рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Образование
/
Кандидатские диссертации.

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Кандидатские диссертации.

Кандидатские диссертации. - раздел Образование, РоссийскоЕ образование: Проблемы и перспективы развития № Ф.и.о. Защитившегося ...

№	Ф.И.О. защитившегося	ТЕМА ДИССЕРТАЦИИ	Ф.И.О. руководителя
	Яковлев И.Г.	Социально-политические процессы на этапе радикальных реформ в России: анализ на основе информационно-прогнозных технологий (1989-1993 гг.)	Жуков В.И.
	Бобкова П.В.	Социальная экология в России: история, современные проблемы, прогнозы(1980-90 гг.)	Сафронова В.М.

Продолжение

Фомина Т.И.	Социальная политика государственных и общественно-политических органов в 20-е годы (íà материалах центрального региона России).	Жуков В.И.
Зубанова С.Г.	Православная Церковь в социальной, культурной и духовной жизни российского общества XIX в.	Павлов В.С.
Пашенцев Д.А.	Благотворительная деятельность русской православной церкви во второй половине XIX-í÷.ÕÕ вв.	Еськов Г.С.
Болотина Т.Н.	Организация социальных служб в России: состояние и перспективы (историко-социальный аспект).	Павлов В.С.
Цечоева М.И.	Социально-экономические реформы С.Ю. Витте и их последствия (1892-1903 гг).	Жуков В.И.
Чернецов Н.В.	Генезис и эволюция социального призрения в России XIX-ÕÕââ.	Прохоров В.Л.
Милюкова Е.Н.	Совершенствование организационно-правовых основ и практики социальной защиты населения РФ в условиях переходного общества: историко-правовой аспект (кц. 19980-нч.90гг).	Жуков В.И.
Сухоруков М.М.	Системно-функциональный подход к моделированию социальной деятельности в России : историко-управленческий аспект (1917-1995 гг)	Сафронова В.М.

Продолжение

Жданова И.С.	Меценатство как социальный феномен и проблемы его развития в современной России.	Нещеретный П.И.
Маткова И.Н.	Отношения города и деревни в годы первых пятилеток. Историко-социальный аспект.	Павлов В.С.
Госпорьян А.С.	Социальные аспекты экологической политики в РФ. Историко-социологический анализ (1986-97 гг).	Сафронова В.М.
Кузьменко Т.А.	Традиционные и альтернативные образовательные системы в истории России: тенденции и прогнозы (историко-социологический анализ).	Сафронова В.М.
Кононова Т.Б.	История российской благотворительности и ее связь с государственными структурами социального обеспечения (нч. ХVШ-кц.ХIХвв.)	Жуков В.И.
Васильева Т.А.	Деятельность местных органов власти по оптимизации социальной защиты населения (1991-97 гг).	Жуков В.И.
Танатова Д.К.	Социологическое обеспечение процессов управления социальной защиты населения в регионе.	Ковалев В.Н.
Калабухова Г.В.	Информационно-социологическое обеспечения органов управления социальной сферой региона.	Ковалев В.Н.
Комлев А.Л.	Прогнозно-аналитическая работа на региональном рынке труда.	Маршак А.Л.

Продолжение

Сорокина Е.Г.	Формирование социальной структуры современного российского общества: социальная трансформация и социальная стратификация (историко-теоретический аспект).	Войтенко А.И. и Ковалев В.Н.
Онокой Л.С.	Информатизация и технологизация отраслевого управления процессами социальной защиты населения (социологический аспект).	Ковалев В.Н.
Щвецова Л.И.	Интеграция женщин в политику (1970-90 гг).	Шинелева Л.Т.
Климантова Г.И.	Идеология формирования законодательной базы государственной семейной политики в РФ (1980- 90 гг).	Шинелева Л.Т.
Демиденко Т.М.	Изменения положения женщины в обществе и семье в РФ в 1980-90 гг. (социально-политический аспект).	Зуйкова Е.М.
Лахова Е.Ф.	Социальная и политическая адаптация российских женщин в годы реформ.	Шинелева Л.Т.
Тимофеева В.Т.	Социально-политическая активность населения в условиях местного самоуправления.	Федотов Н.В.
Колмакова Н.Н.	Социальная защита в программных документах политических партий России.	Краснов Б.И.
Лобазова О.Ф.	Гармонизация отношений социальных групп через согласование их интересов.	Лавриненко В.Н.

Продолжение

Свен-Эрик Юнгхолм	Гуманистические ценности социальной работы.	Никитин В.А.
Беспарточный Б.Д.	Общественное мнение как фактор регуляции социального бытия.	Митрошенков О.А.
Курсак В.А.	Проблемы социального наследия в переходный период.	Солнцев Н.В.

СОДЕРЖАНИЕ:

ОБРАЗОВАНИЕ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ (ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ).......................................................................................

I. ПАРАМЕТРЫ КРИЗИСА ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ...

II. ВУЗЫ РОССИИ: СОБСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И ЕГО РАЗВИТИЕ

III. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: ПРЕОБРАЗОВАНИЯ НЕОБХОДИМЫЕ И ДРУГИЕ...................................................................................................

IV. СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ....

V. ПЕРВЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РОССИИ..................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................... 221

[1]См.: Новый курс России: предпосылки и ориентиры. - М., 1996, с. 18-20.

[2] Äîêëàä î ïîëîæåíèè â îáëàñòè îáðàçîâàíèÿ â ìèðå çà
1993 ãîä .- Èçä-âî ÞÍÅÑÊÎ, 1993, ñ. 16.

* Ñ ìàòåðèàëàìè Âñåìèðíîé âñòðå÷è íà âûñøåì óðîâíå ìîæíî îçíàêîìèòüñÿ â ñïåöèàëüíîì âûïóñêå «Âåñòíèêà ñîöèàëüíîé ðàáîòû». Ñì.: Âåñòíèê ñîöèàëüíîé ðàáîòû. - Ì.: Èçäàòåëüñòâî ÌÃÑÓ «Ñîþç», 1995, ¹1. - 202 ñ.

[3] Ñì.: Èâàíîâ Â.Í., Ìàëüöåâ Â.À., ×àðòàåâ Ì.À. Ðîññèÿ: к òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ îáùåñòâà è ïîëèòè÷åñêîé âëàñòè. - Ì. - Í.Íîâãîðîä, 1996, ñ. 11‑12.

[4] Ïåðå÷åíü äðóãèõ èíäèêàòîðîâ äàåòñÿ â ïðèëîæåíèè ¹ 1.

[5] Öèôðàìè ïîñëå íàçâàíèÿ ñòðàíû îáîçíà÷åí ãîä îïðåäåëåíèÿ èíäèêàòîðà.

[6] Ñì.: Ñîñòîÿíèå è ðàçâèòèå âûñøåãî è ñðåäíåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ (Àíàëèç è îöåíêà). - Ì, 1997, ñ. 319.

[7] Ñì.: Ñàäîâíè÷èé Â.À., Áåëîêóðîâ Â.Â., Ñóøêî Â.Ã., Øèêèí Å.Â. Óíèâåðñèòåòñêîå îáðàçîâàíèå. Ïðèãëàøåíèå ê ðàçìûøëåíèþ. - Ì., 1995. - 350 ñ.; Îíè æå. Óíèâåðñèòåòñêîå îáðàçîâàíèå: âûçîâ âðåìåíè è âûáîð óíèâåðñèòåòà. - Â êí.: Ôèëîñîôèÿ îáðàçîâàíèÿ. - Ì., 1996, ñ. 104 - 119 è äð.

[8] Ñì.: Ôèëîñîôèÿ îáðàçîâàíèÿ. - Ì., 1996, ñ. 111-115.

[9] Ñì.: Êèíåëåâ Â.Ã. Îáúåêòèâíàÿ íåîáõîäèìîñòü. Èñòîðèÿ, ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ðåôîðìèðîâàíèÿ âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ Ðîññèè. - Ì.: Ðåñïóáëèêà, 1995, ñ. 29.

[10] Ñì.: Ðîññèÿ ñåãîäíÿ: ðåàëüíûé øàíñ. - Ì., 1994, ñ. 139.

[11] Ñì.: Ðîññèÿ: îáðàçîâàíèå â ïåðåõîäíûé ïåðèîä. Äîêëàä ãðóïïû ñîòðóäíèêîâ è êîíñóëüòàíòîâ Âñåìèðíîãî áàíêà. Ðóêîâîäèòåëü Ñòèâåí Ï. Õåéíåìàí. - Дåêàáðü 1995 ã., ñ. 5.

[12] Ñì.: Ðîññèÿ ñåãîäíÿ: ðåàëüíûé øàíñ. - Ì., 1994, ñ. 106.

[13] Ñì.: Íîâàÿ Ðîññèÿ. Èíôîðìàöèîííî-ñòàòèñòè÷åñêèé àëüìàíàõ. - Ì., 1994, ñ. 554.

[14] Ñì.: Ñîâðåìåííàÿ ðóññêàÿ èäåÿ è ãîñóäàðñòâî. - Ì., 1995, ñ. 53.

[15] Ñì.: Ñîâðåìåííàÿ ðóññêàÿ èäåÿ è ãîñóäàðñòâî. - Ì., 1995, ñ.53.

[16] Ñì.: Ñèñòåìíàÿ ìîäåëü îðãàíèçàöèîííî-ýêîíîìè÷åñêîé ðåôîð-ìû îáðàçîâàíèÿ â Ðîññèè. - Ì., 1997, ñ. 5.

[17] Óíèâåðñèòåòñêîå îáðàçîâàíèå: ïðèãëàøåíèå ê ðàçìûøëåíèþ. - Ì., 1995, ñ. 120.

[18] Ñì.: Êèíåëåâ Â.Ã. Óêàç. ðàá., - ñ. 105-106.

[19] Ñì.: Êèíåëåâ Â.Ã. Óêàç. ðàá., ñ. 106-111.

[20] Ñì.: Ñèñòåìíàÿ ìîäåëü îðãàíèçàöèîííî-ýêîíîìè÷åñêîé ðåôîð-ìû îáðàçîâàíèÿ â Ðîññèè. - Ì., 1997, ñ.10-11.

[21] Ñì.: Ãîëóáåâà Î.Í., Ñóõàíîâ À.Ä. Ïðîáëåìà öåëîñòíîñòè â ñîâðåìåííîì îáðàçîâàíèè. - Â êí.: Ôèëîñîôèÿ îáðàçîâàíèÿ.- Ì., 1996, ñ. 58.

[22] Ñì.: Ãîëóáåâà Î.Í., Ñóõàíîâ À.Ä. Ïðîáëåìà öåëîñòíîñòè â ñîâðåìåííîì îáðàçîâàíèè. Ôèëîñîôèÿ îáðàçîâàíèÿ. - Ì., 1996, ñ. 60-61.

[23] Ñì.: Ôèëîñîôèÿ îáðàçîâàíèÿ. - Ì.,1996, ñ. 111-117.

[24]Ñì.: Øóêøóíîâ Â.Å. Î ïðîáëåìàõ ðåôîðìèðîâàíèÿ îáðàçîâà-íèÿ â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. - Ì., 1997, ñ. 17-18.

* В зависимости от критериев не все мерорприятия, предпринимаемые правительственными кругами, можно считать реформами. В частности, известные читателю книги Э.Д. Днепрова дают иную хронологию реформ. Думается, можно согласиться и с его подходом. Тогда речь пойдет о готовящейся а XX веке четвертой реформе.

Вероятно, это не имеет особого значения. С.Лем безусловно прав в своем утверждении: «Реформа календаря не сохраняет сроков беременности».

[25] Êíÿçåâ Å.À. Âûñøåå íåãîñóäàðñòâåííîå îáðàçîâàíèå â Ðîññèè: èñòîðèÿ è ñîâðåìåííîñòü. - Ì., 1993, ñ. 6.

[26] Âðåìÿ è áûòèå. Ñòàòüè è âûñêàçûâàíèÿ. - Ì., 1993, ñ. 348.

[27] Ìàéîð Ôåäåðèêî. Íîâàÿ ñòðàíèöà. - Ì., 1994, ñ. 35.

[28] Ìèãîëàòüåâ À.À. Ôèëîñîôèÿ ÷åëîâåêà. - Îìñê, 1995, ñ. 10.

* Ãîñóäàðñòâåííûå ñòàíäàðòû, äåéñòâóþùèå â ÌÃÑÓ, ïóáëèêóþòñÿ â ñåðèè «Ýíöèêëîïåäèÿ ñîöèàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ».

[29] Ñì.: Ãëàãîëåâ Â.Ñ. Õðèñòèàíñêèå îðãàíèçàöèè è äóõîâíàÿ æèçíü îáùåñòâà. - Ì., 1991.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

РоссийскоЕ образование: Проблемы и перспективы развития

На сайте allrefs.net читайте: "РоссийскоЕ образование: Проблемы и перспективы развития"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Кандидатские диссертации.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Жуков В.И.
Российское образование: перспективы и проблемы развития. - М.: Издательство МГСУ “Союз”, 1998. - 327 с. ISBN 5-7139-0098-3 В к

Издательство лицензия ЛР № 020658
Подписано в печать 3.03.98. Формат 80x90 1/32. Гарнитура Journal. Усл. печ. л. 20,3. Уч. изд. л. 14,8. Тираж 1000 экз.

Переход на эволюционную, цивилизованную модель политических действий является важнейшим условием динамичного развития страны.
Не менее важно осознать национально-государственные интересы страны, выработать политику, рассчитанную на: · образование сильного демократического государства, способного создать условия д

ИНДИКАТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ЮНЕСКО ДЛЯ ВЕДЕНИЯ СТАТИСТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Группа А. Демографические и социально-экономические условия образования. А 1. Относительный размер населения младшего возраста. А

ТИПИЧНЫЕ ЧЕРТЫ ОСНОВНЫХ МОДЕЛЕЙ СОВРЕМЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ
Очень схематично можно выделить следующие черты модели университетов. Гумбольдский «исследовательский университет», где научная и учебная деятельность рассматривается как взаимодействующие

Великобритания.
В Великобритании учащиеся средних школ после обязательных 11 лет обучения сдают экзамены на аттестат о среднем образовании, которые предопределяют ограниченные возможности дальнейше

Франция.
Для поступления в высшие учебные заведения Франции требуется свидетельство о полном среднем образовании, обычная длительность которого составляет 12 лет. В университетах принято деление пр

Швеция.
Интересно, что до 1980 года в Швеции существовала ступенчатая система подготовки, разные этапы которой оканчивались присуждением степени кандидата, линцециата, доктора или присвоением профессиональ

Япония.
В Японии прием в университеты осуществляется на базе полной средней школы (12 лет обучения). Базовый уровень образования в вузе соответствует 4 годам обучения. Учебная программа на этом уровне имее

Профессора и преподаватели в американских университетах
Несколько слов о работе преподавателей и профессоров. Лабораторными работами обычно руководят аспиранты (готовящиеся к степени доктора), дипломники (готовящиеся к степени магистра) и так называемые

Система кредитных часов идвухступенчатость образования
Отличительными особенностями многих зарубежных систем высшего образования, и в частности американской, являются значительная гибкость и возможность приспособления к индивидуальным запросам и склонн

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ЦЕЛИ И ЭТАПЫ ЕЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ
Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве Российской Федерации обусловили необходимость реформы образования. В ходе первого этапа е

ПРИНЦИПЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Реформа образования на новом этапе ее проведения разрабатывается и осуществляется как комплекс мер государственной политики в сфере образования, обеспечивающих учет законных прав и

РЕФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В современных условиях развитие образования перестает быть исключительно делом государства и становится полем многоаспектного партнерского взаимодействия федеральных и региональных

Основные направления и этапы реформирования организационно-экономического механизма системы образования
Реформирование организационно-экономического механизма системы образования строится на основе: · как минимум, не уменьшения бюджетных ассигнований на образование, обеспечен

Неотъемлемым условием функционирования предлагаемого механизма являются нормативное подушевое финансирование и новая организация финансовых потоков.
Необходимо обеспечить переход от постатейного финансирования к модели, в основе которой лежит нормативное подушевое финансирование с перечислением всех средств непосредственно учебным заведениям ка

Основные принципы финансирования общеобразовательных учреждений
Для стабилизации экономического положения системы общеобразовательных учреждений и усиления гарантий реализации конституционных прав граждан на получение среднего (полного

Финансирование образовательных учреждений профессионального образования
Учебные заведения профессионального образования будут выполнять следующие виды заказов (контрактов) на подготовку: государственный федеральный заказ, государственный региональный за

Общесистемные организационно-экономические меры
В системе целенаправленного выделяются средства дляподдержки инноваций: · в профессиональном образовании в размере до 10 процентов от расходов федеральн

РЕФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Реформирование содержания общего и профессионального образования выступает в качестве ведущего фактора развития образовательной системы. В конечном счете, посредством реформирования

Развитие кадрового потенциала
Педагог - ключевая фигура сферы образования. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит от профессионального уровня педаг

Современные педагогические технологии
На новом этапе реформирования системы образования необходим переход к новым педагогическим технологиям и современным методам образования. Обучающиеся и особенно студенты техникумов

ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ
Радикальные перемены в государственно-политическом и социально-экономическом устройстве страны должны способствовать созданию здорового общества. Это повышает ответственность систем

РЕФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В ряду задач очередного этапа реформирования системы образования одно из ключевых мест занимает ееструктурная перестройка. Она является существенным внутренн

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Реализация очередного этапа реформы системы образования требует разработки всего комплекса теоретических и практических проблем образования. Необходимо также обеспечить развитие нау

Научно-исследовательская и инновационная деятельность в профессиональном образовании
Эффективное развитие современного образования невозможно без его синтеза с наукой, взаимодействия научных и образовательных структур, обеспечивающих постоянное воспроизводство главн

Инновационная деятельность в общем образовании
Для обновления содержания общего образования особое значение имеют инновационные образовательные программы, инновационное педагогическое движение, в значительной степени интегрирующ

ОБРАЗОВАНИЯ
Дальнейшее осуществление реформы диктует необходимость значительного улучшения социального самочувствия педагогов, всех участников образовательного процесса. Назрела потребность кор

Социальная поддержка работников системы образования
Для реализации стоящих задач необходимо в краткосрочной перспективе: · обеспечить выполнение реальной программы поэтапной реализации норм действующего законодательства, опр

Адресная социальная поддержка студентов и учащихся
В целях обеспечения общедоступности всех ступеней образования в условиях резкого усиления дифференциации доходов семей и ограниченности финансовых возможностей государства стипендиа

РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
Изменения в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны требуют коренного улучшения системы и практики управления образованием. За последн

Докторские диссертации.
№ Ф.И.О. защитившегося ТЕМА ДИССЕРТАЦИИ Ф.И.О. руководителя Евланов В.В. Эко