1. Напишите начальное предложение для своего текста в нижеотведенном месте. Можно начать просто с че-1 го-то вроде: «Я хочу написать о... (вашатема)», «(Ваша
2. Прочтите предложение, которое вы написали выше. Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко-1 лонки, представленной сверху, и мысленно вставляйте слова, которые первыми приходят вам в голову, чтобы завершить начатое предложение. Запишите их на стро-1 ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)
3. Теперь читаете предложение, которое вы написали выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы-1 бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г. Вставьте новое предложение, которое вы начали, и на-1 пишите его ниже, опуская слова из колонок.
4. Повторите весь процесс, снова используя различные слова из каждой колонки.
5. Прочтите предложения, которые вы написали на стро-' ке сверху, одно за другим.
а. Если то, что вы написали, не соответствует пережи-
' ванию, с которого вы начали, или не вызовет ожида-1 емую реакцию от вашего предполагаемого читателя, вернитесь к 1-му этапу и повторите процесс снова с тем же самым начальным предложением. Поэкспе-1 риментируйте с различными комбинациями слов из каждой колонки.
б. Если вы удовлетворены потоком идей, можно со-1 вершенствовать их или прибавить к ним что-то, что-1 бы получился текст.
в. Напишите законченные предложения на нижепре- доставленных строчках, чтобы получился полный текст.
Начните новый текст с нового начального предло-' жения наверху следующей страницы и следуйте стратегии этапа № 1.
Колонка А
Соедини^ тельное слово потому что поэтому
Колош. В
1Репрезентативная системнаяи временные рамки видеть - увидел - увидит
Посвящение
Эта книга посвящается с самой глубокой любовью и уважением
Тодду Эпстайну,
воплощению динамического обучения.
Выражение признательности
Хотелось бы вырази
Обучения
Общий обзор главы 1
• Уровни обучения.
• Влияние отношений на обучение.
• Совместное обучение.
• Неиролингвистическо
Уровни воздействий на обучение
Одно из наиболее конкретных воздействий на обучен ние — внешняя среда. Среда, в которой мы находимся, бывает либо положительно способствующей, либо отрица-1 тельно вредной для обучения.
Олингвистическое программирование
Р.Д.: Многое в процессе динамического обучения взято из принципов и технологии нейролингвистического про-1 граммирования. Нейролингвистическое программирова-1 ние (НЛП) - это
Типы связей меяеду сенсорными репрезентациями
Т.Э.: Вкачестве аналогии, к примеру, возьмем соревнова-1 ние по кулинарному искусству, где Том, Джулия и я каж-1 дый пекли шоколадный кекс. По мере выпечки ке
Ключи доступа
Когда люди думают, они запускают определенные типы репрезентаций: изменяется частота дыхания, невербально «ворчат и постанывают», меняют выражения лица, «хрус-1 тят» пальцами, потирают г
Движения глаз и репрезентативные системы
Моделиречи
Исходный метод нейролингвистического анализа состо-1 ит в поиске специфических речевых оборотов, например, предикатов, указывающих специфическую нейрологиче-ск
Жесты для отвлеченного состояния
Положение глаз и обучение
Еще раз сравните переживания эффективного состоя-' ния обучения с отвлеченным состоянием. На диаграммах ниже показаны: а) какое положение глаз б
Отвлеченное состояние обучения
Глава 2
Запоминание имен
Общий обзор главы 2
• Упражнение по называнию.
• Стратегии вызывания в памяти имен.
• Краткое изложение эффективн
Общий обзор главы 3
• Анкета стратегии запоминания.
• Отчет о достигнутых результатах по стратегии заломи-' нания.
• Упражнение для развития зрительной памяти.
• Упражнение для ра
ЖЩРЩ4Б$ЩЕ
Предположение:
Отчет о достигнутых результатах в стратегии запоминания
Подход!
&n
Ш^неше^^развити^тштгьно^тмяпш
Р,Д.; Важна тренировка всех наших чувств на ввод и прием информации. Одна из целей этого упражнения памяти со-' стоит в исследовании обучения через различные чувства. Мы
ГЛВ65Ц7Ф8Н
Предположение::
ГЛВ6Ф78Н
К примеру,, Тоддуказал на Ф' в другой последовательно-1 сти„ чем это было первоначально1. Очевидно, он помни
Общий обзор главы 4
• Развитие зрительных навыков.
• Развитие слуховых навыков.
• Развитие кинестетических навыков.
• Краткое изложение стратегии развития чувств.
• Исследование фил
Зрительные субмодальности
ЯРКОСТЬ:тусклый — яркий.
РАЗМЕР: большой — малый.
ЦВЕТ: черно-белый — цветной.
ДВИЖЕНИЯ: быстрый — медленный — застывший.
РАССТОЯНИЕ: рядом — да
Правописание
Правописание — важное и фундаментальное языковое умение, которое само собой не появляется. В самом деле, даже интеллектуалы, превосходящие других в классе по разным предметам, испытывают порой знач
Атегия правописания
Р.Д.: Согласно стратегии правописания (спеллинга), что-1 бы выучить новое слово или запомнить трудное слово, слег1 дует посмотреть на правильное правописание,
ТОТВ для эффективного правописания
Эти функции можно превратить в простой поэтапный формат для обучения следующим образом.
Основная стратегия правописания (спеллинга)
1. Разместить правильное правописание из
Птшенениест
Р.Д.: Давайте продемонстрируем3 как научить этой страте-' гии, воспользуемся словом «pteridophytes». Я напишу его для Пэтти и Кейт. Вам придется выбрать, куда вы хотите помест
Общий обзор главы 7
• Моделирование эффективного изучения языка.
• Модель «поменяться местами».
• Развитие словарного запаса.
• Объект идействие.
• Наречия и прилагательные.
Стратегии скорочтения
Р.Д.: Ясно, что «чтение» означает гораздо больше, чем про-1 сто взять буквы и произвести из них звуки. Я когда-то мо-1 делировал человека, который мог прочесть до 10 000 слов
Некоторые возможные модели считывания
Попробуйте эти модели или их вариации и найдите ту, которая вам больше всего подходит и хоть немного улуч-' шает вашу обычную модель.
К примеру, Мэри Бет могла бы увидеть больше
Общий обзор главы 9
• Связующие слова.
• Подготовка к письму.
• Определение аудитории.
• Творческие подсказки.
• Интерактивное письмо.
Творческое письмо
Р. Д.: «Чт
Колонка В н» Г
Репрезентативная системная
и временные рамки видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно с
Колонка В
Репрезентативная системная и временные рамки
видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно смотреть-смо
Развитие зрител ьныхнав ыков
Разбейтесь на пары (А и Б):
ЭТАП 1. А и Б стоят лицом к друг другу. А инструктирует Б визуа
ТОТВ для эффективного правописания
3. Посмотрите на мысленный образ и вербализуйте (или запишите) буквы, которые увидите. Сверьте, что у вас получилось, с правильным ответом. Если какие-либо буквы отсутствуют или неверны, вернитесь
Некоторые возможные модели считывания
Уменьшение субвокализации и внутреннего проговаривания
Просмотрите предложения и услышьте только ключе-' вые слова, не слыша все эти предлоги, вспомогательные слова и т.
Прохождение стратегии /{реорганизации
А. Думая о предметной области, касающейся вашего мгг териала чтения, задайте себе следующие вопросы:
1. Какова моя цель в чтении этого материала ? Что яхо^ чу сделать с тем,
Оптимальное физиологическое состояние для чтения
А. Подумайте о переживаниях, в которых вы были:
1. Столь вдохновляемый и нетерпеливый научиться чему-то, чем вы еще не располагаете, — в то время когда казалось, что все ментальные процесс
Колонка Г
Репрезентативная системная
и временные рамки видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно с
Text Blox с/о Strategies of Genius
P.O.Box 67448
Scotts Valley, CA 95067-7498
Приложение Е Стратегия машинописи
Я (Роберт Дгащ) однажды участвовал в моделировании пианиста, который
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов