ГЛВ65Ц7Ф8Н

Предположение::

ГЛВ6Ф78Н

К примеру,, Тоддуказал на Ф' в другой последовательно^-1 сти„ чем это было первоначально¹. Очевидно, он помнил символ даже при том, что он не обязательно' помнил точно,, где его следует поместить в последовательности:. Именно в. этом отчет о достигнутых результатах различается между количеством правильных и неправильных, символов.,

Т-'.Э>.,:; В этом различие между запоминанием:символов.и за^-1 поминанием последовательности:. Можно» получить, все: символы правильно,, но> в неверной последовательности.,

Р-Д,: Таким образом, когда говорят о> количестве: правиль^-1 ных.символов,,значит;,имеютв.виду число'символов,, кото^-1 рое^; «ученик» на самом деле помнит; даже если он или она

не указывают их в том же порядке, в каком они были пер^-1 воначально написаны. В случае Тодда я записал 8 в графе правильных символов. Затем 3 в графе неправильных, по^-1 скольку он указал три символа в неверной последователь^-' ности.

 

Испытываемая репрез.система	Кол-во СИМВО-1 лов	Время предст.	Кол-во правиль-1 ных	Кол-во негра-1 вильных
Зрительная		21 сек.
Слуховая
Кинестетическая

Важно иметь в виду, что есть различные типы памяти. К примеру, есть последовательная память, которая являет^-1 ся памятью, связанной с порядком. С другой стороны, имеется так называемая «гештальт-память», относящаяся к тому, сколько из целого я могу помнить — независимо от последовательности.

Т.Э.: Можно взять или всю информацию, представленную в целом, или последовательность информации. То, как вводится представляемое, определяет, как оно запомина^-1 ется позже.

Р.Д.: Таким образом, Тодд вспомнил определенные симво^-1 лы последовательно, а некоторые непоследовательно. Что наиболее важно, однако, — это не то, сколько символов за^-1 помнил Тодд, а как он запомнил их. То есть Тодд использо^-1 вал специфическую стратегию выполнения этого задания. Ему потребовалось смотреть на символы в течение 21 се^-1 кунды. Затем он сказал: «Хорошо, я думаю, что готово». Я тогда попросил, чтобы он указал на символы в порядке, в котором их запомнил. 8 он запомнил из 10, 5 из них в вер^-1 ном порядке. В фокусе упражнения период в 21 секунду, в течение которых Тодд проходил через микроментальный процесс. Именно в это время была определена внутри нер^-1 вной системы Тодда возможная его деятельность.

В самом деле, испытание было несколько более труд^-1 ным для Тодда, чем обычно, потому что ему пришлось ждать и слушать, пока я давал инструкции.

Т.Э.: Я хотел сказать, что не знал, что это должно быть дли^-' тельной стратегией запоминания.

Р. Д.: И важно различать краткосрочную и длительную па^-1 мять, потому что это разные вещи. Если бы мы попросили, чтобы Тодд запоминал менее 30 секунд или не участвовал бы в объяснениях, его результаты могли бы быть иными.

Т.Э.: Хочу сказать, если бы вы попросили, чтобы я вспом^-1 нил символы в этот день позже, я, вероятно, получил бы те же самые результаты. Теперь они находятся в длительной памяти.

Р.Д.: Мы исследуем различия между памятью длительной и краткосрочной немного позже. В самом деле, в любом слу^-1 чае фокус нашего внимания находится на познавательной стратегии, которую использует ученик в течение процесса запоминания. Для этого мы хотим послушать справку на^-1 шего «наблюдателя».

(Лайзе) Лайза, что вы наблюдали в поведении Тодда?

Лайза: Когда вы сказали: «На старт», у него задвигались ноги. Слово «внимание» немного его возбудило. Затем он посмотрел на объект, а потом наверх и влево четыре раза. А когда он сказал, что готов, он смотрел вдаль.

Т.Э.: Это вы хорошо подметили, что я задвигался — снача^-1 ла левой ногой. Однако я предостерег бы от интерпретации значения этих движений. Лайза сказала, что я «готовился» и несколько возбудился. С той же легкостью она могла так^-' же сказать, что я «воодушевился» или захотел показать, как хорошо у меня все получится. Иными словами, если вы ин^-1 терпретируете специфическое поведение, то сразу же подг¹ падаете под опасность проецирования своей собственной модели мира на другого. К примеру, если вы обращаете внимание на движения и говорите что-то о «нервозности», это начинает ассоциировать такие движения с нервозно^-1 стью. Словно вы подаете команду, что именно эти движе^-1 ния должны означать. И даже если первоначально тут не было никакого отношения к «волнению», движения могут ассоциироваться с этим (своего рода гипнотическая сутен стия).

Р.Д.: Тодд говорит очень важную вещь о различии между наблюдением и истолкованием. К примеру, есть интерес-

ное исследование, которое проводилось с пожилыми лю^-1 дьми в частных санаториях. Исследование связано с явле^-1 нием, названным «маркированием признака». Отмеча^-1 лось, что пожилые имеют тенденцию жить намного дольше и быть больше хозяевами своей жизни в зависимо^-1 сти от того, как они маркируют свои чувства. Если кому-то плохо, он плохо себя чувствует и начинает маркировать ощущение «болезнью», это запускает чувство угнетенно^-1 сти и беспомощности, в отличие от тех людей, кто просто помечает фактические чувства, а не симптомы. К примеру, высказывание «У меня неприятное чувство в животе» со^-1 вершенно отлично от высказывания «У меня ощущение, что у меня грипп», даже если оба описания определенно касаются одних и тех же ощущений. Люди, маркирующие свои чувства как просто «чувства», имеют тенденцию к об^-1 ладанию намного большим контролем над своими ощуще^-1 ниями и намного более независимы, чем те, кто постоянно и изначально маркируют их в смысле «болезни».

То же самое касается процесса обучения. Как только вы говорите, к примеру, что кто-то ведет себя, словно у него дислексия, или невнимательность, это указывает, что вы начали интерпретировать, а не наблюдать. Таким образом, когда мы описываем поведение в этом упражнении, очень важно отделить свои наблюдения от истолкований.

Т.Э.: На этом этапе мы хотим, чтобы, если вы наблюдатель, то и вели себя подобно марсианину. Чтобы стали, как «Нерк-Нерк». Нерк-Нерк— это воображаемый персонаж, не знающий, как интерпретировать вещи так, как это дела^-1 ем мы. Нерк-Нерк видит то, что мы видим, слышит то, что мы слышим, чувствует то, что мы чувствуем, и может иметь все чувственные различия, которыми обладаем мы; но он не знает, что они означают. К примеру, Нерк-Нерк не ска^-1 зал бы: «Вы задвигали ногами — вы возбудились». Вместо этого Нерк-Нерк говорит: «Я заметил, что вы задвигали ногами».

Как только вы обратите внимание на такие движения, можно задаться вопросом: «Что происходит внутри вас, когда вы двигаете ногами?» Если «ученик» говорит: «Я чув^-1 ствовал, словно вышел на старт», «Я знал, что мне надо вы^-1 ложиться» или «Я был немного возбужден», — тогда можно запустить «калибровку» отношения между поведением и

внутренней реакцией. Этот тип калибровки касается ого^-1 знавания образов, в противоположность истолкованию. Калибровка включает построение модели из значения по^-1 ведения отдельного ученика, а не создание общих суж^-1 дений.

Р.Д.: Это очень важный момент. Наблюдатель наблюдает и слушает, сообщает о своих наблюдениях, затем мы спра^-1 шиваем «ученика»: «Что происходило внутри вас, когда вы делали это?» Причина, по которой вы хотите определить поведенческие ключи, состоит в выяснении: «Что проис^-1 ходило внутри вашего разума в течение того поведения?» Так, вместо простого выяснения вопроса в целом мы име^-1 ем нечто наблюдаемое, чтобы прицепиться к этому. И тог^-' да ученику намного проще дать определенный и значимый ответ.

В случае Тодда Лайза подметила несколько существен^-' ных деталей. Он двигал ногами, перемещал взгляд вверх и вдаль четыре раза. Теперь нам следует спросить Тодда: «Что вы делали в то время? Вы осознавали, что смотрели вдаль четыре раза?»

Т.Э.: Да, да, да.

Р.Д.: Вы старались увидеть там всю группу символов?

Т.Э.: Я не старался увидеть. Я просто смотрел на это, про^-1 сто смотрел. Я не старался задействовать какую-либо спе^-1 цифическую стратегию вообще.

Мне вообще свойственно просто смотреть на что-то и смотреть вдаль. Именно это я и делал. Я смотрел на лист бумаги, а затем смотрел вверх.

Р.Д.: Сознавали ли вы происходящее у вас в голове в то время?

Т.Э.: Я видел лишь быстрые вспышки того, что я только что видел на листе.

Р.Д.: Вспыхивало все вместе или по частям?

Т.Э.: Частями.

Р.Д.: Хорошо. Вот мы и начинаем получать что-то. (Ауди^-' тории) Первоначально люди не обязательно полностью осознают все, что делают. Вот и Тодд сначала говорил: «Я только смотрел далеко, просто это мне свойственно». Мы

прозондировали немного дальше, и он сказал: «Я видел лишь быстрые вспышки того, что я только что видел на ли^-1 сте. Но это не были просто случайные вспышки. Это были вспышки определенных частей группы символов. (Тодду) Это были одни и те же части каждый раз или различные?

Т.Э.: Различные части.

Р.Д.: (аудитории) Таким образом, даже при том, что Тодд не старался делать что-нибудь определенное, он спонтан^-1 но организовал символы по частям. Наш следующий во^-1 прос Тодду был бы таким: «Состояли ли эти части из трех символов на единицу? Были ли они в определенном поряд^-1 ке, построенном из всех частей?»

Т.Э.: Ну, на самом деле размер образа—это первое, на чем я сконцентрировался. Мне нужно было увидеть, сколько у меня места. Иными словами, поскольку вы спрашиваете меня, это первое, что я сделал. В самом деле, я посмотрел на лист и подумал: «Сколько места мне нужно, чтобы все представить? Мне нужно достаточно места, чтобы пред^-1 ставить все. Таким образом, сколько места мне нужно на экране?»

Р.Д.: Итак, во-первых, вначале вы создали внутреннее ум^-1 ственное «пространство», необходимое для потребностей воспоминания.

Т.Э.: Я создавал пространство для того, что собирался згг помнить, а затем его заполнил.

Р.Д.: Я думаю, что создание такого типа ментального про^-1 странства важно по отношению к памяти. Порой мы нахо^-1 дим, что когда индивид пытается запомнить 10 символов, они занимают очень много места на ментальном экране. К тому времени, когда они смотрят на последние' символы, они больше не видят первые символы, потому что эти сим^-1 волы уже так ментально далеко.

Т.Э.: Другой раз мы находим, что, когда людям нужно за^-1 помнить 10 символов, их ментальный экран настолько мал, что там достаточно места лишь для запоминания трех из них.

Р.Д.: Тодд сконструировал пространство, но ему было про^-1 ще запомнить символы на обоих концах последовательно-

сти и труднее с комбинацией в середине. Это, вероятно, за^-1 висит от того, как делил пространство на части.

Т.Э.: Вот интересно, но когда вы стали спрашивать о моей стратегии, внезапно мой мозг завершил то, на что раньше не бьшо времени в той 21 секунде, — не только на создание экрана подходящего размера, но также и на ясность о par-¹ мерах его частей. Размер части, избранный мной в это ко^-1 роткое время, не позволил собрать все вместе. Это были части случайного размера. Поэтому-то они и не способст^-' вовали запоминанию всех символов. Я старался запомнить группу случайных символов, а не слово, которое звучало бы по слогам. Это я понял, когда все завершилось, что ожидал, что символы, естественно, сортируют себя на час^-' ти, подобно слогам слова. Так вот, когда я думаю теперь об этом, я считаю, что бьшо бы намного проще, если бы я ду^-1 мал о десяти произвольных цифрах, как о номере телефо^-1 на, и поделил бы их на группы по 3,3 и 4 в группе, как в те^-1 лефонном номере. Тогда это бьшо бы просто.

Р.Д.: То, о чем говорит Тодд, является одним из важных пунктов выполнения этого упражнения. Развивая мета-познание своего собственного естественного процесса, Тодд способен спонтанно совершенствовать свою собст^-' венную стратегию запоминания. Тодд и я изучаем страте^-' гии много лет, и мы всегда узнаем что-то новое из старого. Принимаясь за задачу спонтанно, Тодд способен узнать что-то новое и важное о своем собственном программиро^-' вании.

Т.Э.: Если делать только то, что от вас ожидают, вы никогда не научитесь новому.

Р. Д.: Цель не в том, чтобы постараться вычислить «прави^-1 льный» способ запоминания, а чтобы развить осознание, или «метапознание», наших собственных стратегий так, чтобы можно бьшо постоянно улучшать собственный про^-1 цесс мышления.

Т.Э.: В следующий раз я сделаю все лучше, потому что тен перь смогу прибавить больше разумного к своему естест^-' венному процессу.

Р.Д.: Говоря о развитии большего осознания, хотелось бы узнать вот о чем, Тодд. Как ваше внутреннее состояние?

Лайза упоминала, что подметила движения ног. Это было каким-то образом связано с вашим внутренним состоя^-1 нием?

Т.Э.: Я думал: «Хорошо, есть задание, которое должно быть выполнено, и мне нужно выйти из этого состояния учите^-' ля, чтобы подготовиться к получению информацию дру^-1 гим способом». Как учитель я прежде всего отдавал инфор^-1 мацию. Поэтому мне нужно было сдвинуть свое состоя^-1 ние, чтобы быть более готовым к входящей информации.

РД.: Таким образом, это движение ногами было измене^-1 нием состояния — подготовка ко входу информации.

Т.Э.: Да. Подготовка к переходу на новое.

Р. Д.: Смена вашего состояния от режима выхода к режиму ввода.

Другая вещь, которая мне любопытна, — сознавали ли вы присутствие других людей в комнате в то время? Пото^-1 му что некоторые говорят, что осознают окружение или время в течение подобного задания.

Т.Э.: Нет, на самом деле я был удивлен, что прошла 21 се^-1 кунда. Я полностью утратил чувство времени, а люди про^-1 сто исчезли. Они не были частью задания. Я лишь осозна^-1 вал отношения между нами троими.

Р.Д.: Некоторые подумают: «Ненавижу, когдаограничива^-1 ют по времени. Меня это нервирует». На самом деле неко^-1 торые больше своей умственной энергии тратят на раз^-1 мышления, чем на фактическое выполнение.

Т.Э.: Самое главное, я только сейчас подумал об этом, у ме^-1 ня этого не было. А появилось после того, как пришло воз^-1 буждение. Я занервничал, а затем подумал: «Ну и что». И это еще больше меня взвело. Иными словами, не важно, вспомню ли я два символа, или пять, или вообще не вспом^-1 ню. Ничто во мне и не шевельнулось, чтобы вообще запом^-1 нить эти символы.

Р.Д.: Некоторые из вас могли бы выявить различия между своим собственным опытом и тем, о чем сейчас говорит Тодд. Можно обнаружить, что для вас такие символы име^-1 ют большое значение. В случае Тодца отвлечение задачи от личного помогает ему глубже включиться в процесс обуче-