Воспитание и его связь другими педагогическими процессами

Воспитание (В.) возникло одновременно с зарождением человеческого общества, и будет существовать на всех этапах его развития.

Воспитание (В.)- передача последующим поколениям социального опыта и знаний как в организованных формах, так и путем естественного усвоения; процесс целенаправленного формирования личности; специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников с целью формирования и социализации личности. Понятие В. используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят о трудовом В., физическом В., нравственном, эстетическом, умственном В. и т. д.

Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности», «развитие личности» и «В. личности» можно представить так. Социализация личности – процесс усвоения социального опыта, усвоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь и имеющий определенные стадии: становление и развитие личности. Воспитание – процесс формирования и развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие, так и самовоспитание личности. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и внутреннем мире человека. Выделяют такие компоненты Р. как психическое Р., духовное, социальное, физическое Р. и др. Факторы Р. : среда, наследственность, воспитание. Формирование – процесс становления личности человека как социального существа под влиянием многочисленных факторов (социальных, экономических, психологически и т.п.), среди которых целенаправленные воспитание и обучение играют ведущую роль.

Содержание В. – система знаний, умений, навыков, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленными целями и задачами.

Сущность В. заключается в том, что внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности.( = интериоризация)

Многие века процесс В. протекал как естественный и не являлся предметом специального изучения. Впервые это происходит в трудах античных философов V-IV вв. до Р.Х.(Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель). В это время появляется термин «педагогика» (греч. – «детоводительство»). Вопросы В. и образования многие века привлекали внимание многих мыслителей, учёных писателей, хотя многие из них не занимались непосредственно пед. деятельностью. В их числе В. да Фельтре, Ф. Рабле, Дж. Локк, Ж.Ж.. Руссо, Д.Дидро и др. Оформление П. как научной дисциплины связано с именем чешского педагога Я.А. Коменского. Большое значение для развития пед. мысли имели труды и опыт И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Ф.Гербарта и др. В России значительный вклад в развитие П. внёс К.Д. Ушинский. В советское время – А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Со временем накопление знаний привело к возникновению П. как особой науки о воспитании детей, так как именно дети многие века охватывались организованным воспитанием. В последние десятилетия ХХ в.в научный обиход вводится новый термин – «андрагогика» и «антропогогика» ( от греч. «andros» – мужчина, «antropos»-человек), поскольку ученые убеждены, что в квалифицированном педагогическом влиянии нуждаются не только дети, но и взрослые.

Движущими силами В. являются его противоречия. Их разделяют на 2 группы:

1. Противоречия, связанные с деятельностью воспитателя ( Напр. - п. между требованиями педагога и подготовленностью воспитанника к их восприятию).

2. Противоречия, связанные с деятельностью воспитуемого. (Напр. – п. между притязаниями школьника и его возможностями; п. между внешними требованиями и поведением учащегося;п. между потребностями и способами их удовлетворения.)

Этапы В.: 1. Ознакомление воспитанников с общими нормами и требованиями.

2. Формирование отношения к предлагаемым нормам и правилам поведения. (наряду с формированием оценок и мотивационной основы).

3. Формирование взглядов и убеждений..

4. Формирование общей направленности личности, привычек и навыков положительного поведения, потребности в самовоспитании.

Характеристики В.:

1. Целенаправленность – В. имеет ряд целей (см.):генеральную, частные, общие и т.п.,

2. Многофакторность – на В. влияют семья, воспитатели, школа, общество и т.д.

3. Длительность и непрерывность – поочередное влияние семьи, восп. учреждений- дет. сада, школы, ВУЗа и т.д.

4. Комплексность –человек формируется в целом и развитие личностных качеств происходит не поочередно, а в комплексе.

5. Отдалённость результатов - от момента непосредственного воспитательного воздействия.

6. Неодинаковость результатов- связана с индив. различиями детей и их субъектностью

7. Двусторонность- в В. участвуют и взаимодействуют как педагог, так и воспитанник.

Функции В.: 1. Диагностическая. 2. Аналитическая. 3. Прогностическая. 4. Регулятивная.

5. Корригирующая. 6. Контролирующая . 7. Оценочная.

Виды В. классифицируются по различным основаниям.

1. Умственное, нравственное, трудовое, физическое В.

2. Гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое В. (в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях).

3. Семейное школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), В. по месту жительства, В. в детских и юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. ( по институциональному признаку).

4. Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное В. (по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками).

5. Аксиологическое, прагматическое, коллективистское, индивидуалистическое В. ( в зависимости от философской концепции В.)

 

Общие закономерности процесса В. выражают связи между наиболее крупными, важнейшими компонентами данного процесса (см. вопрос № 3 –компоненты ЦПП) . Выделяют 11 закономерностей В.:

1. Эффективность В. зависит от сложившихся воспитательных отношений.

2. Эффективность В. зависит от соответствия цели действиям, направленным на её достижение.

3. Эффективность В. зависит от соответствия социальной практики и характера влияния на воспитанников.

4. Эффективность В. зависит от совокупного действия объективных и субъективных факторов.

5. Эффективность В. зависит от интенсивности В. и самовоспитания.

6. Эффективность В. зависит от активности его участников в педагогическом взаимодействии.

7. Эффективность В. зависит от эффективности сопутствующих ему процессов – развития и обучения.

8. Эффективность В. зависит от качества воспитательного воздействия

9. Эффективность В. зависит от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника.

10. Эффективность В. зависит от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников.

11. Эффективность В. зависит от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.

Принципы В. Принцип (лат. principum – «основа, первоначало, руководящая идея») – центральные понятия, представляющие собой обобщение и распространение определенных положений на все явления педагогической действительности.

Принципы воспитания как исходные положения, отражающие общие закономерности процесса В., которыми надлежит руководствоваться воспитателю, выражают требования общества к воспроизводству определенного типа личности; определяют стратегию, цели, содержание и методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов. К ним относятся:

1. Принцип природосообразности – В. должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека.

2. Принцип культуросообразности – В. должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим.

3. Принцип персонификации – приоритет личности должен стать основой философии воспитания, идеологии общества в сфере воспитания, центральной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых.

4. Принцип дополнительности– В. должно трактовать развитие человека как совокупность взаимодополняющих процессов; воспитание

5. Принцип (П.) наглядности – предполагает В. на положительных примерах и образцах поведения.

6. П. сознательности и активности – предполагает осознание воспитанником предъявляемых к нему требований и активное воплощение их на практике.

7. П. сочетания уважения и требовательности, -

8. П. опоры на положительное в человеке.

9. П. систематичности и последовательности в В.,

10. П. учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых,

11. П. целеустремленности,

12. П. единства и взаимосвязи всех видов В.(= комплексный подход к В.),

13. П. единства требований и действий всех воспитателей, семьи, школы, коллективов, общественности

14. П. сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности воспитанников,

15. П. воспитания в коллективе и через коллектив,

16. П. воспитания в труде,