Обучения - раздел Образование, Динамическое обучение Общий Обзор Главы 1
• У...
Общий обзор главы 1
• Уровни обучения.
• Влияние отношений на обучение.
• Совместное обучение.
• Неиролингвистическое программирование.
• Равновесие задачи и отношения.
• Модель РОСЭ.
• Модель ПКЖДМ.
Определение эффективного состояния обучения
Основные принципы динамического обучения
Р.Д.: Вэтой главе мы хотели бы дать общий обзор некого-1 рых фундаментальных принципов, моделей и различий, характеризующих упражнения и стратегии нашего ntim-1 мического обучения.
К примеру, что делает стратегию обучения эффектив-1 ной? Давно известно, что лучше уж иметь хоть какую-ни-1 будь стратегию, чем вообще никакой. То есть систематиче-' ский процесс, скажем, запоминания имен лучше, чем во-1 обще никакой процесс или процесс несистематический. Вместе с тем, систематическое мышление - палка, что на-1 зывается, о двух концах. Наличие неэффективныхметодов обучения может привести к плачевным результатам, что гораздо хуже, чем отсутствие каких-либо методов. Опас-1 ность обучения систематически мыслить состоит в том, что система, которую вы используете, может быть столь же вредна для некоторых процессов, как и полезна для других.
Т.Э.: Это как с липкой лентой. Она просто чудо, потомучто ко всему клеится, и дрянь порядочная, потому что ко всему клеится.
Р.Д.: К примеру, процесс, полезный^для правописания своей точностью и умением правильно'воспроизвести уви-1 денное, вовсе таковым не является в творчестве. Тут либо вы бесконечными повторами замучаете, либо вас просто обвинят в плагиате.
Помнится, по сочинениям у меня всегда были отлич-1 ные оценки, а вот правописание страдало. Я не понимал, как такое может быть, ведь и сочинял, и слова записывал на одной и той же бумаге. Процессы происходили в двух уровнях, но я тогда не знал, как их привести к общему зна-1 менателю. Записывая слова, я, как считалось, творил, но не в смысле правописания. А примени я одинаковые подг1 ходы и стратегии к обеим частям — беды не миновать. Я знаю немало сочинителей, которым стоит начать проверку
is
правописания и грамматики, они тут же теряют творче-1 скую мысль.
Т.Э.: И ходят потерянные.
Р. Д.: Дело в том, что письмо, подобно многим другим защг^ чам обучения, является многоуровневым процессом, кото-' рый требует нескольких типов стратегий, чтобы быть эф-1 фективным. Значения и стратегии, которые используются для генерирования содержания записи, отличаются от зна-1 чений и стратегий, которые используются для проверки правописания или грамматики. Вопрос, который мы стрен мимся исследовать посредством своей работы со стратеги-' ями в процессе динамического обучения, состоит в выяс-1 нении моделей принципов и путей мышления, которые поддерживали бы определенный тип обучения и достиже-' ния цели наиболее эффективным способом.
Уровни обучения
Р. Д.: Одна очень важная предпосьшка динамического обу-1 чения гласит: обучение — это процесс многоуровневый. То есть обучение происходит не только на одном уровне, а на многих уровнях одновременно. Убеждения и критерии — столь же важная часть обучения, как познавательные про-1 цессы и поведение. Чувство целостности и самоуважения оказывает такое же воздействие, как и раздражители окру-1 жающей обстановки. Все эти уровни необходимо учиты-1 вать вне зависимости, преподаете ли вы или сами учитесь.
Некоторыеученые, например, Павлов и Скиннер, об-1 ращаются к обучению с точки зрения отношений между средой и поведением. По их мнению, познавательный уро-1 вень — это своего рода «черный ящик». Другие психологи сосредоточены на высших уровнях, исследуя чувство соб-1 ственного достоинства и побуждение. Иные, как, напри-1 мер, Зигмунд Фрейд, развили очень интересные модели, но модели Фрейда на практике особо не подскажут, как, например, научить правописанию. Когнитивная психоло-1 гия, с другой стороны, имеет тенденцию к изоляции уров-1 ня способностей от поведения. В результате ничего из того, что можно было бы назвать «технологией», в этой психоло-1 гии не появилось.
Цель динамического обучения в том, чтобы следовать интегрированному многоуровневому подходу, который
имеет дело с динамическим взаимодействием между всеми различными уровнями нервной системы.
Согласно моей модели нервных уровней, наши способ-' ности подключают наши убеждения и ценности к нашему поведению. Наличие убеждений и ценностей без способ-' ности преобразовывать их в поведение делает их просто банальностью. Наличие поведения без способности под-1 ключить их к убеждениям и ценностям превращает их в простые рефлексы. Процессы Динамического обучения учитывают все эти уровни.
Посвящение
Эта книга посвящается с самой глубокой любовью и уважением
Тодду Эпстайну,
воплощению динамического обучения.
Выражение признательности
Хотелось бы вырази
Уровни воздействий на обучение
Одно из наиболее конкретных воздействий на обучен ние — внешняя среда. Среда, в которой мы находимся, бывает либо положительно способствующей, либо отрица-1 тельно вредной для обучения.
Олингвистическое программирование
Р.Д.: Многое в процессе динамического обучения взято из принципов и технологии нейролингвистического про-1 граммирования. Нейролингвистическое программирова-1 ние (НЛП) - это
Типы связей меяеду сенсорными репрезентациями
Т.Э.: Вкачестве аналогии, к примеру, возьмем соревнова-1 ние по кулинарному искусству, где Том, Джулия и я каж-1 дый пекли шоколадный кекс. По мере выпечки ке
Ключи доступа
Когда люди думают, они запускают определенные типы репрезентаций: изменяется частота дыхания, невербально «ворчат и постанывают», меняют выражения лица, «хрус-1 тят» пальцами, потирают г
Движения глаз и репрезентативные системы
Моделиречи
Исходный метод нейролингвистического анализа состо-1 ит в поиске специфических речевых оборотов, например, предикатов, указывающих специфическую нейрологиче-ск
Жесты для отвлеченного состояния
Положение глаз и обучение
Еще раз сравните переживания эффективного состоя-' ния обучения с отвлеченным состоянием. На диаграммах ниже показаны: а) какое положение глаз б
Отвлеченное состояние обучения
Глава 2
Запоминание имен
Общий обзор главы 2
• Упражнение по называнию.
• Стратегии вызывания в памяти имен.
• Краткое изложение эффективн
Общий обзор главы 3
• Анкета стратегии запоминания.
• Отчет о достигнутых результатах по стратегии заломи-' нания.
• Упражнение для развития зрительной памяти.
• Упражнение для ра
ЖЩРЩ4Б$ЩЕ
Предположение:
Отчет о достигнутых результатах в стратегии запоминания
Подход!
&n
Ш^неше^^развити^тштгьно^тмяпш
Р,Д.; Важна тренировка всех наших чувств на ввод и прием информации. Одна из целей этого упражнения памяти со-' стоит в исследовании обучения через различные чувства. Мы
ГЛВ65Ц7Ф8Н
Предположение::
ГЛВ6Ф78Н
К примеру,, Тоддуказал на Ф' в другой последовательно-1 сти„ чем это было первоначально1. Очевидно, он помни
Общий обзор главы 4
• Развитие зрительных навыков.
• Развитие слуховых навыков.
• Развитие кинестетических навыков.
• Краткое изложение стратегии развития чувств.
• Исследование фил
Зрительные субмодальности
ЯРКОСТЬ:тусклый — яркий.
РАЗМЕР: большой — малый.
ЦВЕТ: черно-белый — цветной.
ДВИЖЕНИЯ: быстрый — медленный — застывший.
РАССТОЯНИЕ: рядом — да
Правописание
Правописание — важное и фундаментальное языковое умение, которое само собой не появляется. В самом деле, даже интеллектуалы, превосходящие других в классе по разным предметам, испытывают порой знач
Атегия правописания
Р.Д.: Согласно стратегии правописания (спеллинга), что-1 бы выучить новое слово или запомнить трудное слово, слег1 дует посмотреть на правильное правописание,
ТОТВ для эффективного правописания
Эти функции можно превратить в простой поэтапный формат для обучения следующим образом.
Основная стратегия правописания (спеллинга)
1. Разместить правильное правописание из
Птшенениест
Р.Д.: Давайте продемонстрируем3 как научить этой страте-' гии, воспользуемся словом «pteridophytes». Я напишу его для Пэтти и Кейт. Вам придется выбрать, куда вы хотите помест
Общий обзор главы 7
• Моделирование эффективного изучения языка.
• Модель «поменяться местами».
• Развитие словарного запаса.
• Объект идействие.
• Наречия и прилагательные.
Стратегии скорочтения
Р.Д.: Ясно, что «чтение» означает гораздо больше, чем про-1 сто взять буквы и произвести из них звуки. Я когда-то мо-1 делировал человека, который мог прочесть до 10 000 слов
Некоторые возможные модели считывания
Попробуйте эти модели или их вариации и найдите ту, которая вам больше всего подходит и хоть немного улуч-' шает вашу обычную модель.
К примеру, Мэри Бет могла бы увидеть больше
Общий обзор главы 9
• Связующие слова.
• Подготовка к письму.
• Определение аудитории.
• Творческие подсказки.
• Интерактивное письмо.
Творческое письмо
Р. Д.: «Чт
Колонка В н» Г
Репрезентативная системная
и временные рамки видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно с
Колонка В
Репрезентативная системная и временные рамки
видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно смотреть-смо
Развитие зрител ьныхнав ыков
Разбейтесь на пары (А и Б):
ЭТАП 1. А и Б стоят лицом к друг другу. А инструктирует Б визуа
ТОТВ для эффективного правописания
3. Посмотрите на мысленный образ и вербализуйте (или запишите) буквы, которые увидите. Сверьте, что у вас получилось, с правильным ответом. Если какие-либо буквы отсутствуют или неверны, вернитесь
Некоторые возможные модели считывания
Уменьшение субвокализации и внутреннего проговаривания
Просмотрите предложения и услышьте только ключе-' вые слова, не слыша все эти предлоги, вспомогательные слова и т.
Прохождение стратегии /{реорганизации
А. Думая о предметной области, касающейся вашего мгг териала чтения, задайте себе следующие вопросы:
1. Какова моя цель в чтении этого материала ? Что яхо^ чу сделать с тем,
Оптимальное физиологическое состояние для чтения
А. Подумайте о переживаниях, в которых вы были:
1. Столь вдохновляемый и нетерпеливый научиться чему-то, чем вы еще не располагаете, — в то время когда казалось, что все ментальные процесс
Колонка Г
Репрезентативная системная
и временные рамки видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно с
Колонка Г
Репрезентативная системная
и временные рамки видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно с
Text Blox с/о Strategies of Genius
P.O.Box 67448
Scotts Valley, CA 95067-7498
Приложение Е Стратегия машинописи
Я (Роберт Дгащ) однажды участвовал в моделировании пианиста, который
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов