Игорь Викторович Бачков Игорь Борисович Гриншпун Николай Сергеевич Пряжников

Игорь Викторович Бачков Игорь Борисович Гриншпун Николай Сергеевич Пряжников

  Библиотека психолога –  

Представимся

Николай Сергеевич Пряжников – профессор Московского государственного университета, специалист в области психологии труда и профориентации,… Игорь Викторович Бачков – кандидат психологических наук, заведующий… Игорь Борисович Гриншпун – доцент кафедры психологии развития Московского педагогического государственного…

Психология – наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, – человек, «видящий людей насквозь».

Да, знания, накопленные психологией, богаты и многообразны, но далеко не исчерпывающи и часто противоречивы. В дальнейшем Вы убедитесь, что… Что касается всепроницательности психолога – не стоит ее преувеличивать.… Позже мы поговорим о том, как искушает психолога возможность почувствовать себя «сверхчеловеком», для которого Истина…

Психолог – человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.

Психолог – человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом).

Действительно, практический психолог владеет некоторыми способами влияния на поведение других . Собственно, речь не идет о гипнозе в распространенном его понимании (погружение в глубокий транс с внушением определенных образов и поведения) – это прерогатива медиков, однако в психологии наработаны определенные способы, позволяющие создать ситуацию доверия и доброжелательности, смягчения конфликтов; вместе с тем опасения по поводу манипулятивных возможностей психологов, владеющих определенными знаниями о закономерностях поведения, также имеют свои основания – любое знание может быть обращено и во благо, и во вред. Само по себе управление поведением – не самоцель. Страшный вариант, когда психолог упивается властью над другим. Искушение властью – еще один вариант искушения «сверхчеловечеством». Другие, также неприятные, варианты, когда влияние на другого используется в корыстных и прагматических целях. Характерно, что психологи, проповедующие важность владения техниками такого рода, часто используют терминологию из арсенала военных или борцов, видя в другом непременно противника, которого надо победить – впрочем, чаще всего прикрывая это более гуманными масками. Характерно в этом отношении название перевода одной из книг весьма популярного (и не вполне обоснованно считающегося психологом) Д. Карнеги: «Как завоевывать друзей». Друзей – завоевывать. Жутковато звучит, согласитесь.

Психолог – человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах.

    Вспомните фильм «Сталкер» Андрея Тарковского и братьев Аркадия и Бориса Стругацких (кстати, настоятельно советуем…

Психолог – мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия – указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.

Как показывает опыт, люди, приходящие на факультеты психологии и не прошедшие предварительно специальной подготовки, как правило, в той или иной… • «Хочу лучше в себе разобраться». Мотив по–человечески весьма достойный, но,… • «Хочу помогать людям». Весьма достойно и красиво – если сказано честно. Действительно, практический психолог – один…

Несколько предварительных слов относительно психологии

Сначала – о самом термине «психология», встречающемся ныне в нашем обыденном языке достаточно часто для того, чтобы значение его оказалось весьма и… Понятие «психология» возникло на рубеже XVI–XVII веков; чаще всего авторство… Развиваясь вначале как одна из философских дисциплин, психология затем, восприняв ряд идей экспериментальной…

Часть I

Профессиональная деятельность психолога

 

Глава 1

О профессиях и профессионализме в целом и о профессиональной психологии в частности

Начнем с очень важного вопроса: чем выбор профессии принципиально отличается от многих других жизненных выборов? При ответе следует исходить из… В еще большей степени сказанное выше относится к профессии психолог ,…  

Общее представление о профессии

Для начала полезно разобраться, что вообще считается «профессией». Известный психолог Е. А. Климов рассматривает разные аспекты понятия «профессия»… 1. Профессия как общность людей, занимающихся близкими проблемами и ведущих… 2. Профессия как область приложения сил связана с выделением (и уточнением) самого объекта и предмета профессиональной…

Из истории становления психологической профессии

Итак, с какого же момента мы можем говорить о возникновении профессии психолога? Выше Вы познакомились с различными подходами к тому, что такое… Как минимум необходимо следующее: Во–первых, необходимо, чтобы существовало понятие «психология» в значении востребованной обществом особой сферы…

Литература

 

1. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – М.: Изд–во «Института психотерапии», 2000.

2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа–Пресс, 1995.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд–во МГУ, 1988.

4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов–на–Дону: Феникс, 1996.

5. Климов Е. А. Введение в психологию профессий. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

6. Климов Е. A. Носкова О. Г. История психологии труда в России. – М.: Изд–во МГУ, 1992.

7. Миллс Р. Властвующая элита. – М.: Изд–во иностранной литературы, 1959.

8. Роговин М. С. Введение в психологию. – М., 1969.

9. Современная психология. – М.: Инфра–М, 1999.

10. Фельдштейн Д. И. Введение в психологию. Видеозапись лекций. – М.: МПСИ, 1999.

11. Фромм Э. Человек для себя. – Мн.: Коллегиум, 1992.

 

Глава 2

Профессиональный психолог как ученый–исследователь

 

Общее представление о науке

Понятие «наука» достаточно многозначно. Во–первых, под наукой понимают особую сферу человеческой деятельности, основная функция которой – выработка… Во–вторых, под наукой понимается особый способ познания мира, отличный,… В–третьих, под наукой имеется в виду сама система знаний, полученная в результате исследовательской деятельности. В…

Наука и другие способы познания

Из сказанного могло создаться впечатление, что наука – это некоторый изолированный от других способ познания мира, обеспечивающий при этом… Это так лишь до определенной степени; во многих отношениях наука связана с… Рассмотрим это подробнее.

Классификация наук

 

До сих пор мы говорили о науке вообще; это нам понадобилось, чтобы определить особенности научного метода познания в его отличии и сходстве с другими и тем самым определить подход к психологии как к науке.

Термином «наука» обозначаются также отдельные отрасли научного знания (одной из них выступает психология), отличающиеся друг от друга по ряду существенных характеристик. Для того чтобы в дальнейшем определить место психологии в системе наук, рассмотрим это подробнее.

Прежде всего, науки различаются по своему объекту. Под объектом той или иной науки понимается та сторона реальности, на изучение которой данная наука направлена. Часто объект фиксируется в самом названии науки.

 

 

Например, геология – наука о Земле, биология – наука о живой природе и др.

 

 

Вместе с тем ни одна наука не в состоянии описать свой объект во всей полноте в силу различных причин: познание бесконечно, как бесконечен мир, и ни один объект не может быть описан во всех отношениях; в связи с этим конкретная наука вынужденно ограничивает сферу своих интересов, в противном случае она оказывается в опасности «растечься» на области, которые не в состоянии охватить.

 

 

Например, биология не занимается рассмотрением строения атомов молекул живых организмов или законов правильного мышления человека – живого существа, оставляя это, соответственно, физике и логике или выходя для их обсуждения в «пограничные» науки типа биофизики).

 

 

Кроме того, любая наука ограничена в своем подходе к объекту той традицией, в которой она формировалась, тем категориальным (понятийным) аппаратом, тем языком, который в ней сложился, теми средствами анализа и эмпирического исследования, которые в ней доминируют, и т. д. (Вынужденная специализация наук представляет серьезную проблему в плане построения единой научной картины мира: разность подходов и языков затрудняет возможность обобщения; в связи с этим большую роль играют «пограничные науки»).

В связи с этим от объекта науки отличают ее предмет, то есть то, какими сторонами представлен в науке изучаемый объект. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с наукой и фиксируется в ее системе категорий. Разберем это на примере.

 

 

Биология – наука о живой природе. Природа существует независимо от того, существует ли биология и вообще от того, старается ли кто–то ее изучить, то есть объективно. Биология, однако, изучает лишь то, что считает относящимся к живой природе и ее проявлениям, а это зависит от главенствующих теорий.

 

 

Таким образом, объект и предмет науки не совпадают: предмет не фиксирует всех сторон объекта, но может парадоксальным образом включать то, что в объекте отсутствует.

 

 

Например, алхимия изучала закономерности трансмутации металлов, ныне в большинстве случаев считающейся нереальной.

 

 

В определенном отношении можно сказать, что развитие науки есть развитие ее предмета. Проблема соотношения объекта и предмета науки – одна из спорных. В литературе можно встретить мнение, что предмет – это та часть объекта, которая выделяется наукой как специфическая для себя.

 

 

Например, человек выступает как объект антропологии, биологии, этнографии, физиологии, логики, психологии и т. д., отражающих в нем свое (предмет). Нам представляется, однако, что здесь речь идет не об объекте науки, но о возможном объекте изучения (так, психология изучает не только человека).

 

 

Вернемся, однако, к различению наук по принципу объекта. Мы воспользуемся классификацией, предложенной Б. М. Кедровым. Кедров выделяет два основных научных объекта: ими выступают природа (органическая и неорганическая) и человек (то есть человеческое общество и мышление). Грань между ними, естественно, условна.

Соответственно особенностям этих объектов выделяются естественные науки и гуманитарные; последние подразделяются на социальные и философские. Таким образом, выделены три главных раздела научного знания, каждый из которых представляет комплекс наук. Кроме трех главных разделов, выделяются крупные разделы, находящиеся на стыке главных. Эта классификация представлена в виде так называемого «треугольника наук».

Мы несколько упростили оригинальную схему, в частности, намеренно не включив в нее, пока что, психологию, которой Б. М. Кедров отводит особое место.

Вполне вероятно, что у Вас возник вопрос: отчего науки о человеке оказались отделенными от наук о природе? Да и любая ли наука о человеке должна рассматриваться как гуманитарная? Ведь человек вполне может быть представлен как природное существо, наделенное физическим телом, в котором происходят многообразные биохимические процессы.

Во многом Вы правы. Разумеется, целый ряд наук о человеке (например, анатомия и физиология человека) являются естественными. Говоря о гуманитарных науках, мы имеем в виду, что они изучают нечто специфичное именно для человека и не поддающееся (или, скажем осторожнее, трудно поддающееся) тем принципам объяснения и познания, которые приняты в науках о природе. Если изменения, происходящие с природными объектами, зависят не от воли самих объектов (воля, как принято считать, присуща только человеку), то человек, по выражению С. Л. Рубинштейна, является центром перестройки бытия, то есть субъектом. Камень скатывается с горы не потому, что хочет того – на него действуют внешние силы.

Разумеется, на человека также действуют внешние силы, но его активность определяется не только (и часто не столько) ими, но его внутренней позицией, его ценностями, стремлениями, мировоззрением, видением жизненной перспективы; иными словами, человек – самодетерминирующееся существо, то есть человек сам определяет свою жизнь.

Изучение сообществ животных не дает адекватного понимания жизни человеческого общества (хотя попытки проводить аналогии существовали). Понимание человека как особого явления, по сути своей принципиально отличного от животного, требует и особого подхода к его изучению. Если при изучении природы можно попытаться воспроизвести в лабораторных условиях некоторые ее фрагменты – в том смысле, что возможно моделирование ситуаций воздействия на объект некоторых внешних факторов, и изменения, происходящие с объектом вследствие этого, считать аналогом того, что реально происходит в природе, – то применительно к человеку подобного оказывается, как минимум, недостаточно, а в некоторых гуманитарных науках такое воспроизведение вообще невозможно – например, в истории. Если при изучении природных явлений уместно «изымать» из природы отдельные фрагменты для исследований, то человек как сложнейшее единое духовно–телесное существо должен в идеале рассматриваться во всем многообразии его индивидуального и общественного бытия – что, разумеется, чрезвычайно сложно, но как направление размышлений и исследований может быть задано.

Таким образом, можно говорить не только о естественных и гуманитарных науках, различаемых по объекту: можно говорить о двух различных подходах, двух способах научного мышления – естественнонаучном и гуманитарном. Как Вы несколько позже увидите, к психологии это имеет самое непосредственное отношение.

Наряду с классификацией наук по объекту возможны другие способы их различения. Например, принято подразделение наук на фундаментальные и прикладные.

Фундаментальными (иногда их называют «чистыми») считаются науки, познающие мир безотносительно к тому, насколько возможно практическое использование получаемых знаний.

Прикладные науки, напротив, ориентированы на практику, применяя к ней знания, полученные в фундаментальных науках, и служат непосредственным нуждам общества.

Итак, мы кратко обсудили, что такое наука и каковы ее основные разновидности. Теперь можно обсудить, что такое психология как наука.

Для этого нужно рассмотреть следующие вопросы:

1. Что является объектом и предметом психологии?

2. Каково ее место в системе наук?

3. Какова ее структура?

4. Какими методами она располагает?

Ответы на эти вопросы, собственно, и будут введением в психологию как науку и помогут нам рассмотреть деятельность профессионального психолога как ученого–исследователя.

 

 

Психология как наука Предмет и объект психологии как науки

Что является объектом и предметом психологии? Казалось бы, с ответом на этот вопрос сложностей быть не должно, однако это не так. В дословном переводе, как мы уже говорили, психология – наука о душе (от… Во–первых: что такое душа? Если это – некоторая метафора, позволяющая нам объяснить, скажем, человеческую активность,…

Из истории становления психологии как науки

Понятие «психология», как чаще всего указывают источники, впервые появляется в 1590 г. в трудах немецкого богослова Гоклениуса; в научный язык его… Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850–1909), один из пионеров… Действительно, размышления о душе мы можем найти у философов глубокой древности (а то или иное ее видение – без…

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ XX ВЕКА

 

Психоанализ и направления, с ним связанные

Одним из наиболее важных для развития современной психологии направлений явился психоанализ. В первую очередь он связан с именем австрийского… Возникнув как метод лечения неврозов, психоанализ затем превратился в…  

Бихевиоризм

Другим влиятельным направлением, также существующим (и также изменившимся со времени своего основания) до настоящего времени и которому также иногда… Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание»,… Один из крупнейших бихевиористов, Беррес Фредерик Скиннер (1904–1990), называл подобные понятия «объяснительными…

Гештальтпсихология

Еще одним важным психологическим направлением, возникшим в период «открытого кризиса», явилась гештальтпсихология (часто используемый… Так, классическим является открытый Максом Вертгеймером так называемый…  

Экзистенциально–гуманистическая психология

Новая ситуация, сложившаяся в мире в связи с последствиями первой и в особенности второй мировой войн, безумие фашизма обратили психологическую… В 1964 г. в США состоялась первая конференция по гуманистической психологии.… Возникновение названия и формулирование основных принципов связано в первую очередь с именем американского психолога…

Трансперсональная психология

Выше мы обозначили психоанализ, бихевиоризм и гуманистическую психологию как «три силы» в психологии (так это было названо Маслоу); на роль… Трансперсональная психология ищет новую теоретическую парадигму, позволяющую… Лидером этого направления является Станислав Гроф , разработавший метод холотропного дыхания (холотропный – ведущий к…

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX – начале XX вв. Прежде всего отметим естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от… Владимир Михайлович Бехтерев (1857–1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России…

Культурно–историческая теория Л. С. Выготского

Одним из наиболее важных направлений, сформировавшихся в 20–30 гг., стала «культурно–историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским… Л. С. Выготский в своих теоретических построениях также опирался на марксизм,… Л. С. Выготский стремился разрешить проблему генезиса человеческого сознания, найти качественную специфику…

Теория деятельности А. Н. Леонтьева

Из учеников и последователей Л. С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич… Если Л. С. Выготскому психология представлялась наукой о развитии высших… Общий принцип, которым руководствовался А. Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя,…

Философско–психологическая теория С. Л. Рубинштейна

Деятельностный подход (формулируемый так же, как принцип единства сознания и деятельности) разрабатывался А. Н. Леонтьевым в развитие идей Л. С.… Мы уже упоминали о том, что деятельностный подход разрабатывался независимо от… По словам С. Л. Рубинштейна, субъект в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется;…

Теоретические представления, разработанные в Санкт–Петербургской психологической школе

Ряд важных теоретических представлений разработан в так называемой Питерской (Санкт–Петербургской, Ленинградской) психологической школе, берущей… Авторитетной теорией, сформировавшейся в этой школе, является «теория… В. Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов во…

Теория установки» Д. Н. Узнадзе

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886–1950). … Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и… Концепция Д. Н. Узнадзе в теоретическом плане была противопоставлена так называемому «постулату непосредственности»,…

Место психологии в системе науки ее структура Психология и другие науки

Мы очень кратко рассмотрели основные психологические теории. Повторим еще раз: говорить о психологии как единой науке на современном этапе… Теперь мы можем вернуться к вопросу о месте психологии в системе наук и… Итак, к каким же наукам относится психология – к естественным или гуманитарным?

Основные отрасли психологии

При обсуждении связи психологии с другими науками мы очертили – хотя и далеко не полностью – круг различных психологических дисциплин, то есть… Поскольку в настоящее время нет единой общепринятой классификации отраслей… Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией – дисциплиной, пытающейся найти ответы на…

Научные организации

Научная деятельность осуществляется психологами в основном в рамках научно–исследовательских институтов, в лабораториях (которые могут принадлежать… Считается, что большая часть российских психологических исследований… В настоящее время в России существует два специализированных психологических научно–исследовательских института,…

Исследовательская деятельность психолога

Ниже мы опишем наиболее распространенные представления о работе психолога–исследователя. Во многом они ориентированы на те представления о науке и… Как уже упоминалось, психологическое исследование предполагает: 1) формулировку проблемы;

Литература

 

1. Гиппенрейтер Ю. Б . Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, 1996.

2. Зинченко В. П. История психологии в лицах. Видеозапись лекций. – М.: МПСИ, 1999.

3. Соколова Е. Е. Введение в психологию. – М.: РПО, 1999.

4. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл, 1997.

5. Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. Сто выдающихся психологов мира. – М.:МПСИ, 1996.

 

Глава 3

Профессиональный психолог как прикладник и практик

 

Общее представление о прикладной психологии и психологической практике

Психологические проблемы пронизывают всю нашу жизнь, то есть психолог может найти себе применение практически во всех сферах жизнедеятельности… Другой вопрос: как психолог должен решать имеющиеся психологические проблемы,… Чтобы привнести некоторую ясность в подобные вопросы, В. И. Слободчиков[35]и Е. И. Исаев[36]выделяют два понимания…

Основные направления деятельности практического психолога

 

Социальный заказ и задачи, возникающие перед практическим психологом при работе с клиентом

Социальный заказ на работу практического психолога формируется в обществе, или точнее, в некоторой его части, осознавшей необходимость в… Однако все острее ставится вопрос о необходимости квалифицированных… Активно развивается практическая психология в бизнесе, в рекламном деле, в управленческой сфере. Возникла нужда в…

Таблица 1 Задачи взаимодействия клиента и психолога

 

 

Работа практического психолога состоит в том, чтобы добиться от клиентов переформулирования задач первых трех типов в задачи психологические. Лишь тогда практический психолог окажется способным оказать реальную помощь клиенту в решении его проблем.

 

Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение

Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание этого понятия представлено в совокупности… Несколько иной подход появился уже в середине восьмидесятых годов. Основная… Почти одновременно с термином «содействие» появился термин «поддержка». В практической психологии образования и в…

Структура и основные разделы практической психологии

 

С какой бы позиции – помощи, содействия, поддержки или сопровождения – ни рассматривать деятельность практического психолога, в любом случае можно говорить о пяти основных направлениях этой деятельности:

1) психопрофилактика, подразумевающая работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.;

2) психодиагностика, важнейшей целью которой является добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории» (Абрамова Г. С. 1994. – С. 12);

3) психологическая коррекция, понимаемая как целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой;

4) психологическое консультирование, целью которого является обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий – в результате общения с психологом – для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах;

5) психотерапия в рамках психологической модели, направленная на оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний.

Перечисленные направления практической психологии расположены по возрастанию степени ответственности психолога за результаты своей профессиональной деятельности и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы. Каждое из направлений характеризуется специфическими задачами. Отличия между направлениями можно увидеть и в степени стандартизации применяемых психологом средств. Наиболее стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизированными являются психологическое консультирование и психотерапия, поскольку они предполагают простор для творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений в каждом конкретном случае.

 

Важнейшие задачи психопрофилактической работы

Задачи деятельности психолога в русле психопрофилактики наиболее четко определены в рамках службы практической психологии в системе образования. Они… • работа по адаптации детей, подростков и молодежи к условиям образовательных… • создание программ индивидуальной работы с участниками образовательного процесса, предназначенные для адаптации…

Психодиагностика как одно из направлений деятельности практического психолога

Психодиагностика – это наука и практика, связанная с разработкой разнообразных методов распознавания индивидуально–психологических особенностей… Практический психолог обычно не занимается созданием новых… 1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.

Классификация психодиагностических методов, их общая характеристика и психологическое обоснование

 

Разные авторы предлагают разные способы классификации психодиагностических методов. Например, по мнению Р. С. Немова (1995), можно выделить:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения (стандартизированное и свободное наблюдение);

2. Опросные методы, психодиагностические методы (анкеты; опросники, которые могут содержать закрытые и открытые, а также прямые или косвенные вопросы; интервью);

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда;

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

 

А. Г. Шмелев (1997) в качестве основных описывает следующие виды психодиагностических методик (при этом в качестве основания для классификации выступает мера «объективности – субъективности»):

1. Приборные психофизиологические методики;

2. Аппаратурные поведенческие методики;

3. Объективные тесты с выбором ответа;

4. Тесты–опросники;

5. Методики субъективного шкалирования;

6. Проективные методики;

7. Стандартизированное аналитическое наблюдение;

8. Контент–анализ;

9. Включенное наблюдение с последующим рейтинг–шкалированием;

10. Психологическая беседа (интервью);

11. Ролевая игра;

12. Активный (обучающий) эксперимент;

13. Качественный анализ деятельности.

 

Важнейшим основанием для использования методик психодиагностики выступает соответствие их следующим требованиям:

Дифференцирующие возможности – диапазон выявляемых методикой различий.

Надежность – степень устойчивости, стабильности получаемых результатов.

Валидность – свойство методик измерять именно то, на что она заявлена, соответствие психологических показателей особенностям поведения человека.

Точность – способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

Важно, чтобы нормативные показатели методики были составлены на основе работы с репрезентативной выборкой, то есть таким количеством испытуемых, которое достаточно для статистической обработки.

 

Общее представление о психокоррекции как направлении практической психологии

Психологическая коррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения… Термин «коррекция психического развития» как обозначение определенной формы… Близким по смыслу является термин «компенсация» – уравновешивание, выравнивание, развитие нарушенных функций и…

Общая характеристика методов и приемов психокоррекции

Разнообразные методы психокоррекции формировались в рамках существующих психологических направлений, основными из которых считаются… В психоаналитическом подходе психокоррекционная работа направлена на смягчение… В бихевиористском направлении отклонения от нормы, вызывающие необходимость в психокоррекции, рассматриваются как…

Теоретические и методологические основы психологического консультирования

Психологическое консультирование относится к важнейшим направлениям профессиональной деятельности практического психолога. Основную задачу психологического консультирования можно определить так:… Основной целью при этом следует считать психологическую помощь человеку в становлении его как продуктивной личности,…

Виды и методы психологического консультирования

Как и другие направления деятельности практического психолога, консультирование может быть классифицировано по разным основаниям: 1. По теоретической ориентации (психоаналитическое, поведенческое,… 2. По возрасту клиента (детское, подростковое, консультирование взрослых и т. д.);

Таблица 2 Стадии и приемы консультирования

 

 

Психотерапия в деятельности практического психолога

Под психотерапией в настоящее время принято понимать широкую область научной и практической деятельности специалистов (медиков, психологов и др.),… Буквальное значение термина «психотерапия» связано с двумя его толкованиями,… В последние годы условно различают клинически ориентированную психотерапию, направленную преимущественно на смягчение…

Основные задачи немедицинской психотерапии

Согласно современным взглядам (А. А. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; Б. Д. Карвасарский, 1999; К. Рудестам, 1997 и др.), в немедицинской… • исследование психологических проблем клиента и оказание помощи в их… • улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

Краткая характеристика основных психотерапевтических направлений

Психодинамический подход подчеркивает важность для понимания генеза и лечения эмоциональных расстройств интрапсихических конфликтов, которые… Разновидности психодинамического подхода, наряду с классическим психоанализом… • индивидуальная психология А. Адлера;

Поведенческий подход

Поведенческие терапевты рассматривали неврозы человека и аномалии личности как выражение выработанного в онтогенезе неадаптивного поведения.… • позитивного и негативного подкрепления (направлены на разрыв нежелательной… • наказания (сочетание неприятного воздействия с ситуацией, обычно приятной);

Таблица 3. Основные направления психотерапии

 

 

Общее представление о групповой психотерапии

Возникновение групповой психотерапии в собственном смысле слова исследователи относят к 1904–1905 гг., связывая этот момент с врачебной… Первой попыткой дать научно–теоретическое объяснение происходящим в группе… Суть этой теории заключалась в следующем: существует некий магнетический флюид, который в случае неравномерного…

Формы практической психологической работы

 

Сравнительный анализ групповой и индивидуальной форм психологической работы

Рано или поздно перед каждым психологом встает вопрос о том, как продуктивней оказать психологическую помощь человеку: через индивидуальную работу… Одним из главных преимуществ психологической работы в группе является то, что… Еще одно важное отличие группового взаимодействия от диадического (в паре с психологом) состоит в том, что группа…

Психологический тренинг как метод практической психологии

Под тренинговыми группами в настоящее время понимают все специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего–психолога… в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи… Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые…

Основные виды тренинговых групп в западной и отечественной практической психологии

В настоящее время существует большое количество классификаций психокоррекционных и психотерапевтических групп, рассмотреть которые полностью не…  

Таблица 4 Классификация психокоррекционных групп

 

 

Ж. Годфруа (1992) предлагает разделить методы психотерапии на две категории: интрапсихическую и поведенческую.

 

 

Основные сферы деятельности практических психологов

 

В настоящее время в России наиболее развитой является служба практической психологии образования. Однако психолог–практик может работать и в других сферах человеческой жизнедеятельности.

 

Задачи и основные проблемы психологической службы в народном образовании

Задачи службы практической психологии в системе образования Российской Федерации определяются в основополагающем нормативном документе – «Положении»… В качестве цели Службы рассматривается содействие в создании в образовательном… К основным задачам Службы относятся:

Представление о практической психологии бизнеса, рекламы и менеджмента

Важнейшие проблемы психологии бизнеса связаны с изучением особенностей личности современного предпринимателя; важнейших требований, предъявляемых к… Во многом сходными по проблематике являются такие направления практической… Психология рекламы рассматривает такие вопросы, как формы и средства рекламной деятельности; технология создания…

Психологическая помощь семьям

Семейная психотерапия в настоящее время определяется как направление в медицинской и немедицинской психотерапии, ориентированное на оказание… Одним из основоположников семейной психотерапии в России и в мире считается И.… • психодинамическое (Аккерман, Франклин, С. М. Бабин, В. Я. Костерева и др.);

Специфика психодиагностической и психокоррекционной работы с семьями

И психодиагностика, и – в последующем – психокоррекция семейных трудностей осуществляются, как правило, в процессе семейного консультирования и… Специфическими особенностями психологической помощи семьям являются отказ от… Работа с семьей направлена на развитие личности в семейном окружении. Важным является перенос ответственности за исход…

Сферы, «малодоступные» для практического психолога

Хотя теоретически в каждой сфере жизнедеятельности психолог может найти себе применение, но фактически есть сферы, где и так эффективно трудятся… 1. Литература и искусство . Известно, что каждый серьезный писатель по своему… 2. Сфера религии , куда психологи часто сами не рискуют вторгаться: слишком деликатной является область веры, надежды…

Некоторые общие вопросы деятельности практического психолога

 

Проблема оценки эффективности деятельности практического психолога

До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности всех направлений деятельности… Можно рассмотреть некоторые критерии эффективности каждого из видов… Если говорить о психодиагностике, то, согласно точке зрения Г. С. Абрамовой, «эффективность работы практического…

Важнейшие требования к личности практического психолога

Существуют точки зрения, согласно которым успех работы практического психолога определяется, прежде всего, системой применяемых психотехник. Иными… Гуманистическая позиция (которой придерживаемся и мы) состоит в том, что… Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт психотерапевтов и психологов (А. Косевска,…

Проблемы самопомощи в деятельности практических психологов

Поскольку сама психология является одной из сфер профессиональной деятельности, то возникает естественный вопрос: кто же будет самим психологам… Но, как известно, проще оказывать помощь другим специалистам и очень сложно… Но и у самих психологов есть свои психологические проблемы, и тогда возникает ситуация «сапожника без сапог». А беда…

Практический психолог как творец

Когда некоторые специалисты–практики говорят о том, что можно создать замечательный сценарий какого–либо психокоррекционного или развивающего… Были бы разом решены все глобальные методологические, методические,…  

Литература

 

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: Академия, 1994.

2. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: «Академический проект», 1997.

3. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб.: «Социально–психологический центр», 1996.

4. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: Ось–89, 2000.

5. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа–Пресс, 1995.

6. Годфруа М. Что такое психология. В 2т.Т.2. – М.: Мир, – 1992.

7. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. – Самара: Изд–во СамГПИ, 1994.

8. Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 1998.

9. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Совершенство, 1997.

10. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева и др. – М.: Школа–Пресс, 1998.

11. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Ин–т практической психологии, 1996.

12. Психологический словарь / Под ред. В. Я. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Педагогика–Пресс, 1996.

13. Психология и этика / Под ред. Б. С. Братуся. – Самара: Бахрах, 1999.

14. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 1999.

15. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: «Красная площадь», 1996.

16. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993.

17. Слободчиков В. И ., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. – М.: Школа–Пресс, 1995.

18. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990.

 

Глава 4

Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами

 

Основные варианты рассмотрения сложных психологических проблем

 

Сложные проблемы в психологии чаще всего характеризуются своей комплексностью. При рассмотрении таких проблем обнаруживается, что они связаны с множеством других проблемных вопросов (они как бы «тянут» за собой целый ворох новых проблем), часто выходящих за рамки самой психологии. Для решения этих проблем часто требуется организация взаимодействия со смежными специалистами, и готовность к такому взаимодействию нередко является важнейшим показателем профессиональной культуры психолога.

Условно можно выделить следующие основные варианты решения сложных (комплексных) психологических задач, предполагающих определенную активность и инициативу самих психологов:

1. Развитие внешних организационных связей и контактов с реальными и потенциальными смежниками. Это важно не только в условиях традиционного производства, но и при работе психолога в школе, в различных психологических центрах и во многих других организациях, так или иначе связанных с людьми.

2. Расширение собственного общего и профессионального кругозора психолога. Во–первых, это позволяет лучше понимать своих психологов–коллег (которые также могут рассматриваться как одни из возможных «смежников»). Во–вторых, это позволяет лучше понимать и находить общий язык со специалистами, не имеющими психологического образования (а инициатива в налаживании таких деловых контактов должна исходить от психолога, ведь именно психолог, независимо от своей специализации считается прежде всего «специалистом по общению»). В–третьих, психолог с широким профессиональным кругозором может и сам лучше ориентироваться в сложных, комплексных проблемах, что позволяет ему в какой–то степени самому решать некоторые задачи, а не просто надеяться на участие других специалистов.

В данном случае психолог по некоторым вопросам становится как бы «сам себе смежником». Заметим, что тенденция расширения профессионального кругозора (подготовка многопрофильного специалиста) сейчас очень популярна в зарубежной организационной психологии, поскольку это не только дает чисто экономический эффект (не нужно каждый раз переобучать или дообучать работников), но и моральный эффект (работники могут в большей степени реализовать свой творческий потенциал и меньше зависеть от других специалистов).

 

Особенности организации деловых взаимоотношений

Мы не ставим целью рассмотреть все возможные варианты организации деловых контактов, а для примера ограничимся типичными такими распространенными… Заметим, что взаимоотношения в школьном педагогическом коллективе считаются… Чтобы лучше понять особенности взаимодействия психолога–профконсультанта с теми или иными специалистами, следует…

Проблема формирования «команды» психологов–единомышленников

В последнее время тема «командообразования» становится достаточно популярной в психологии труда и организационной психологии. В отличие от обычных… Подобная команда единомышленников (картина почти фантастическая!) позволяет… 1. К сожалению, в психологии команды единомышленников формируются обычно стихийным порядком, когда, например, случайно…

Проблема одиночества и «непризнанного гения» в психологии

Давно подмечена интересная (и одновременно страшная) закономерность: чем больших высот в своем развитии достигает специалист, тем в меньшей степени… И наоборот, чем менее значительны «успехи» того или иного работника, тем он… Любопытное и поучительное для психолога откровение сделал в предисловии к своей книге известный ученый, основатель…

Литература

 

1. Петухов В. В. Природа и культура. – М.: Тривола, 1996.

2. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. – М.: Прогресс, 1987.

3. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс. 1990.

4. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. – М.: Прогресс, Универс, 1994.

 

 

Часть II

Психолог как личность и профессионал

 

Глава 1

Общее представление о развитии личности в профессии

 

Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога

Сама идея «модели специалиста», тем более применительно к такой творческой и сложной профессии, как психолог, вызывает иногда сомнение. Обычно… И все–таки для того чтобы, по крайней мере, ориентировочно представлять себе,… Известный психолог А. К. Маркова [41]выделяет следующие основные составляющие модели специалиста:

Таблица 5 Модель деятельности практического психолога по Аллену – Абрамовой

 

 

 

 

 

 

 

При рассмотрении основных требований (и противопоказаний) к профессионалу–психологу следует вспомнить и о неизбежном формировании у опытных специалистов индивидуального стиля трудовой деятельности , который сложно подогнать под какие–то общепринятые стандарты и профили. Общая логика формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности психолога предполагает следующие важные моменты:

1. Сначала психолог опирается на уже имеющиеся у него способности и умения, постепенно приспосабливая их к решению своих профессиональных задач.

2. Далее на основе имеющихся качеств и умений нередко возникают новые, ранее отсутствующие качества.

3. Наконец, постепенно формируется сложная взаимосвязанная система имеющихся адаптированных и новых профессионально важных качеств. Такую систему качеств В. С. Мерлин [42]называл «симптомокомплексом» и отмечал при этом: «Индивидуальный стиль деятельности следует понимать не как набор отдельных свойств, а как целесообразную систему взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат.

Отдельные действия образуют целостную систему именно благодаря целесообразному характеру их связи» (Мерлин, 1986. – С. 166–167).

Обращаем внимание, что для полноценного формирования специалиста–психолога также важнейшую роль играет ориентация на какую–то цель (или даже идею), которая и мобилизует различные знания и умения, приобретаемые как в ходе обучения в вузе, так и постепенно накапливаемый опыт самостоятельной практической работы. Самое печальное здесь – отсутствие такой идеи, что не позволяет навести порядок в имеющихся знаниях и умениях, не позволяет обобщить свой опыт, так и оставляя его на уровне «мусора», то есть на уровне несистематизированной, не связанной общей идеей «кучи» из отдельных впечатлений, знаний, умений и т. п.

Можно выделить основные этапы формирования индивидуального стиля деятельности психолога:

1. На первом этапе важно осваивать профессиональную деятельность по уже отработанным схемам и процедурам, то есть научиться работать так, «как положено». Именно это гарантирует успешное выполнение поставленных задач. На данном этапе возможно выделение следующих подэтапов:

1.1. Общая ориентировка в данной деятельности, когда начинающий работник «в целом» уже знает (или представляет), как надо работать, но саму работу в целом выполнять еще не может.

1.2. Освоение отдельных действий и операций, а также отработка отдельных процедур, приемов и методик работы.

1.3. Наконец, освоение деятельности в целом (по нормативно–одобряемому, «правильному» образцу).

2. На втором этапе уже более опытный специалист (научившийся выполнять отдельные задания и даже освоивший определенные виды профессиональной деятельности в целом) может позволить себе некоторое отступление от нормативно–одобряемых образцов работы. Здесь можно выделить примерно следующие подэтапы:

2.1. Возникновение общей идеи работы по–новому, по–своему (хотя бы примерное представление, как можно успешно выполнять профессиональную задачу иначе, чем это делается обычно).

2.2. Проба и освоение отдельных действий по–новому.

2.3. Постепенное проектирование и освоение всей деятельности по–новому, то есть формирование своего, индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Самое главное при формировании индивидуального стиля труда – не спешить и всегда иметь обеспеченные «тылы» в виде освоенной ранее деятельности по нормативно–одобряемому образцу , гарантирующему успешное выполнение работы в случае неудачного экспериментирования при выработке новых способов деятельности.

 

 

Наблюдения за студентами и уже работающими специалистами позволяют выделить одну интересную закономерность. Обычно студенты и начинающие психологи, стремящиеся повысить свою готовность к будущей профессиональной деятельности, больше внимания уделяют развитию своих знаний, а по возможности и умений.

Взрослые, уже работающие психологи по мере своего профессионального развития также озабоченные своим развитием в труде, постепенно переключаются со знаний и умений на ценностно–смысловые аспекты своей деятельности. Они все больше ставят перед собой вопрос о смысле своего «пребывания в психологии», о том, что они могут дать психологии, и насколько она может обогатить их как личностей. В связи с этим возникает вопрос: стоит ли торопить события и ставить такие ценностно–смысловые вопросы уже перед студентами и начинающими психологами, или лучше подождать, пока они сами не «созреют» для таких вопросов? Мы считаем, что и здесь недопустимы какие–то стандартные подходы, поскольку и все специалисты, и все студенты–психологи – разные, то и сроки «созревания» у всех тоже разные. А у кого–то такого «созревания» вообще может не наступить, хотя он может вполне эффективно выполнять свои профессиональные обязанности и даже считать себя зрелым психологом… Стоит ли разочаровывать таких психологов–специалистов, тем более, что они даже приносят пользу окружающим.

 

 

Проблема лишь в том, что более важным результатом профессионального труда является развитие личности самих профессионалов, а это развитие связано, прежде всего, с развитием ценностно–смысловой сферы личности. Недаром А. К. Маркова, выделяя уровни профессионализма, в качестве высшего такого уровня называет «уровень суперпрофессионализма», где главным этапом является «этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала». Именно на этом этапе человек по–настоящему достигает своего «акме», то есть вершины профессионального развития (Маркова, 1996. – С. 52).

 

Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога–профессионала

Вопреки обыденным представлениям, психологи относятся к кризисам не просто с «пониманием», но и с «уважением». Известное высказывание Л. С.… При этом кризисы имеют два основных возможных «исхода»: 1) кризис может способствовать личностному развитию;

Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога

Любая деятельность, в том числе и профессиональная, накладывает свой отпечаток на человека. Работа может способствовать личностному развитию, но… А. К. Маркова выделила следующие тенденции развития профессиональных… 1. Отставание, замедление профессионального развития. Для психолога это может быть связано с тем, что «все надоедает»…

Литература

 

1. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: Изд–во УГП–ПИ, 1997.

2. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. – М.: Изд–во МГУ, 1983.

3. Зинненко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995.

4. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996.

6. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антикапиталистическая ментальность. – М.: Дело, 1993.

7. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

8. Ролз Дж. Теория справедливости. – Новосибирск: Изд–во НГУ, 1995.

9. Селье Г. Стресс без дистресса. – Рига: Виеда, 1992.

10. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба человека. – М.: «Ось–89», 1997.

 

Глава 2

Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала

 

Идеал «естественного» развития психолога. Проблема дилетантизма в психологии

Многие из ныне действующих психологов ориентированы на ту или иную научную или практико–психологическую школу и прошли профессиональную подготовку… Следует признать, что многие психологи стали хорошими профессионалами при… «Естественное» развитие психолога–профессионала имеет даже некоторые преимущества:

Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога

В возрастной и педагогической психологии давно считается общепризнанным положение Л. С. Выготского о том, что «именно обучение ведет за собой… Обращаем внимание, что речь идет не просто об обучении (узко понимаемом… К сожалению, и среди многих современных студентов, и среди их преподавателей нередко проявляются иные ориентации,…

Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и, соответственно, психолог постоянно… Сама идея этих типов и уровней была подсказана одним интересным наблюдением за… Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает…

Рис. 1. Типы и уровни профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

 

 

При жизненном самоопределении это может быть, например, неиспользование возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких–то благородных общественных дел.

 

2. Молчаливое избегание деятельности по данному типу.

 

Например, психолог ищет на работе любую возможность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанности. В житейской жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.

 

3. Реализация стереотипных способов деятельности.

 

Например, психолог работает только «по инструкции», сам существенно обедняя свою профессиональную жизнь и не реализуя в полной мере даже те возможности, которые у него наверняка имеются.

В жизни это проявляется в банальных, стереотипизированных и потому неизбежно «пошлых» способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т. п.).

 

Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что «положено» и никаких придирок к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для общества он даже «полезен»… как какая–то «нужная» вещь или домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать…

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, то есть фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности.

 

Например, психолог не просто делает, что «положено», но стремится сформировать у себя индивидуальный стиль деятельности, берется за новые, более сложные задачи или ищет неординарные способы и методы работы.

В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. п.

 

5. Наконец, высший уровень – стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом.

 

Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда; это часто предполагает непонимание со стороны окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому по плечу, не каждому дано…

В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т. п.

 

 

На представленной схеме обозначены отдельными (вертикальными) стрелочками также варианты, когда человек находит для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений (см. рис. 1, стрелка, направленная вверх). Однако, как уже не раз отмечалось, для начинающего психолога такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже – для самотрансценденции, то есть для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) все–таки нужны солидная «база» и опыт самореализации на более доступных уровнях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называемых «непризнанных гениев»… Нижняя стрелка на схеме (см. рис. 1) указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда самоопределяющийся психолог буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего развития.

Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях все–таки можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но все–таки более желательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

 

 

По нашим наблюдениям, в молодости начинающие студенты и специалисты большее внимание уделяют расширению своих возможностей, иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей – это дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных возможностей.

 

 

Идеальной ситуацией могла бы считаться следующая. Когда еще студентов будут специально обучать реализации малых возможностей, ведь не всегда профессиональная судьба у всех будет складываться благоприятно (кому–то придется довольствоваться на первых этапах весьма ограниченными возможностями для профессионального роста и построения успешной карьеры). И когда у работающих специалистов специально будет поощряться стремление к расширению своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед самоопределяющимся студентом или уже работающим психологом–специалистом возникает новая творческая задача – одновременное расширение своих профессиональных возможностей и повышение в себе готовности (уровня) к полноценной реализации имеющихся возможностей.

 

Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности

Наличие универсальной типологии профессионального самоопределения психологов позволило бы конкретному специалисту точнее соотнести себя с теми или… Заметим, что для кого–то ориентация на уже существующие типы и стереотипы… Самая простая типология основана на формальном выделении существующих направлений и специальностей . Здесь можно…

Таблица 6 Выделение уровней профессионального мастерства психолога при разработке и использовании различных психологических методик

 

 

 

Если исходить из ожиданий самих многих студентов–психологов (какими они хотели бы видеть своих преподавателей), то собирательным образом такого преподавателя является, прежде всего, «человек успеха». Молодой психолог хоть и выбрал для себя «престижную» профессию, но все больше сомневается в том, позволит ли она (профессия «психолог») ему добиться жизненного и профессионального «успеха». И каждый раз, когда студент видит преподавателя, «добившегося успеха», ему делается спокойнее, значит, «и он тоже может добиться, не пропадет в этой жизни, значит, и им тоже кто–то будет восхищаться». Стремление студентов к «успеху» и их ориентацию на «успешных профессионалов» вполне можно понять и даже приветствовать.

Проблема лишь в том, что понимать под профессиональным «успехом». Например, иногда это стремление выражается лишь в том, чтобы просто «быть поближе к сильной личности», потому что «так спокойнее» и потому что в реальной жизни с «сильными личностями» пообщаться не получается, но «так хочется» (по принципу работы во многих неудачных психотерапевтических группах, где от терапевта ждут, что он исполнит роль такой «сильной», да еще и «очаровательной» личности, а терапевт просто «подыгрывает» своим клиентам–пациентам). Научить студента отличать подлинный успех от успеха мнимого (чисто «декоративного») – одна из сложнейших задач подготовки профессионалов–психологов. Поэтому сам «образ» преподавателя (как возможного «образца» для подражания, «предмета» для обсуждения или «живого примера» для размышления) оказывается важным элементом профессионального самоопределения будущего специалиста.

Вероятно, самая большая проблема при построении типологии – это учет комплексного характера реальной психологической работы, когда невозможно выделить психолога с тем или иным «чистым» типом или стереотипом профессионального поведения. Другая проблема связана уже с реализацией тех или иных типов (или их комплексов): всегда ли психолог должен стремиться к тому, чтобы быть «настоящим» специалистом, ориентированным только на дело или на существенные психологические проблемы. Быть может, в реальных коллективах основную работу должны делать лишь немногие (главное – не мешать им), а остальные – это лишь внешняя «обслуга», ведь наблюдается же в общественном производстве глобальная тенденция, когда в собственно производительном труде участвуют все меньше и меньше работников, но при этом увеличиваются сферы «обслуживающего» труда, а также число различных управленцев и «менеджеров».

Быть может, психология (как сфера духовного производства) здесь также не является исключением, тем более, что стать «настоящим психологом» – это ведь действительно очень непросто. Настоящая психология заключается не в том, чтобы «проводить тесты» или «игровые упражнения», а в том, чтобы реализовывать определенную гуманитарную идею, где «тестики» и «психологические игрушки» – это всего лишь одни из скромных средств реализации таких идей.

 

Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога

Само обращение к проблеме интеллигентности может у кого–то вызвать «кривую усмешку»: тема непопулярная (особенно в среде людей, «похожих на… Традиционно выделяют следующие варианты понимания «интеллигентности» : 1. Интеллигент – это работник умственного труда. Хотя если такой человек оказывается негодяем (например, отличным…

Литература

 

1. АсмоловА. Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно–историческая перспектива. – Новгород, 1993.

2. Барбакова К. Г., Мансуров В. А. Интеллигенция и власть. – М.: Институт социологии АН СССР, 1991.

3. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

4. Лосев А. Ф. Дерзание духа. – М.: Политиздат, 1988.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996.

6. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. – М.: Прогресс, 1987.

7. Фромм Э. Человек для себя. – Мн.: Коллегиум, 1992.

 

Глава 3

Этические проблемы профессионального самоопределения психолога

 

Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии

 

Мы разделяем для себя (вслед за многими философами) такие понятия, как «право», «мораль» и «нравственность». Право – это фиксированные нормы поведения, за нарушение которых человек несет строго установленную ответственность (при этом хорошее право всегда должно отражать существующие общественные нормы и соответствовать общему уровню развития данного общества). Мораль – это неформальные (неписаные) нормы поведения, отражающие сложившиеся традиции, обычаи. Одним из центральных понятий морали является чувство долга перед окружающими людьми. Нравственность – это скорее совесть конкретного человека, основанная на принятии (или непринятии) существующих норм жизни, позволяющая человеку сохранять свое достоинство в нестандартных ситуациях, когда для принятия решения не помогают ни нормы права, ни нормы морали (понятно, что для всех возможных ситуаций никаких норм и правил поведения не напасешься). Таким образом, нравственность – это этическая импровизация, основанная на индивидуальной совести и чувстве собственного достоинства.

Соответственно, при рассмотрении основных этических регуляторов деятельности практического психолога можно было бы выделить следующие уровни:

1. Правовой уровень, основанный на таких документах, как «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Конституция (Основной Закон) РФ», «Закон РФ об образовании», «Должностная инструкция педагога–психолога», и других нормативных документах, вплоть до «Уголовного кодекса РФ». К сожалению, многие из этих документов декларативны, и построены скорее по принципу «избегания нежелательного», то есть оставляют открытым вопрос о том, что же есть должное, справедливое и прекрасное…

2. Моральный уровень , отраженный в многочисленных (но, к сожалению, еще менее однозначных и обязательных) этических «Кодексах», «Уставах» и даже «Стандартах», где часто отмечаются такие принципы, как «Не навреди!», «Не навешивай ярлыков», «Принимай клиента таким, каков он есть», «Сохраняй профессиональную тайну (принцип конфиденциальности)», где часто подчеркивается «Неоспоримый приоритет интересов клиента» и т. п. Опыт показывает, что многие из этих принципов все–таки нуждаются в уточнении и комментариях (см. например, Пряжников, 1996), иначе часть психологов воспринимает их буквально, что нередко приводит к недоразумениям и даже к негативным последствиям. Поэтому в последующих разделах данной главы этические принципы психолога будут рассмотрены более подробно (см. ниже).

При всей важности этических принципов вполне возможны, к сожалению, ситуации, когда психолог прекрасно знает основные этические требования, но фактически не выполняет их. Кроме того, возможны неординарные ситуации, под которые сложно подобрать тот или иной «принцип» и когда приходится принимать решение самостоятельно. Как раз для такой этической импровизации и необходим нравственный стержень личности психолога, позволяющий ему брать ответственность на себя и сохранять свою профессиональную честь и совесть. К сожалению, лишь «знание» этических принципов не позволило многим психологам достойно сориентироваться в условиях социально–экономического (но прежде всего – духовного) кризиса, переживаемого современной Россией. И, как следствие, многие из них так и не смогли выступить достойными помощниками для самоопределяющихся в этом мире подростков, ограничиваясь лишь «помощью в адаптации» к такой «замечательной» ситуации.

3. Наконец, нравственный уровень , предполагающий определенную ценностно–смысловую зрелость психолога, сформированное (а лучше сказать – выстраданное) ценностно–нравственное ядро личности. Сам нравственный уровень возможен лишь тогда, когда у психолога, с одной стороны, нет стремления навязывать именно свою точку зрения клиенту (как и в случае с культурой, можно было бы сказать, что нравственность начинается с признания иной мировоззренческой позиции) , но, с другой стороны, нравственность предполагает и свою собственную точку отсчета (нравственный критерий) при отношении психолога к тем или иным событиям окружающего мира и к самому себе. Рассмотрение этических проблем на нравственном, мировоззренческом уровне нередко связывают с общечеловеческими ценностями. Но поскольку и здесь часто возникают недоразумение и путаница, мы также рассмотрим это более подробно в отдельном разделе (см. ниже).

При рассмотрении проблемы нравственности можно также выделить две основные плоскости : 1) отношение психолога с клиентом, что как раз и отражается в различных этических «Кодексах» и «Уставах»… и 2) отношение психолога к самому себе, к собственному представлению о должном, достойном и справедливом. Вторая плоскость рассмотрения проблемы неизбежно предполагает соотнесение себя с ценностями окружающего общества, мира и всей человеческой культуры…

 

Главный «этический парадокс »психологии

Во многих традиционных науках этика обычно находится за пределами тех «объективных» истин, которые данная наука исследует. Но в гуманитарных… Уже известный Вам психолог Э. Эриксон отмечает, что формирование «этической… Даже на методологическом уровне, традиционно «свободном» от этических проблем (особенно в естественнонаучных…

Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога

Можно выделить следующие основные проблемы, возникающие в ходе проведения психологом различных исследований, при публикации им научных текстов, при… 1. Чрезмерное экспериментирование, когда психолог ради получения «интересных… 2. Вторжение в личную жизнь, в духовный мир обследуемых людей. Проблема в том, что для «чистоты» исследования часто…

Основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии

Можно выделить следующие специфические проблемы и «соблазны» в практической деятельности психолога, в его взаимоотношениях с клиентами, коллегами и… 1. Проблема (она же – «соблазн») власти над сознанием клиента , когда психолог… 2. Проблема самокрасования психолога на работе (перед клиентами и даже перед коллегами). С одной стороны, психолог…

Основные этические принципы в работе психолога

Условно можно выделить два основных уровня этических принципов: 1. Очевидные (самоочевидные), и даже в чем–то «банальные» принципы, типа «не…  

Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога–практика

При совершении важных жизненных выборов и поступков человек может опираться на свои представления о «должном» и «справедливом», но если он не уверен… Можно условно выделить следующие подходы к пониманию «общечеловеческих… 1. Религиозный подход . Например, многим известно высказывание: «Христианские заповеди – основа общечеловеческих…

Литература

 

1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.

2. Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Сборник интервью / Под ред. М. Котэ, А. Г. Лидерса. – М.: Специальное приложение к «Журналу практического психолога», 1998.

3. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. – М: Институт психологии РАН, 1994.

4. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995.

5. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. – М.: Институт психологии РАН, 1993. – 116 с.

6. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. – СПб.: Б.С.К., 1997.

7. Карандашов В. Н. Как стать психологом: введение в профессию. – Вологда: «Легия», 1999.

8. Климов Е. А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога//Вестник МГУ, сер. 14 – психол., 1991. – № 2. – С. 3–11.

9. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога–профессиоведа // Психологический журнал. Т. 14. – 1994. – № 4. – С. 130–136.

10. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии. – 1983. – № 6. – С. 130–133.

11. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. – Калуга: Духовное познание, 1994.

12. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антикапиталистическая ментальность. – М.: Дело, 1993.

13. Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. – М.: «Класс», 1988. – 192 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. – М.: Политиздат, 1984.

15. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Совершенство, 1997. – 320 с.

16. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. – М.: Изд–во МГУ, 1982. – 168 с.

17. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

18. Профессиональный кодекс этики для психологов. Кони. ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 148–153.

19. Профессиональный кодекс этики для психологов. – Мадрид // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 158–161.

20. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд–во «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

21. РэндА. Концепция эгоизма. – СПб.: Макет, 1995.

22. Селье Г. От мечты к открытию. – М.: Прогресс, 1987.

23. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М.: Школа–Пресс, 1995.

24. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. – К.: «Просвита», 1996.

25. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. – М. – Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

26. Толстых А. В. Морально–этические проблемы психологической практики. – М.: Знание, 1988.

27. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.

28. Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990.

29. Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

31. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

 

 

Часть III

Студент–психолог как субъект учебно–профессиональной деятельности

 

Глава 1

О развитии и саморазвитии: профессиональное становление студента как развитие личности

Прежде всего разберемся с тем, что означает понятие «развитие», столь часто используемое в разных контекстах. Близкое понятие – «изменение», но… Хотя в литературе вы можете встретить несколько разные варианты, чаще всего… Вполне естественный вопрос, где следует искать источники профессионального развития. Разумеется, одним из них является…

Глава 2

Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях

В России не существует иных форм базовой подготовки психологов, кроме вузовской системы обучения. Эта ситуация, кстати, характерна и для большинства…  

Из истории высшего психологического образования в России

Психологическая наука, пережившая в России немало трудных лет, долгое время не имела непосредственной стабильной «официальной» вузовской базы (то… Вместе с тем история российского психологического образования не начинается с… Первый Психологический институт в России (он возник как учебно–научное заведение) начал работать с 1912 г.…

Формальные и содержательные аспекты высшего психологического образования

Выпускники психологических факультетов, как правило, получают специальность 020400 «Психология». С 1998 г. отдельной специальностью стала… В марте 2000 г. приказом заместителя министра образования утвержден новый… Основная образовательная программа подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин…

Социально–организационная специфика обучения в вузе

Попадая в вуз, студент невольно сравнивает его со школой. Для студента возникает непростая ситуация, требующая от него готовности к перестройке… 1. С самого начала студент становится представителем («репрезентантом») особой… В так называемых престижных вузах на этой основе может формироваться некоторое «студенческое» (а затем – и…

Особенности построения взаимоотношений студента–психолога с преподавателями и администрацией вуза

При построении взаимоотношений преподавателей со студентами–психологами в реальных современных условиях самим студентам важно понять главную идею –… В каком–то смысле, получается «замкнутый круг»: студенты поступили на… Давно уже нет – или почти нет – студенческих «картошек» и субботников, где преподаватели и студенты вместе выполняли…

Особенности построения отношений студентов друг с другом

В немалой степени взаимоотношения в студенческой среде определяются общим культурно–историческим (и социально–экономическим) фоном общественной… Кроме того, взаимоотношения студентов постепенно начинают копировать и… Условно можно выделить следующие проблемы, возникающие во взаимоотношениях студентов друг с другом:

Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента

Как известно, эффективность самой учебной деятельности в немалой степени зависит от организации студенческого досуга. Но сам такой досуг (или его… К сожалению, само понятие «студенческая жизнь» в последние годы претерпело не… Естественно, какие–то лучшие традиции все–таки сохранились в некоторых вузах и по сей день (где–то даже пытаются…

Литература

 

1. Василюк Ф. Е. Психологическое образование: психотехническая парадигма // Развивающаяся психология – основа гуманизации образования / Материалы Первой Всероссийской научно–методической конференции 19–21 марта 1998. – М., 1998; Вульфов Б. 3., Иванов В, Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М.: Изд–во УРАО, 1997. – 288 с.

2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа–Пресс, 1995. – 448 с.

3. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация – «Психолог. Преподаватель психологии». Утвержден заместителем министра образования Российской Федерации 17.03.2000. Номер государственной регистрации 235 гум/сп.

4. Джуринский А. И. История педагогики. – М.: ВЛАДОС, 1999.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов–на–Дону: Феникс, 1997.

6. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. – СПб.: Б.С.К., 1997.

7. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М.: Прогресс, 1990.

8. Марцинковская Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. – М.: Изд–во «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

9. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать настоящим ученым. – М.: Прогресс, 1976.

10. Шостром Э. Анти–Карнеги, Или Человек–манипулятор. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

 

 

Глава 3

Пути профессионального совершенствования психолога

 

Общая типология путей профессионального совершенствования психолога

По большому счету, каждый человек должен найти для себя «свой путь» личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Но чтобы… 1. Можно выделить формальные и неформальные пути профессионального развития и… 2. Можно выделить пути, связанные или не связанные с работой, и пути, связанные или не связанные только с обучением в…

Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога

В самом общем плане можно выделить два основных направления («вектора») профессионального самосовершенствования психолога: 1. Постоянное улучшение своей работы, что в свою очередь, предполагает: 1) решение проблем клиентов (в идеале – формирование у клиентов готовности к самостоятельному решению своих…

Рис. 2. Модель противоречивых ориентации субъекта профессионального самоопределения. Стрелки указывают преимущественные ориентации желаний клиента («хочу»), его возможностей («могу») и его представления о должном («надо»). Величина стрелок указывает степень выраженности этих ориентации.

 

 

 

На данном рисунке показано, например, что есть некоторое противоречие (рассогласование) в направленности «хочу» (больше ориентированной на «альтруизм»), с одной стороны, и, с другой стороны, «могу» и «надо», больше ориентированных на «уникальность», которая не всегда может соотноситься с «альтруистической» ориентацией (в нашем примере ориентация на «уникальность» как бы «разрывается» между альтруистической и эгоистической ориентациями, что уже может породить некоторый внутренний конфликт). Кроме того, есть некоторое несоответствие самой величины векторов «могу» и «надо» (в нашем примере «надо» имеет более выраженную ориентацию). И как уже отмечалось ранее, рассогласованность «хочу», «могу» и «надо» неизбежно требует их коррекции и развития, а не просто «учета» при планировании своих перспектив, как это делается в традиционных профориентационных подходах.

Соответственно, на данной модели (с этими же системами координат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия в линиях развития субъекта профессионального самоопределения. Например, противоречия между линиями собственно профессионального, жизненного и личностного развития и т. п. Важнейшей задачей студента–психолога и молодого специалиста является не просто мобилизовать свою волю для достижения жизненного и профессионально «успеха», но и разобраться для себя, с чем будет связан этот «успех», не придется ли потом сожалеть о неизвестно для чего растраченных талантах и упущенных возможностях. Приведенный выше вариант «пространства» профессионального и личностного самоопределения не является единственно верным и окончательным.

Творческий психолог должен постоянно искать все новые и новые варианты таких «пространств», отбирая для себя лишь самые подходящие направления своего развития, и желательно, соотносимые с достойными целями и идеями. Хотя именно возможность (и право) выбирать между «благородством» и «пошлостью» – это и есть основа для настоящего профессионального и личностного самоопределения, поскольку такое право как раз и предполагает подлинную свободу и соответствующую ответственность в случае ошибки.

 

Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов

В реальной студенческой жизни «неформальные» пути профессионального и личностного развития имеют особый смысл. Именно они позволяют студенту… Условно можно выделить следующие варианты «неформальных» путей… 1. Учиться у клиентов , среди которых встречаются очень проницательные и тонко чувствующие ситуацию люди. В хороших…

Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения

Окончание высшего учебного заведения не означает для психолога завершения обучения и достижения им вершин профессионального мастерства. Скорее… Опыта, без которого невозможно становление профессионала, у выпускника вуза… Что же нужно делать, чтобы предотвратить профессиональную стагнацию? Развиваться! Постоянно учиться новому и…

Литература

 

1. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению. Приложения № 1 к Приказу Госкомвуза России от 15 апреля 1996 года № 667.

2. Карандашев В. Н. Как стать психологом: введение в профессию. Учебное пособие. – Вологда, издательство «Легия», 1999. – 134 с.

3. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. – М.: «Ось–89», 2000. – 320 с.

4. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. – Калуга: Духовное познание, 1994. – 224 с.

5. Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации. Утверждено Постановлением Госкомвуза РФ от 10 августа 1993 года № 42.

6. Положение о подготовке научно–педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Министра общего и профессионального образования РФ № 814 от 27.03.98.

 

 

Заключение

 

Ну что ж, на этом, вероятно, можно поставить многоточие. Если наша книга помогла Вам прикоснуться к психологической профессии и заинтересоваться ею – мы рады; если Вы почувствовали ее сложности и у Вас возникло к ней настороженное отношение, то мы тоже удовлетворены тем, что помогли Вам не совершить ложного (быть может) выбора; если же эти сложности не помешали Вам избрать это поприще, мы рады вдвойне.

Еще раз напоминаем: не стоит воспринимать наши суждения как единственно возможные – это наши суждения, да и то не всегда отражающие единое мнение.

Вырабатывайте собственные позиции, самоопределяйтесь – мы всегда будем рады общаться как непосредственно (очень может быть, что мы встретимся как преподаватели и студенты или как коллеги), так и прочесть ваши мнения в письмах с (как принято!) замечаниями и предложениями, за которые заранее выражаем признательность.

 

До свидания. Всего доброго.

И. Банков, И. Гриншпун, Н. Пряжников

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

КРАТКИЕ СОВЕТЫ–РЕКОМЕНДАЦИИ студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения

1. Главное – стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль учебно–профессиональной деятельности , то есть совсем не обязательно быть «как все»… 2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях: • Слушать (и слышать) другого человека – это настоящее искусство, которое очень пригодится в будущей профессиональной…

КАК ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель предстоящей деятельности. 2. Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает… 3. Оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся учесть все варианты.

КАК ВОСПИТЫВАТЬ ВОЛЮ

1. Понаблюдай за собой в течение какого–то времени. Четко определи, от каких привычек или черт характера ты хочешь избавиться. Это твоя Цель. 2. «Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выиграть» , – писал Лев Толстой.… 3. Борись с недостатками путем их замены достоинствами. Готовься к тому, что это длительный, постепенный процесс. Чем…

КАК РАЗВИВАТЬ СВОЙ УМ

1. Помни: ум не сводится к памяти, скорости мышления, объему знаний. Ум включает в себя различные свойства личности. Мыслит не мозг, а человек… 2. Немногие умы гибнут от износа, в основном они ржавеют от неполного… 3. Не унывай, если ты соображаешь не так быстро, как некоторые из твоих товарищей. Упорство и настойчивость могут…

КАК РЕШАТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

1. Четко осознай условия задачи. Точно определи границы того, что тебе известно. Чаще всего ошибки решения коренятся в неправомерном сужении или… 2. Переформулируй вопрос задачи. Как он может звучать по–другому? 3. Уясни, какой именно информации тебе не хватает для ответа на вопрос задачи. Подумай, как можно найти эту…

КАК УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ

1. Полностью избавляться от эмоций и неразумно, и невозможно. Ведь нет эмоций плохих или хороших, стопроцентно вредных или стопроцентно полезных. По… 2. Джонатан Свифт сказал: «Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить… 3. Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие…

КАК СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ

1. Прислушивайся к своему внутреннему голосу, к своим желаниям и интересам. Они подскажут, в какой профессиональной области ты сможешь оказаться… 2. Не переживай, если ты долго не можешь определиться, например, в…  

КАК РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ

1. Приступая к запоминанию, надо поставить перед собой цель – запомнить надолго, лучше навсегда. Установка на длительное сохранение информации… 2. Внимание – резец памяти: чем оно острее, тем глубже следы. Чем больше… 3. Чем лучше поймешь, тем лучше запомнишь. Откажись от зубрежки и для запоминания текста опирайся на осмысленное…

Приложение 2

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕРИОДИКА

Данное приложение содержит информацию о тех газетах и журналах, которые непосредственно связаны с психологией или представляют смежные дисциплины…  

Акмеология

 

Журнал, издаваемый Российской академией государственной службы (бывш. РАУ). Гл. ред.: д–р психол. наук, зав. кафедрой акмеологии и политической психологии А. А. Деркач.

Адрес редакции: 117606, Москва, просп. Вернадского, 84, РАГС, кафедра акмеологии и политической психологии. Тел.: (095) 436–98–82.

 

Архетип

 

Философский психоаналитический журнал, учредитель: Московский независимый институт экологии, конфликтологии и открытого образования. Журнал является ежеквартальным печатным изданием Московской межрегиональной психоаналитической ассоциации. Гл. ред.: докт. фил ос. наук П. С. Гуревич.

Индекс Роспечати: 34284.

Адрес редакции: Москва, Ленинский пр–т, 6, к. 301. Тел.: (095) 236–97–28, 236–97–07.

 

Валеология

Новый научно–практический журнал. Периодичность – 4 раза в год, объем – 80 страниц. Издают журнал Государственный комитет РФ по высшему образованию,… Адрес: 344006, г. Ростов–на–Дону, ул. Б. Садовая, 105, РГУ, к. 522. Тел.:…  

Вестник МГУ. Серия 14, Психология

 

Научный журнал, основанный в 1946 году. Выходит один раз в квартал.

Адрес редакции: 103009, Москва, ул. Герцена 5/7. Тел.:(095)203–31–28.

 

Вестник психосоциальной и коррекционно–реабилитационной работы

Издается Редакционно–издательским центром Консорциума «Социальное здоровье России». Содержание: психосоциальные технологии для работы с детьми и… Периодичность – 1 раз в квартал. Индекс 73045, для предприятий – 73145. Тел.: (095) 141–50–86, 925–02–75.

Вопросы ментальной медицины и экологии

 

Редакторы: Макаров В. В., Катков Л. JI. Презентация журнала состоялась во время II недели ментальной экологии 1–7 февраля 1996 года в Красноярске.

Адрес: 660017, Красноярск, ул. Ленина, 127–7. В. В. Макарову.

 

Вопросы психологии

 

Научный журнал. Учредитель: Российская Академия образования. Издается с января 1955 г.

Индекс Роспечати: 70131 (для индивидуальных подписчиков); 71235 (для предприятий и организаций).

Адрес редакции: 103009, Москва, К–9, ул. Моховая, 9, корп. В. Тел.: (095) 202–96–09.

 

Гуманизация образования

 

Психолого–педагогический международный журнал, начал выходить в июле 1994 г. Периодичность – 4 номера в год.

Адрес: 659335, Алтайский край, г. Бийск, ул. Короленко, 53. Научно–изд. центр БиГПИ и НИИ ППО РАО. Тел.: (38542) 45–137. Факс: (38542) 45–137.

 

Детский психолог

 

Журнал издается в поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования.

Адрес редакции: 344082, Ростов–на–Дону, ул. Большая Садовая, 33. Ростовский педагогический университет, кафедра психологии.

 

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 

ДИДАКГ ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

 

ЖУРНАЛ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ПСИХИАТРИИ им. С. С. КОРСАКОВА

 

Журнал практического психолога

Издается с 1996 года издательством «Фолиум». Методическое издание, ориентированное на практических психологов, студентов и аспирантов, изучающих… Периодичность – один выпуск в два месяца. Редакция принимает статьи и материалы объемом от 0,5 до 1,0 авт. л. в машинописном тексте (1–я копия) через 1,5…

Журнал социологии и социальной антропологии

Издается с 1998 г. факультетом социологии С. – Петербургского университета совместно с Институтом социологии РАН (С. – Петербургский филиал) и… Контактная информация: 193060, Санкт–Петербург, ул. Смольного, д. 1/3,9–й…  

Инициативы

 

Издание благотворительного фонда «Душа человека». Тематика – вопросы общественной активности в области психического здоровья. Предполагаемый объем – 8 стр., периодичность – раз в 2 месяца.

Адрес: 107076, Москва, ул. Потешная, 3. НИИ психиатрии, лабораторн. корпус, БФ «Душа человека».

 

Иностранная психология

 

Изд–во МП «Центр прикладной психологии». Адрес: 129366, Москва, ул. Ярославская, 13. Тел.: (095) 283–45–35.

 

Исцеляющее искусство. Журнал арт–терапии

Междисциплинарное издание, основной тематикой которого являются различные виды терапии творчеством, арт–терапия. Журнал исповедует интегративную… Выходит 1 раз в 3 месяца. По вопросам подписки обращаться по адресу: Арт–терапевтическая ассоциация, 190000, Санкт–Петербург, Главпочтамт, а/я…

Консонанс

Периодическое издание «Фонда Епифания», содержание ориентировано на гуманистические и трансцендентные подходы в психологии и психотерапии. Редактор… Заказы на подписку присылать по адресу: 142715, Московская обл, Ленинский р–н,…  

Логос

 

Феноменологический журнал.

Адрес: 119034, Москва, Зубовский бульвар, 17. Изд–во «Гнозис». Тел.: (095) 246–56–32.

 

Магистр

Журнал для педагогической элиты, талантливых преподавателей высшей школы, студентов, учителей, научных работников, а также всех желающих повышать… Выходит 6 раз в год. Подписка в издательстве по адресу: 117918, Москва, ул. Донская, 26, корп. 8. Тел.: (095) 955–35–36. Факс: (095)…

Мастер–класс

 

Информационно–аналитический сборник по вопросам развития образования г. Новосибирска.

Учредитель: Городской центр развития образования при Управлении образования мэрии г. Новосибирска.

Редколлегия принимает материалы объемом не более 8 печатных стр. по темам: общие вопросы образования, вопросы развития образования в г. Новосибирске, образовательные и педагогические инновации в г. Новосибирске, международное сотрудничество в области образования.

Выпуск – 3 раза в год, тираж – 3000 экз., объем – 2 п. л.

Адрес редакции: 630064, Новосибирск, пр–т К. Маркса, 21. Тел.:(3832)46–48–83.

 

Мир психологии

Журнал Академии педагогических и социальных наук; издается Московским психолого–социальным институтом, из–во НПО «МОДЭК» (г. Воронеж). Гл. редактор:… A. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский , А. А. Бодалев, С. К. Бондырева (зам.… Выпуск – 4 раза в год, тираж – 2000 экз. Подписной индекс: 47110.

Московский психотерапевтический журнал

 

Редакционная коллегия: Т. В. Снегирева (главный редактор), М. Е. Бурно, Ф. Е. Василюк, А. Я. Копьев, А. Б. Холмогорова,

B. Н. Цапкин.

Адрес редакции: 103009, Москва, К–9, ул. Большая Никитская, 16, к. 314. Тел.: (095) 253–91–95, 229–07–16.

 

МОСТ НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК

 

НЕЗАВИСИМЫЙ ПСИХИАТРИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

 

НОВАЯ ВЕСНА

 

Новости психосинтеза

 

Российский научно–популярный альманах. Психотерапия, психология, философия, педагогика и др. науки о человеке.

Адрес: 660021, Красноярск, ул. Робеспьера, 2, офис 210. Тел.(3912)21–10–20.

 

НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

 

Общественные науки и современность (ОНС)

 

Орган Президиума РАН, академическое междисциплинарное издание. Выходит 6 раз в год, распространяется только по подписке. Индекс: 70677.

Адрес редакции: 103717, Москва, Подсосенский пер., 21. Тел.: (095) 916–09–94, 917–80–00.

 

Онтопсихология

 

Главный редактор: Афанасьев Валерий Сергеевич. Адрес редакции: 199226, Санкт–Петербург, а/я 373. Тел.:(812)351–00–20.

 

ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ

 

ПЕРСОНАЛ

 

Преодоление

 

«Журнал для инвалидов и не только для них». Выходит 1 раз в два месяца.

Индекс по каталогу Роспечати: 71073. Тел.: (095) 201–51–59.

 

Прикладная психология

Учредители: Министерство труда и соц. развития РФ, Государственная академия управления им. С. Орджоникидзе, Всероссийский научно–производственный… Тематическая направленность журнала: психология управления человеческими… Выходит 6 раз в год.

Прикладная психология и психоанализ

 

Учредители: Международная педагогическая академия, Московский региональный институт высшего социально–экономического образования. Гл. редактор: Б. К. Тебиев.

Журнал выходит 6 раз в год.

Подписной индекс в каталоге «Роспечать»: 72535.

Адрес редакции: 129090, Москва, ул. Щепкина, 9, оф. 8.

Тел.: (095) 971–34–90. Тел./факс: (095) 182–58–02.

 

Психоаналитический вестник

 

Профессиональное издание Национальной федерации психоанализа. Подписка через Объединенную редакцию психологической периодики.

Адрес: 198005, Санкт–Петербург, Московский пр., д. 19, ИМАТОН.

Тел.:(812)327–57–57.

 

Психолог в детском саду

Ежеквартальный научно–практический журнал. Издается с 1998 г. Издание адресовано психологам, методистам, воспитателям, игро–и… Оформить подписку можно по одному из следующих адресов:

Психологическая газета

 

Адрес: 198005, Санкт–Петербург, Московский пр. д.19, ИМАТОН. Тел.:(812)327–57–57.

 

Психологическая газета: «Мы и мир»

 

Гл. редактор: А. А. Жигарьков. Индекс по каталогу Роспечати: 32842.

Адрес редакции: 123056, Москва, а/я 29.

Тел./факс: (095) 250–53–02.

 

Психологическая консультация

 

Научно–популярный журнал, выходит с января 1998 г. Тематика: брак и семья; интимность; школа психолога–консультанта; самопознание и саморазвитие; архетипы; люди и животные; воспитание и образование; телесное и психическое здоровье; психология и искусство. Гл. редактор: Татьяна Грузинова.

Адрес: 123424, Москва, Волоколамское шоссе, 73, НТЦ «Ресурс». Тел./факс: (095) 186–30–14.

 

Психологическая наука и образование

 

Журнал для психологов, педагогов, управленцев образования.

Учредители: Психологический институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж. Гл. ред.: действительный член РАО, профессор В. В. Рубцов.

Заказ на приобретение журнала и предложения о сотрудничестве посылать по адресу: 103009, Москва, ул. Герцена, 16, комн. 312, Международный образовательный и психологический колледж. Тел.: (095) 229–89–88.

 

Психологический журнал

 

Основан в январе 1980 г., выходит 6 раз в год. Издается Российской академией наук.

Адрес редакции: 129366, Москва И–366, ул. Ярославская, 13. Тел.: (095) 283–53–20, 283–58–10.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАУЧНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ

 

ЖУРНАЛ «ПАСХИ»

 

Психологическое обозрение

Журнал предназначен для психологов–исследователей, психологов–практиков, преподавателей, студентов и аспирантов, а также педагогов, социальных и… Журнал включен в международный каталог и распространяется за рубежом. Основная… Научный журнал Российского психологического общества. Выходит с 1995 года, периодичность журнала – 2 раза в год.

ПСИХОЛОГИЯ В БИЗНЕСЕ ПСИХОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ

 

Психология зрелости и старения

 

Ежеквартальный журнал для психологов, социальных служб, врачей, работающих с пожилыми людьми, и всех, кого интересуют проблемы людей взрослого и старшего возраста. Издатель – «Центр Геронтолог» (Москва). Гл. редактор: О. В. Краснова. Объявлена подписка.

Адрес: Москва, Б.Тишинский пер., 40, стр. 1, п. 2. «Молодежный центр» (для «Центра Геронтолог»).

 

Путь к себе

 

«Журнал для тех, кто хочет изменить себя и обстоятельства». Адрес: 125124, Москва, а/я 8.

Тел.: (095) 383–67–69, 213–75–41.

 

Развитие личности

Издается Институтом развития личности Российской академии образования. «Для профессионалов науки и практики. Для тех, кто готов взять на себя… Основан в 1997 г., выходит 4 раза в год. Адрес редакции: 119906, Москва, ул. Погодинская, 8.

Российский психоаналитический вестник

 

Журнал основан в 1991 году. Выходит 1 раз в год.

Журнал можно приобрести по адресу: 117933, Москва, Ленинский проспект, 6, ком. 301. Тел.: (095) 236–97–07, 236–97–28.

 

РОССИЙСКИЙ ПСИХИАТРИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Семейная психология и семейная терапия

Журнал для психологов, преподавателей, консультантов, семейных терапевтов, а также родителей, супругов и всех тех, кого не оставляют равнодушными… Разделы: . семья;

Сибирский психологический журнал

Приложение к журналу «Образование в Сибири». Издатели: Сибирское отделение РАО, Томский научный центр, ф–т психологии ТГПУ, Инст–т образования… Рубрики: научные сообщения, в помощь практическому психологу, люди и… Адрес редакции: 634050, Томск, ул. Герцена, 68. Тел./факс: (3822) 21–26–07.

Социальная и клиническая психиатрия

 

Издание Российского общества психиатров, Московского научно–исследовательского института психиатрии МЗ РФ, Международного фонда гуманитарной помощи Службам психического здоровья. Главный редактор: И. Я. Гурович.

Индекс Роспечати: 73358.

Адрес: 107076, Москва, ул. Потешная, 3, Московский НИИ психиатрии МЗ и МП РФ.

 

Соционика, ментология и психология личности

 

Украинский журнал на русском языке. Выходит 1 раз в два месяца. Индекс Роспечати: 75557.

Тел.: (044) 543–24–02.

 

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (СОЦИС)

 

Социологический журнал

 

Издается с 1994 г. Институтом социологии РАН и Московской высшей школой социальных и экономических наук. Главный редактор: Г. С. Батыгин.

Выходит 4 раза в год.

Адрес редакции: 117259, Москва, ул. Кржижановского 24/35, корпус 5, комн. 521.

Тел.: (095) 120–82–57. Факс: (095) 719–07–40.

 

Таврический журнал психиатрии

С 1992 года (№ 1–8) выходил как непериодическое издание Acta Psychiatrica, Psychologica, Psychotherapeutica et Ethologica Tavrica. Междисциплинарное… Издатель – Крымская Республиканская ассоциация психиатров, психотерапевтов и… Приобрести журнал (4 номера в год) и приложения (4 выпуска в год с 1998 года) можно наложенным платежом. Обращаться в…

Учитель

Главное направление публикаций журнала – вопросы дошкольного, общего и профессионального образования. И прежде всего – творческий педагогический… Объем – 8 печатных листов, выходит 6 раз в год.

В розничную продажу журнал не поступает. Журнал «Учитель» можно выписать с любого номера.

Индекс журнала в Роспечати: 72437.

В редакции можно купить уже вышедшие номера.

Контактные телефоны: (095) 124–65–59; 268–24–33; 732–46–01.

 

Человек

 

Иллюстрированный научно–популярный журнал Института человека РАН.

Индекс Роспечати: 71076.

Избранные тексты статей доступны on–line на сервере Службы.

 

Школьный психолог

 

Приложение к газете «Первое сентября». Единственный в мире еженедельник по психологии и самое многотиражное психологическое издание страны (подписной тираж – 7000). Гл. редактор: Марк Сартан. Подписной индекс по каталогу Роспечать: 32898. Адрес редакции: 121165, Москва, ул. Киевская, 24. Тел.: (095) 249–34–10, 249–3138. Факс:(095)249–31–84. E–mail: psy@lseptember.ru.

Экспериментально–прикладная психология

Научно–практический журнал, выходящий с 1994 года. Адрес: 644063, Омск, ул. Масленникова, 144, ОГИФК.

 

 

Приложение 3

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА ПСИХОЛОГОВ

Как уже говорилось, профессионалы – не только психологи, но и представители многих других профессий – организуют сообщества (союзы, ассоциации,… Крупнейшая международная организация психологов – Международный союз…  

Российское психологическое общество

Крупнейшее объединение отечественных психологов, образованное в 1994 г. и являющееся преемником Общества психологов СССР. В состав Общества входят… Адрес: Исполнительная дирекция РПО– 129366, Москва, ул. Ярославская, 13. Тел.: (095) 283–55–30. Факс: (095) 282–92–01.

Ассоциация гуманистической психологии

 

Адрес: 117321, Москва, ул. Профсоюзная, д. 130, корп.1,оф.56. Тел.: (095) 338–73–58.

 

Ассоциация перинатальной психологии и медицины Ивановской области (АППМ)

 

Адрес: 153006, Иваново, 15–й проезд, д.7.

Тел.: (093–2) 324–667, e–mail: isma@indi.ru.

 

Ассоциация тренинга и психотерапии

 

(Объединение психологов и психотерапевтов)

Адрес: 197349, С. – Петербург, пр.Королева, д.29, корп.1, кв.65. Тел.:(812)348–9734. E–mail anan@VA2875.spb.edu.

 

Коллегия семейных психологов

 

(Профессиональное объединение)

Адрес: 199226, Санкт–Петербург, а/я 102. Тел.:(812)356–4084. E–mail: quorum@peterlink.ru.

 

Московское психологическое общество

Московское Психологическое общество (МПО) было основано при Императорском Московском университете 24 января 1885 г. Его создание было вызвано… Председателями общества в разные годы были известные психологи и философы: М.…  

Профессиональная психотерапевтическая лига

 

Web–станица: http://ppl.ptt.ru.

 

Психоаналитическая ассоциация Российской Федерации (ПАРФ)

 

Web–станица: http://www.psychoanalisys.ru. Тел.: (095) 203–86–80. E–mail: parf@psychoanalisys.ru.

 

Российская ассоциация телефонной экстренной психологической помощи

 

Российская психотерапевтическая ассоциация

 

Адрес: 193019, Санкт–Петербург, ул. Бехтерева, д. 3. НИПНИ им. В. М. Бехтерева

 

 

Приложение 4

УСТАВ РОССИЙСКОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

 

Принят на Учредительном Съезде

Российского психологического общества

Протокол № 1

от 22 ноября 1994 года

г. Москва

 

Изменения внесены на II съезде

Общероссийской общественной организации

«Российское психологическое общество»

16 сентября 1998 года г. Ярославль

 

УСТАВ

Общероссийской общественной организации

«Российское психологическое общество» (РПО)

Общие положения

1.2. В своей деятельности Общество руководствуется Конституцией, действующим законодательством Российской Федерации и настоящим Уставом и действует… 1.3. Общество является юридическим лицом с момента его государственной… 1.4. Общество имеет круглую печать, штамп, бланки со своим наименованием, эмблему, символику и иные реквизиты,…

Цели, задачи, деятельность и обязанности Общества

• содействие развитию психологической науки, практики и образования в области психологии; • привлечение ученых и специалистов к решению актуальных научных и… • содействие консолидации сил членов Общества и созданию условий для наиболее полной реализации творческого потенциала…

Члены Общества, их права и обязанности

3.2. Членом Общества могут быть физические лица – совершеннолетние граждане Российской Федерации, иностранные граждане, работающие в области… 3.3. Прием в состав членов Общества физических лиц осуществляется собраниями… 3.4. Члены Общества юридические лица – общественные объединения принимают участие в деятельности общества через своих…

Структура, руководящие и исполнительные органы Общества

4.1. Высшим руководящим органом Общества являет* ся Съезд. 4.2. Очередные Съезды Общества созываются Координационным Советом не реже… 4.3. Исключительная компетенция съезда Общества:

Контрольные органы Общества

5.2. Центральная ревизионная комиссия избирается Съездом из числа членов Общества сроком на 4 года и подотчетна Съезду. 5.3. Центральная ревизионная комиссия: • избирает из своего состава председателя, заместителя и секретаря комиссии;

Имущество и средства Общества

6.2. Общество является собственником принадлежащего ему имущества. Региональные и местные отделения Общества, действующие на основании Устава… 6.3. Общество может в соответствии с Гражданским кодексом и иными… 6.4. Имущество Общества формируется на основе добровольных взносов и пожертвований; поступления от проводимых в…

Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Общества

7.1. Изменения и дополнения в настоящий Устав принимаются Съездом Общества по представлению Координационного Совета. Решения о внесении изменений и дополнений в Устав принимаются 2/3 голосов присутствующих избранных делегатов Съезда. 7.2. Изменения и дополнения в Устав Общества подлежат государственной регистрации в установленном законом порядке и приобретают юридическую силу с момента такой регистрации.

Порядок реорганизации и ликвидации Общества

8.2. Имущество, оставшееся в результате ликвидации Общества по решению Съезда, после удовлетворения требований кредиторов направляется на цели,… 8.3. Решение об использовании оставшегося после ликвидации Общества имущества… 8.4. Общество обеспечивает сохранность и учет документов по личному составу штатных работников Исполнительной дирекции…

Приложение 5

ЭТИЧЕСКИЕ СТАНДАРТЫ ПСИХОЛОГА, ПРИНЯТЫЕ АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИЕЙ

Мы уже говорили о том, что деятельность психолога–профессионала (как, впрочем, и любая деятельность, связанная с так называемым «человеческим… Попыток разработать такой «кодекс чести» достаточно много, хотя, насколько нам… Авторское право принадлежит Американской психологической ассоциации (январь, 1963). Перепечатано (и отредактировано)…

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

 

Принцип 1. Ответственность.

Психолог, принявший на себя обязательство улучшать взаимопонимание человека человеком, придает большое значение объективности и честности,… > Как ученый психолог верит, что обществу нужно, чтобы он вел свои… > Как педагог психолог понимает свою первейшую обязанность помогать другим в овладении навыками и знаниями и…

Принцип 2. Компетентность.

Обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности является обязанностью, которая разделяется всеми психологами в интересах общества и… > Неквалифицированные люди компрометируют психологическую практику;… > Психологи, которые считаются квалифицированными в какой–то деятельности, – это те, кто или имеет дипломы…

Принцип 3. Моральные и правовые стандарты.

 

Психолог в своей практике обнаруживает восприимчивость к социальным нормам и моральным требованиям общества, в котором он работает; он понимает, что нарушение принятых моральных и правовых стандартов с его стороны может вовлечь его клиентов, студентов или коллег в позорные личностные конфликты и нанесет ущерб его собственному имени и репутации его профессии.

 

Принцип 4. Ошибочные представления.

Психолог избегает ошибочного представления о своей профессиональной квалификации, связях и целях, а также об институтах и организациях, с которыми… > Психолог не претендует на то, чего он не может, ни прямо, ни путем… > Психолог не должен иметь ошибочного представления об институте или организации, с которыми он связан, приписывая…

Принцип 5. Публичные заявления.

Сдержанность, научная предусмотрительность и понимание ограниченности имеющихся знаний характеризуют все заявления психологов, которые прямо или… > Психологи, которые истолковывают психологию или ее прикладные отрасли… > Когда дают информацию о психологических процедурах и методах, стремятся к тому, чтобы указать, что они должны…

Принцип 6. Конфиденциальность.

Гарантировать сохранность информации об индивиде, которая получена психологом в ходе его обучения, практики или исследования, – первейшая… > Конфиденциально полученная информация раскрывается только после самого… > Информация, полученная в обстановке клиники или консультации, а также оценки, даваемые детям, студентам, служащим…

Принцип 7. Благополучие клиента.

Психолог уважает неприкосновенность и защищает благополучие человека или группы, с которыми он работает. > Психолог в промышленности, учебных заведениях и других местах, где могут… > Когда возникает конфликт среди профессиональных рабочих, психолог заботится прежде всего о благоденствии всех…

Принцип 8. Взаимоотношения с клиентом.

Психолог информирует своего будущего клиента об основных сторонах потенциальных взаимоотношений, которые могут повлиять на решение клиента вступить… > К сторонам взаимоотношений, влияющим, по–видимому, на решение клиента,… > Когда сам клиент не компетентен в оценке ситуации (как ребенок, например), лицо, ответственное за клиента,…

Принцип 9. Безличностное обслуживание.

Психологическое обслуживание в диагностических целях, для лечения или личной консультации проводится только в контексте профессиональных… Подготовка сообщений о человеке и рекомендаций ему, основанная на тестовых…  

Принцип 10. Объявления об обслуживании.

Психолог придерживается скорее профессиональных, чем коммерческих стандартов в оповещении своей пригодности к профессиональному обслуживанию. > Психолог не впрямую просит клиентов о возможности поставить им… > Индивидуальные сведения в телефонных книгах ограничиваются именем, достигнутым профессиональным уровнем, статусом…

Принцип 11. Внутрипрофессиональные отношения.

Психолог честно ведет себя по отношению к коллегам в психологии и в других профессиях. > Каждый член Ассоциации взаимодействует с соответствующим образом… > Психолог обычно не предлагает профессиональных услуг лицу, получающему психологическую помощь от других…

Принцип 12. Оплата.

Финансовые вопросы в профессиональной практике находятся в соответствии с профессиональными стандартами, которые обеспечивают интересы клиента и… > В установлении расценок для профессиональных услуг психолог тщательно… > Не предоставляется никакого вознаграждения или скидок в оплате, а также никаких иных форм платы за просьбу…

Принцип 13. Неразглашение теста.

Психологические тесты и другие методы исследования, ценность которых отчасти зависит от неосведомленности испытуемого, не воспроизводятся и не… > Примеры задач, похожих на тестовые, могут при обсуждении воспроизводиться… > Психолог отвечает за контроль над психологическими тестами и другими методами исследования, а также способами…

Принцип 14. Интерпретация тестов.

Тестовые оценки, как и материалы теста, передаются только тем лицам, которые способны их интерпретировать и использовать надлежащим образом. > Материалы, предназначенные для сообщения родителям или дли оценивания… > Результаты тестов и другие данные, используемые для оценки или квалификации, сообщают нанимателям на работу,…

Принцип 15. Публикация теста.

Психологические тесты предоставляются для коммерческой публикации только тем издателям, которые подают их профессионально и распределяют только… > Обеспечивается издание руководства по тестам, методических справочников и… > В руководствах указываются группы, для которых создан данный тест, и цели, с которыми рекомендуют его…

Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях.

Психолог принимает на себя обязанности, касающиеся благополучия своих испытуемых – как животных, так и людей. Решение провести исследование должно опираться на продуманные представления… Эти принципы следует интерпретировать в контексте законченного документа «Этические принципы проведения исследований…

Принцип 17. Значимость публикаций.

Значимость касается тех лиц, кто участвовал в издании, и определяется пропорционально их участию и только в соответствии с ним. > Основные вклады профессионального характера, сделанные несколькими лицами… > Второстепенные вклады профессионального характера, большая канцелярская и прочая профессиональная работа, а также…

Принцип 18. Ответственность перед организацией.

Психолог уважает права и репутацию института или организации, с которой он связан. > Материалы, подготовленные психологом как часть его постоянной работы под… > Другие материалы, имеющие второстепенное отношение к деятельности учреждения и за которые психолог несет…

Принцип 19. Деятельность по продвижению.

Психолог, связанный с созданием или распространением психологических приборов, книг и других видов продукции, предназначенных для коммерческой… > Требования в отношении выполнения, пользы и результатов научно… > Психолог не использует профессиональные журналы для коммерческой эксплуатации психологической продукции, а…