Личность педагога

Содержание Введение 3 Глава. 1. Педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность 1. Личностная характеристика педагога 2. Профессиональная компетентность педагога 9 Глава 2. Модель социальной организации образовании 15 Глава 3. Социальная роль педагогической профессии в современном обществе 21 Заключение 25 Список литературы 29 Введение Изменения в социально-экономической сфере обществен¬ной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Рос¬сию, перед необходимостью реформирования образователь¬ной системы.

Реформы образования, став частью социаль¬ной политики современных государств, направлены: - на обновление всех звеньев своей системы от дошколь¬ных учреждений до университетов; - совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы; - улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. «В основу государственной политики Российской Феде¬рации в области образования положены идеи гуманизации.

Они нашли отражение в Конституции Российской Федера¬ции (1993), Законе РФ «Об образовании» (1992). В докумен¬тах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы бла¬гоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

В качестве ведущих принципов государственной полити¬ки в области образования в России закон утверждает гума¬нистический характер образования, приоритет общечелове¬ческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы раз¬вития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др.» (4, стр. 23). «Отмечая особую роль образования в истории человече¬ства, зарубежные и отечественные ученые говорят о несо¬ответствии современной системы образования объектив¬ным требованиям нынешнего этапа общественного разви¬тия. Этот этап, наступивший во второй половине XX в характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах.

Возрос инте¬рес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования.

Про¬гресс науки, техники, культурная и информационная рево¬люции превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, тех¬нологии меняет характер и содержание многих видов тру¬да. В результате чего от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образо¬ванных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения, в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работаю¬щей молодежи и др. Пытаясь осмыслить новый и альтернативный педагогический опыт, сопрягая его с современными формами жизни культуры, мы выходим к проблеме отсутствия единой педагогической практики (традиционное образование, развивающее, новое гуманитарное, религиозотерическое и т.д.) Сегодня в России можно выделить три основных тенденции в сфере образования: кризис классической модели, создание экспериментальных школ, альтернативных форм обучения, интеррация в мировую культуру: демократизация школы, установление связи с основными созревающими субъектами культуры, создание системы непрерывного образования, гуманизация и компьютеризация образования.

Третья тенденция - восстановление и развитие традиций русской школы.

В России разработаны следующие философско-педагогические идеи: концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Л. Гальперин), идеи развивающего обучения (В. Давыдов, А. Занков), проблемное обучение (И. Лернер), школа "диалога культур" (В. Библер), методологизация содержания процесса обучения (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев)» (7, стр. 5). В связи с актуальной проблемой реформирования школы, мне хотелось бы рассмотреть профессию педагога и ее роль в современном обществе.

Курсовая работа будет состоять из введения, трех глав, вывода и списка литературы.

В первой главе я попытаюсь определить личностные характеристики и профессиональную компетентность педагога. Во второй главе будет описана модель социальной организации образования. В третьей главе будет исследована социальная роль педагога в обществе на сегодняшний день. Глава 1. Педагог как субъект профессиональной деятельности 1.

Личностная характеристика педагога

Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того... «Определяя личностную характеристику педагога, важно помнить, что он р... Демакова). Педагог гарант соблюдения прав ребенка; «успешность»  беря... Его профессиональная компетенция будет определяться не только интеллек...

Профессиональная компетентность педагога

Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает един... 11). Объединяет эти умения то, что в их основе лежит процесс перехода от ко... Модель социальной организации образования Модель социальной организаци... Оценка учителем достигнутых учащимся знаний является, таким образом, с...

Социальная роль педагогической профессии в современном обществе

Учитель в широком смысле слова это тот человек, который передает знани... Но, с другой стороны, образование во многом определя¬ет лицо общества. Социальная роль педагога заключается в воз¬можности оказывать влияние ... Зиятдиновой, базирующейся на материалах социологических опросов и посв... Во-первых, среди самих учителей paстет доля лиц, скептически оценивающ...

Заключение

Заключение В данной курсовой работе я рассмотрела, педагога, как субъекта профессиональной деятельности; определила его личностные особенности; изучила модели профессиональной компетенции учителя и социальную структуру образования.

Также я попыталась проанализировать, какую роль играет педагогическая профессия на сегодняшний день в нашем обществе.

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится: «Успешное решение сложных задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит от учителя, профессионального мастерства, эрудиции, культуры». «Народный учитель – ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное - детей, свою надежду, свое будущее» (5, стр. 86). Итак, педагог должен обладать сегодня следующими качествами:  Общественномировоззренческими (качествами, отвечающими требованиям общества): социальная ответственность; гражданственность; общественная активность; нравственная зрелость (высокая нравственная культура); убежденность учителя (убежденность преподавания своего предмета)  Профессионально-педагогическими качествами: высокий уровень образованности; педагогический такт; педагогическая наблюдательность; интерес к ребенку как к личности; творческое отношение к делу; умение обобщать, изучать и перенимать педагогический опыт; педагогические способности (дидактические, организаторские, гностические, коммуникативные, конструктивные, сугитивные)  Личностными качествами: справедливость; ответственность; принципиальность; доброта в сочетании с требовательностью; скромность; верность слову; общительность; сдержанность и др. Переход к новым, демократическим взаимоотношениям между учителем и учеником является важнейшим звеном процесса перестройки образования на гуманистических началах, но это станет реальностью лишь тогда, когда общество в целом будет реформировано на принципах рыночной экономики и демократические институты окончательно утвердятся в стране.

Только тогда возрастет ценность образования в стране, повысится престиж учительской профессии, а учащиеся и их родители будут сознательно ориентированы на получение образования. «Образование во многом определя¬ет лицо общества.

Ученые подчеркивают социальное значе¬ние образования как важной преобразующей силы общества.

Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глу¬бокие изменения в сознании, поведении людей.

Преобразо¬вывать внутренний мир индивида на основе гуманистичес¬ких идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции педагога в современном обществе.

Социальная роль педагогической профессии заключается в воз¬можности оказывать влияние на развитие тех или иных тен¬денций в обществе, социуме, готовить подрастающее по¬коление к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия» (6, стр. 14). Современные работодатели заинтересова¬ны в таком работнике, который наделен следующими качествами: - думать самостоятельно и решать разнообразные про¬блемы (т. е. применять полученные знания для их решения); - обладать творческим мышлением; - обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьни¬ки, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь са¬мостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века. Таким образом, выпускник современной школы, кото¬рый будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протя¬жении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходи¬мые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; - самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рацио¬нального их решения; четко осознавать, где и каким об¬разом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы фак¬ты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения про¬блем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами реше¬ния, устанавливать статистические закономерности, де¬лать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных об¬ластях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием собствен¬ной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Таким образом, «главное, стратегическое направление работы педагогов находится в решении про¬блемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога; в котором дея¬тельность учения - познавательная деятельность, а не пре¬подавание была бы ведущей в тандеме учитель-ученик; чтобы традиционная парадигма образования - учитель-учебник-ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик - учебник - учитель.

Имен¬но так построена система образования в лидирующих стра¬нах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Главные задачи педагогов на сегодняшний день состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физическо¬го развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформиро¬вать приемы самостоятельной деятельности» (1, стр. 39).

Список литературы

Список литературы 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.

М 1999. 2. Баранов С.П Сластенин В.А. Педагогика.

М 1986. 3. Леднев В.С. Содержание образования.

М 1989. 4. Моисеева А. М. Нововведения во внутришкольном управлении. М 1998. 5. Подласый И.П. Педагогика.

М 1999. 6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии/ Пособие для учителей, М 2000. 7. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс.

М 2001.