Концепции содержания и личностно ориентированное образование

СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА БИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КУРСОВАЯ РАБОТА Концепции содержания и личностно ориентированное образование.Студента 240 группы Руководитель Сыктывкар - 2001 СОДЕРЖАНИЕ. 1. Введение 1 Современные модели концепции содержания образования.4 3. 2 Процесс формирования содержания образования.3 Принципы построения содержания.4 Личностный подход в образовательной технологии 6. Заключение.13 ВВЕДЕНИЕ Уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой.

Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет, направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления.

Процесс очеловечивания образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Одно из следствий этого процесса состояло в замене учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника на личностно ориентированную, утверждающую ценность личности ребенка.

Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры. Целью работы является краткий обзор существующих моделей концепций содержания образования.

Особое внимание будет уделено модели содержания образования, адекватное социальному опыту, имеющей на данном уровне развития педагогической науки передовое значение, а также тесно переплетающийся с личностным подходом. Будет рассмотрен процесс формирования и структура вышеуказанной модели. По вопросу непосредственно о личностно ориентированном подходе в образовательном процессе проведем рассмотрение его основных принципов и остановимся на учете индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 1

Современные модели концепции содержания образования

Образование, реализующее такое содержание, может быть охарактеризовано... Предполагается, что обладание знаниями и умениями относящимися, кстати... Обоснование должно, прежде всего, основываться на общих педагогических... Конструкция содержания учебного предмета также должна быть педагогичес... При конструировании учебного предмета решающее значение приобретает ег...

Принципы построения содержания

Из этого принципа следует, что содержание образования не должно рассма... Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить единство подхода ... И все же следует сказать, что все перечисленные принципы еще не могут ... главные положения дидактики как теоретической педагогической дисциплин... Таким образом, концепция содержания, в основе которой лежит представле...

Личностный подход в образовательной технологии

Личностный подход в образовательной технологии. Перейдя же непосредственно к вопросу о личностном образовании, будем о... Принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель 1 постоянно изу... Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенн... Но нельзя забывать и благополучных.

Заключение

Заключение Итак, в работе мы рассмотрели существующие концепции содержания образования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом и общественно-значимом плане является модель адекватная социальному опыту, тесно интегрированная с личностным подходом. Эта концепция содержания образования базируется на a принципе соответствия содержания общим целям современного образования б принципе единства содержательной и процессуальной сторон обучения в принципе структурного единства.

Эта модель содержания образования носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном счете отложить в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы, являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества. Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся.

Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся как правило могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

Индивидуализация в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Таким образом, процесс очеловечивания образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто вписываться в социальную систему, а изменять ее. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Подласый И.П. Педагогика.

Новый курс Учебник для студ. пед. вузов В 2 кн. М.Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2 Процесс воспитания. 256 с. 2. Научно-методический журнал Химия Методика преподавания в школе 2 2001 3. Научно-теоретический и методический журнал Химия в школе 6 2001 4. Харламов И.Ф. Педагогика Учебн.пособие 3-е изд перераб и доп М.Юристъ,1997.512 с.