Баскетбол

Содержание Глава I. Обзор литературы…3 стр. 1.1 Характеристика баскетбола, как средства физического воспита-ния 3 стр. 1.2 Характеристика, классификация и значение бросков в современном баскетболе… … 5 стр. 3. Требования к современным броскам и методика начального обу-чения… 7 стр. Глава II. Цель, задачи, методы, организация исследования и обследуемые…13 стр. 1. Цель, задачи и методы исследования…13 стр. 2.2 Организация исследования….…….14 стр. 2.3 Педагогический эксперимент… 15 стр. Глава I. Обзор литературы 1.1 Характеристика баскетбола, как средства физического воспитания. Баскетбол - одна из самых популярных игр в нашей стране.

Для нее характерны разнообразные движения; ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Такие разнообразные движения способствуют улучшению обмена веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию.

Баскетбол имеет не только оздоровительно-гигиеническое значение, но и агитационно-воспитательное. Занятия баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе, чувство коллективизма.Но эффективность воспитания зависит, прежде всего, от того, насколько целеустремленно в педагогическом процессе осуществляется взаимосвязь физического и нравственного воспитания (Белов С 1990). Баскетбол, как средство физического воспитания, нашел широкое применение в различных звеньях физкультурного движения.

В системе народного образования баскетбол включен в программы физического дошкольников, общего среднего, среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (Портнов Ю.М 1997) Баскетбол является увлекательной атлетической игрой, представ-ляющей собой эффективное средство физического воспитания. Не случайно он очень популярен среди школьников.

Баскетбол, как важ-ное средство физического воспитания и оздоровления детей, включен в общеобразовательные программы средних школ, школ с политехническим и производственным обучением, детских спор-тивных школ, городских отделов народного образования и отделения при спортивных добровольных обществах.Закрепление достигнутых результатов и дальнейшее повышение уровня спортивного мастерства тесно переплетаются с массовой оздоровительной работой и квалифицированной подготовкой резервов из наиболее талантливых юношей и девушек.

Такие резервы подготавливаются в детских спортивных школах (Джон Р Вуден, 1987). Многолетнее обучение детей требует учета особенностей их воз-растного развития, и в связи с этим, тщательного набора средств и ме-тодов учебной работы.В настоящее время имеется много пособий, подробно освещающих современную технику баскетбола. В них изложены общие вопросы организации педагогической работы, а также приведены конкретные практические материалы, которые не-обходимо усваивать в определенном возрасте (Зельдович Т Кераминас С 1964) Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - воспитание у детей потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями.

Решение этой задачи требует от учителя физической культуры настойчивости, творчества, много умений и знаний. И прежде всего, надо уметь строить на только свою деятельность, но и деятельность учеников на уроке.Причем так, чтобы она имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий в домашних условиях с целью физического самосовершенствования.

А для этого, в первую очередь, надо знать реальные возможности своих воспитанников (Туркулов Б.Н 1993) Разнообразие технических и тактических действий игры в баскетбол и собственно игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования жизненно важных навыков и умений школьников, всестороннего развития их физических и психических качеств.Освоенные двигательные действия игры в баскетбол и сопря-женные с ним физические упражнения являются эффективными средствами укрепления здоровья и рекреации и могут использоваться человеком на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической культуры (Кофман Л.Б 1998). 1.2 Характеристика, классификация и значение бросков в со-временном баскетболе. Современная тенденция игры определяет направленность технической подготовки.

Высоких результатов можно достичь только при высоком уровне технической подготовленности игроков.

Для этого баскетболист должен: 1) владеть известными современному баскетболу приемами игры и уметь осуществлять их в разных условиях; 2) уметь сочетать приемы друг с другом в любой последова-тельности в разнообразных условиях игры. Разнообразность действий, сочетая различные приемы в условиях единоборства с противником; 3) владеть комплексом приемов, которыми в игре приходиться пользоваться чаще, и выполнять их с наибольшим эффектом; 4) по-стоянно совершенствовать приемы, улучшая общую согласованность и скорость их выполнения (Портнов Ю.М 1988). В баскетболе успех команды обеспечивает точный завершающий бросок.

До недавнего времени, да и в настоящие дни основное средство нападения - это бросок одной рукой сверху в прыжке. В состязаниях сильнейших мужских команд мира до 70% всех бросков с игры выполняются именно этим способом, с различных дистанций. Основные характеристики броска.Говоря о бросках в баскетболе, следует иметь в виду три основных их характеристики - вид броска, стиль и технику, понимаемую здесь как организационную структуру движений при броске.

Баскетбольные снайперы отличаются в стилях, в разновидности бросков. Но они не отличаются в основах техники - биомеханических принципах движений - рук, ног, туловища при направлении мяча точно в корзину.Основы техники, такие как работа ног, держание мяча и направление локтя бросающей руки не одинаковы у разных снайперов (Яхонтов Е.Р 1987). Броски в корзину - важнейший элемент в баскетболе.

Чтобы выиграть матч, команда должна превзойти противника в счете, а это достигается посредством более точных бросков.Все остальные прие-мы игры служат созданию условий для овладения корзинкой. Чтобы приносить пользу команде, каждый игрок должен уметь метко пора-жать корзину (Линдберг Ф 1971). Каждый бросок основывается на технике выполнения одного из шести бросков: 1) двумя руками снизу; 2) одной рукой снизу; 3) двумя руками с места; 4) одной рукой с места; 5) бросок в прыжке; 6) крюком.

Хотя некоторая модификация и необходима для выполнения различных дистанций и в различных условиях, перечисленные выше броски обеспечивают основу для выполнения любого другого (Коузи Б Пауэр Ф 1975). Классификация бросков корзину (Портнов Ю.М 1997) выглядит следующим образом: 1) броски двумя руками; броски одной рукой; 2) броски сверху, от груди, снизу, сверху вниз, добивание; 3) броски с вращением мяча, с отскоком от щита, без отскока от щита; 4) по характеру передвижения игрока: с места, в движении, в прыжке: 5) по расстоянию: дальние, средние, ближние 6) по направлению к щиту: прямо перед щитом, под углом к щи-ту, параллельно к щиту. 1.3. Требования к современным броскам и методика началь-ного обучения.

Конечной целью передвижения игрока по площадке с мячом и без мяча являются броски в корзину.Понимание этого положения тренером и игроками повышает мотивационный уровень при выполнении упражнений, направленных на совершенствование этих вспомогательных игровых навыков.

Игрок не может стать снайпером, не совершенствуя постоянно свои способности в рывках, остановках и поворотах, быстром изменении направления при ведении, ловле и передачах мяча. Это утверждение становится особенно важным в связи с постоянным повышением активности защитных действий баскетболи-стов (Яхонтов Е.Р 1987). В связи с повышением активности защитных действий баскетбо-листов, повышаются и требования к выполнению бросков.В книге "Баскетбол: концепции и анализ" (Коузи Б Пауэр Ф 1075) выделяются два основных принципа выполнения бросков.

Для удобства разделили на две группы: а) психические б) физические 1. Психические принципы: собранность, умение расслабляться, уверенность. 2. Физические принципы.Выполнение броска по цели включает следующие факторы: а) удержание равновесия тела, что позволяет выполнять коорди-национные усилия ногами, туловищем и руками; б) создание усилия; в) расчет атаки таким образом, что каждое движение в своем развитии происходит в нужный момент и правильной последователь-ности; г) использование кончиков пальцев для достижения желаемой траектории; д) эффективное сопровождение; Точность броска в корзину в первую очередь определяется рациональной техникой, стабильностью движения и управляемостью ими, правильным чередованием напряжения и расслабления мышц, силой и подвижностью кистей рук, их заключительным усилием, а также оптимальной траекторией полет и вращения мяча (Портнов Ю.М 1987). Траектория мяча выбирается от дистанции, роста игрока, высоты его и активности противодействия высокорослого защитника.

При бросках со средних и дальних дистанциях лучше всего выбирать оптимальную траекторию полета мяча, при которой высокая точка над уровнем кольца примерно 1,4 – 2 метра. Коузи Б Пауэр Ф (1975) считают, что наиболее приемлемым углом выпуска мяча при броске равным 58 градусов к горизонтали.

При этом угле выпуска игроки добиваются самой большой результативности.Мяч обычно бросают с обратным вращением, которое позволяет удержать его на заданной траектории и добиться более мягкого отскока в случае неудачного броска.

Кроме того, обратное вращение замедляет скорость полета мяча, при встрече с кольцом увеличи-ваются шансы на то, что он проскочит в корзину, а не отскочит наружу (Шерстюк А.А 1991). С точки зрения динамики, все броски лучше выполнять с отскоком от щита. Наблюдения показывают, что большинство бросков неточны из-за недолета мяча до корзины (Хмелик Ф 1985). Независимо от того, целится игрок в переднюю или заднюю часть обруча или в щит, он концентрирует внимание на избранной точки мишени, во время и после броска.

При броске все движения должны быть плавными и ритмичными. Сопровождение мяча естественное продолжение броска, в то время как взгляд игрока все ещё направлен на цель. Естественное сопровождение шага гарантирует прохождение его по заранее наме-ченной траектории. Мяч контролируется кончиками пальцев, а не ладонью.Пальцы благодаря чувствительным нервным окончаниям помогают игроку контролировать мяч и “ощущать его контроль” (Лидберг Ф 1971). Основные требования при броске следующие: 1) выполняй бросок быстро, 2) в исходном положении удерживай мяч близко к туловищу, 3) если бросаешь одной, то направь локоть бросающей руку на корзину, 4) выпускай мяч через указательный палец, 5) сопровождай бросок рукой и кистью, 6) постоянно удерживай взгляд на цели, 7) полностью сосредотачивайся на бросок, 8) следи за мягкостью и непринужденностью броска, 9) для сохранения равновесия удерживай плечи параллельно ( Яхонтов Е.Р Генкин В.А 1978) Техника выполнения броска одной рукой от плеча с места.

Используется бросок со средних и дальних позиций.

Бросок выполня-ется с наименьшими колебаниями туловища по вертикали. Вперед на полшага выставляется одноименная с бросающей рукой нога. Мяч выносится из основной позиции в положении перед лицом. Рука, выполняющая бросок контролирует мяч сзади.Пальцы широко рас-ставлены и поправлены вверх, тыльная сторона кисти обращена к лицу, левая рука поддерживает мяч снизу и убирается от мяча перед его выпуском из правой руки. Взгляд направлен на цель. (Линберг Ф 1971, Поянцева Н.В 1990). При выпускании мяча игрок последовательно разгибает звенья тела: колено, бедро, плечо, локоть, кисть разогнута до момента полного выпрямления всех звеньев, после чего она выполняет захлестывающее движение и слегка разворачивается наружу, мяч должен уйти с кончиков пальцев.

После выпуска мяча игрок последовательно разгибает кисть, опускает локоть и плечо вниз. (Мирошникова Р.В Потапова Н.М Кудряшов В.А 1984). Поскольку технические закономерности работы звеньев бросаю-щей руки одинаковы для всех видов броска одной рукой, молодые игроки должны начинать с самых легких.

Бросок с места на один счет, с локтем, поднятым на одну четверть, самый легкий для выполнения. Невысокое положение локтя при этом броске и выполнение броскового движения вместе с легким подскоком облегчают коор-динацию движений (Федосеев В.В 1995). Общие ошибки при бросках в корзину. 1. Неумение сосредоточить внимание на цели. 2. Слишком сильное вращение мяча. 3. Плохое равновесия тела. 4. Поспешность при выполнении броска. 5. Разведение локтей при выполнении броска. 6. Отсутствие сопровождения мяча. 7. Броски со слишком низкой или слишком высокой траекторией. 8. Держание мяча на ладони во время броска (Матрунин В.П 1990). Проанализировав 38 литературных источников мы пришли к вы-воду, игрок должен: -Знать, когда и как бросать мяч по корзине, когда следует произвести бросок, а когда лучше передать мяч партнеру, нахо-дящемуся в более удобной позиции для броска. - Уметь расслабляться при броске, совершенствовать это умение. -Быть уверенным в своих силах, Воспитать в себе чувство спо-собности реализовать каждый бросок. -Сосредотачивать внимание на цели. При бросках с близкой дис-танции рекомендуется целиться в щит. -Быть в равновесии и сохранить основную стойку. -Сопровождать каждый бросок и немедленно занимать исходное положение для добивания мяча или быстрого возвращения в защиту. - Контролировать вращения мяча. Придавать мячу минимум вра-щения, и только тогда, когда это необходимо.

Чтобы придать мячу небольшое обратное вращение, нужно выполнить мягкое и плавное движение кистью. -Быстро выполнять бросок и определять направления броска.

Проанализировав, общеобразовательную программу для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы) под редакцией Матвеева Л.П.(1995) мы заключили, что начальное среднее образование включает в себя два раздела: теоретико-методические ос-новы физической культуры и базовые средства двигательной деятельности.

Неполное среднее физкультурное образование включает в себя два самостоятельных программных раздела: теоретико-методические основы физической культуры и базовые основы избранного вида спортивной специализации.

Второй раздел программы представлен двумя блоками, первый представлен базовыми средствами двигательной деятельности (гимнастика, легкая атлетика и спортивные игры); второй структурный блок представлен избранными видами спортивной специализации, программой рекомендуются наряду с другими видами спорта, баскетбол.

В зависимости от климатических условий, материально-технической оснащенности школы, уровня профессиональной подготовки учителя, совет школы избирает тот или иной наиболее соответствующий укладу школы вид специализации.Анализируя распределения учебного материала для 6-го класса и количества часов (68) мы заключили, что на базовые средства двигательной деятельности отводится 34 часа, на базовые основы избранного вида спорта 34 часа из которых основы знаний 2 часа, общефизическая подготовка 20 часов, специальная физическая подготовка 6 часов, тактическая подготовка 2 часа и техническая подготовка 14 часов.

Полное среднее образование физкультурное включает в себя 2 раздела: базовые основы самостоятельной двигательной деятельности, овладение которыми осуществляется на обязательных учебно-методических занятиях, и базовые основы избранного вида спор-тивной специализации, которые осваиваются школьниками на факультативных учебно-методических занятиях.

Глава II. Цель, задачи, методы, организация исследования и обследуемые. 2.1. Цель, задачи и методы исследования. Цель работы: изучение вопросов уровня обучаемости учащихся 6х классов технике выполнения броска одной рукой от плеча с места.Задачи исследования: 1.Выявить динамику показателей попадания при броске одной ру-кой от плеча с места. 2.Выявить техничные ошибки в технике броска у учащихся 6х классов при изучении баскетбола. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1.Анализ - научно методической литературы. 2.Видеосъемка 3.Педагогические наблюдения. 4.Тестирование. 5.Метод математической статистики. 6.Педагогический эксперимент.

В процессе исследования изучалась литература по теме исследования.Анализ научно-методической литературы осуществ-лялся для постановки задач, подбора методов исследования, обсуждение полученных результатов.

Видеосъемка осуществлялась для последующего воспроизведения выполняемых испытуемым действий. Педагогические наблюдения за действиями игроков проводились в процессе учебных занятий для визуального определения ошибок при бросках. Результаты заносились в специально разработанную карточ-ку протокол.Тестирование проводилось при бросках в кольцо одной рукой от плеча с расстояния 1,5 метров с правой и левой стороны от щита, под углом 45о. Броски производятся сериями, по десять бросков с каждой сторо-ны. Учитывалось количество попаданий, и рассчитывался процент поражения цели. Цифровой материал записывался в протоколы.

Форма технического протокола прилагается (Приложение 1) Все данные цифрового материала, приведенные в протоколах, подвергались статистической обработке, при этом использовалось сравнение двух выборок и попарно несвязанные между собой (Лысен-ко В.В.с соавт 1997) Были рассчитаны–среднее арифметическое, которое определяется как отношения индивидуальных показаний и количеству случаев, определялась между средним арифметическим и суммой индивидуаль-ных показателей -1стандартное отклонение высчитывалось по формуле: s = ± Определяем по формуле оценку стандартной ошибки: m= ± Сравнительный анализ осуществляется по критерию –t Стьюден-та. t= Степень достоверности (Р) находили по таблице критерия Стьюдента Если Р < 0,05, Р < 0,01, то ошибка меньше 5 % , 1% и результат достоверен . Если Р>0,05, то ошибка больше 5% и результат не достоверен. 2.2 Организация исследования.

Исследования проводились в течение 1998-1999 года на базе сред-ней школы №2 г. Краснодара.

В исследовании принимали участие учащиеся 6x классов. В период с сентября по декабрь 1998 года все испытуемые зани-мались по общему плану.В декабре проведено первое тестирование, по результатам кото-рого были составлены контрольная и экспериментальная группы. 6а – контрольная группа. 6б – экспериментальная группа.

Состав каждого класса 28 человек. После обработки результатов первого обследования, была внедрена методика управления процессом усвоения знаний и програм-мы исправления ошибок при выполнении бросков от плеча с места, использовались методы: рассказа, показа и детальной отработки полной ориентировочной основы действий, на уроках физической культуры с экспериментальной группой.В контрольной группе обучение проводилось по общепринятой методике обучения (рассказа, показа, обучения). Внимание учителя сосредоточено главным образом на прохожде-нии материала.

После педагогического эксперимента, который длился до февраля 1999 года, для оценки эффективности педагогических воздействий было проведено повторное обследование. 2.3 Педагогический эксперимент.В экспериментальной группе проводилась следующая методика обучения. 1.Объяснение техники броска и показ наглядных пособий. 2. В парах, без меча. И.П. – стойка нападающего с выставлено вперед правой ноги. 1 – выполнить полуприседание, выпрямиться подняться на носки. Повторить 5-8 раз. 3. Тоже, с имитацией работы рук. Повторить 5-8 раз. 4. И.П рука прямая вытянутая вверх – вперед (работает броско-вая рука) с мячом, скатить мяч назад.

Повторить 5-8 раз. 6. И.П. – мяч у плеча в согнутой в локтевом суставе руке. 1 – со-гнуть ноги, 2 – выйти вверх на носки с выпрямлением руки вперед, ос-таваясь на носках, пока мяч не опустится вниз. 7.То же самое, выполнить выпуск мяча с высокой траекторией, чтобы он приземлился у ноги партнера.

Высшая точка полёта мяча должна находиться между партнерами. Повторить 10-12 раз. 8.Тоже с броском в кольцо, вторая рука за спиной, Расстояние 1 м, с правой и левой стороны угол 45о. Повторить по 10 раз с каждой стороны. 9.В парах. Один бросает, а второй подает мячи. Броски с отраже-ние от щита. Выполнить 2 раза по 16 бросков каждому. 10.При условии 5 попаданий дистанцию увеличить на 1 метр. Вы-полнить по 10 бросков.Также велась постоянная работа над ошибками, для их устране-ния, применялись подводящие упражнения и тренажеры ( описание в 3 главе). Последовательность обучения в контрольной группе. 1.Объяснение и показ техники выполнения. 2.Имитация приёма. З. Выполнения броска в парах по навесной траектории. 4.Броски в корзину с близкого расстояния с начало справа и слева, а затем по центру. 5.Броски мяча в корзину с постоянным увеличением расстояния.