработке основной образовательной программы подготовки специалиста
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки специалиста на основе настоящего государственного образо

Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Реализация психологической составляющей образовательной программы подготовки бакалавра психологии должна быть обес-печена педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базо-вое психологическое об

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
Обязательным условием реализации основной образо-вательной программы подготовки бакалавра является учебное и научно-методическое обеспечение учебного процесса. Высшее учебное заведение обе

Требования к организации практик
Практика как важнейшая часть профессиональной подготовки психолога направлена на достижение следующих целей: • освоение умений ставить цели, формулировать задачи индиви-дуальной и совместн

Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Требования по циклу специальных дисциплин и обязательных практикумов по специальности. Специалист должен: • иметь представления о предмете и структуре клинической психологии как психологич

Требования по дисциплинам специализации
Специалист должен иметь глубокие знания и владеть метода-ми научных исследований и навыками практической деятельно-сти соответственно профилю специализации в таких разделах клинической психологии,

Требования к итоговой государственной аттестации спе-циалиста
7.2.1.Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и го-сударственные экзамены, позволяющие выявить теоретическую подготовку к решению профессио

КЛИНИЧЕСКАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ Руководство для врачей и клинических психологов
В руководстве излагаются основные принципы, методы и методологические основы патопсихологии. Приводятся сведения о наиболее часто применяемых методиках исследования внимания, памяти, сенсомоторики,