Применение технологий развивающего обучения на уроках информатики

Применение технологий развивающего обучения на уроках информатики Выполнила: Студентка группы 741 Костенникова О.В. Руководитель: Каримова З.Ф. Ноябрьск 2009 Содержание С. Введение 3 Раздел 1. Концепции развивающего обучения 1.1 Развивающее обучение. 1.2 Концепция Л.В. Занкова. 1.3 Концепция Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. 1.4 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 1.5 Личностно ориентированное развивающее обучение (И.О. Якиманская) 1.6 Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) 15 Раздел 2. Развивающее обучение информатике 18 2.1 Развивающая система обучения информатике. 2.2 Подход к развивающему обучению 2.3 Образовательная среда 2.4 Критерии деятельности учителя 2.5 Проектная деятельность в обучении информатике. 35 Раздел 3. Экспериментальная работа по апробации комплекта занятий по теме «PowerPoint» по информатике с применением развивающих технологий. 1. Констатирующий этап 39 3.2. Формирующий этап. 3. Контрольный этап 43 Заключение 45 Список использованных источников и литературы 48 Приложения 51 Введение Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. «микромозг» величиной с косточку от вишни… которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым.

Но Пиркс не верил в это, считая – и не без оснований, что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.

С.Лель. «Испытание» Прошло много времени, с того момента, как начались преобразования в стране.

Большие изменения произошли и в сфере образования: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения.

Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как «Информатика». Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности.

Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности. Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться.

Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика). Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Все выше изложенное показывает, что в новых социально – экономических условиях существует противоречие между: - требованиями, предъявляемыми к конкурентоспособности выпускников школ и неспособностью традиционной системы контроля качества знаний обеспечить высокий уровень усвоения знаний; - между необходимостью осуществления развивающего обучения и неспособностью традиционного образования обеспечить его; - между требованием Государственного стандарта образования, учета особенностей подготовки и отсутствием разработанного содержания предметного образования, в частности по курсу информатики.

Эти противоречия определяют актуальность проведения исследования по применению развивающей технологии на уроках информатики. Тема исследования определила объект, предмет, цели и задачи исследования, а также его гипотезу. Объект исследования: содержание и процесс обучения через применение развивающих технологий.

Предмет исследования: развивающие технологии на уроках информатики как средство повышения качества знаний. Цель исследования: изучение проблемы применения развивающих технологий на уроках информатики и соотнесение полученных результатов исследований через разработку комплекта занятий по информатике, и апробации его эффективности. В основу исследования положена гипотеза: применение технологий развивающего обучения на уроках информатики положительно влияет на качество знаний учащихся.

Для проверки рабочей гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования: - изучить теоретические основы по вопросу развивающего обучения; - раскрыть суть концепций развивающего обучения; - составить комплект занятий с применением технологии развивающего обучения;  исследовать эффективность предложенного комплекта занятий с применением элементов технологии развивающего обучения. Теоретическими основами проведенного исследования являются:  Проблемы развивающего обучения (Давыдов В. В.)  Формирование творческого мышления (Селевко Г.К.)  Мотивы учения.

Психологические основы развивающего обучения (Субботина Л.Ю.)  Развивающее обучение (Якиманская И.С.)  Развитие личности в обучении (Шиянов Е.Н. Котова И. Б.) Методологической основой исследования являются: - системно – структурный и интегративно - дифференцированный подходы – общефилософский уровень; - деятельностный подход – психолого-педагогический уровень; - концепция личностного подхода, внутри – и межпредметной интеграции знаний, регионализации, профилирования содержания информационного образования, организация обучения на основе деятельности подхода – частно–методический уровень.

В данном исследовании были использованы следующие методы: 1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, юридической, и философской литературы по проблеме исследования; научно – методический анализ состояния проблемы исследования; разработка методического анализа состояния проблемы исследования; синтез, обобщение, систематизация. 2. Экспериментальные: изучение опыта преподавателей информатики и других предметов естественного цикла в школе по проблеме применения технологий развивающего обучения; беседы с учащимися; педагогический эксперимент; педагогические наблюдения за учащимися; В данной работе рассматривается развивающее обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, интересующейся, прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления, развития под влиянием обучения, а также с позиции информатики, которая становится огромным вспомогательным инструментом в развитии у учащихся целостного видения мира, ориентацию на овладение методологическими знаниями (не только знаниями информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации, осознание глобальных проблем современности.

Актуальность поднимаемых в работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в образовательной области информатика, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения, специально организуемое обучение является основным, но далеко не единственным источником этого опыта.

В работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания развивающего обучения информатике: его проектирования, реализации в практике работы школы.

Эти позиции:  развивающее обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;  образовательный процесс развивающего обучения информатике представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;  содержание информатики, её средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; (в информатике существует много возможностей представить изучаемый материал в различных интерпретациях)  критериальная база развивающего обучения информатики учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений). Практическая значимость выполненной работы заключается в возможности её практического использования в рамках образовательного процесса в средней школе.

Раздел 1. Концепции развивающего обучения 1.1 Развивающее обучение.

Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.

Идеи развивающего обучения берут свое начало еще в работах И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинского.

Подлинно научное обоснование теории развивающего обучения впервые дано в трудах Л.С. Выготского, который в начале 30-х годов 20 в. выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

В связи с этим Л.С. Выготский предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не приспосабливать содержание обучения к способностям, а вводить такое содержание, которое требовало бы новых, более высоких форм мыслей. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения. Рассмотрение термина «развивающее обучение» предполагает, прежде всего, изучение проблемы соотношения обучения и развития, которая всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии.

Эта тема актуальна в педагогике в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения.

Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования. Конкретное отражение проблемы закономерностей и принципов обучения находит в концепциях развивающего обучения, разработанных отечественными психологами и педагогами.

Научное обоснование идей развивающего обучения было в начале прошлого века дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие они получили в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.С. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса. В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования уделяют этой проблеме все больше внимания, посвящая ей научные труды, создавая методические пособия и специальные программы.

Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования. Однако, многие педагоги - ученые, учителя и методисты все еще имеют смутные представления о сущности развивающего обучения, о различных его видах и формах, о том, что в российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. В этой связи целесообразно обратиться к их анализу. 1.2

Концепция Л.В. Занкова

XX века, научным коллективом под руководством Л.В. Изучались особенности наблюдения (восприятия), мышления, практических ... Специально прослеживались особенности развития некоторых детей на прот... 1.3 . Но, как показывает практика, предложенные Л.В.

Концепция Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Эльконина и В.В. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Но дело в том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один мом...  “Житейские” понятия ситуационно связаны, предполагают дви...

Развивающее обучение информатике

Развивающее обучение информатике 2.1

Развивающая система обучения информатике

Развивающая система обучения информатике. Что такое развивающая систем... Развивающая педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила ...