Теории памяти

План HYPER13PAGE HYPER141HYPER15 HYPER13PAGE HYPER141HYPER15 открыл закон чистой памяти, выведенный на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро.Уже в течение первого часа забывается до 60 всоткрыл закон чистой памяти, выведенный на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро.

Уже в течение первого часа забывается до 60 вслось внимания анализу естественных механизмов запечатления следов.3 и, особенно сложные, заменяются при воспроизведении другими, более легкими и привычными, но так, что смысл при этом сохраняется.А.Бине и К.Бюлер4 открыл закон чистой памяти, выведенный на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро.

Уже в течение первого часа забывается до 60 всей полученной информации, а через шесть дней остается менее 20 от общего числа первоначально выученных слогов. Более всего имеет значение чувственный тон и связанный с ним интерес.Переживания, сопровождаемые сильным удовольствием или неудовольствием, неискоренимо, так сказать, запечатлеваются и часто после многих лет вспоминаются с большей отчетливостью. То, чем человек особенно интересуется, он запоминает без особого труда все же остальное забывается с поразительной легкостью.

При заучивании лишенных смысла слогов или ничем между собой не связанных слов запоминаются преимущественно члены, почему-либо особенно заметные, странно звучащие, например, или редкие. 7, стр. 258. Г.Эббингауз также сделал вывод, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящихся на концах эффект края. У другого психолога Г.Э.Мюллера исследования сводились к изучению специальной сознательной мнемической деятельности процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения материала и меньше уделялось внимания анализу естественных механизмов запечатления следов.

В.Вундт, Э.Б.Титченер, Б.В.Зейгарник, К.Левин Исследования Б.В.Зейгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то в последствии испытуемые вспоминали незавершенные задания в два раза чаще, чем завершенные к моменту прерывания.

При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность, которую К.Левин назвал квазипотребностью, усиливается в процессе выполнения задания.Американский психолог Д.Уотсон делал акцент на изучение процессов научения или формирования в течение жизни новых реакций.З.Фрейд утверждал Есть повод полагать, что забывание допустимо при неважных вещах при вещах важных оно служит знаком того, что к ним относятся легко, стало быть, не признают их важности.

Забывание объясняется также и тем, что можно было бы назвать ложными намерениями. 6, стр.231. Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. доказали, чтон При воспроизведении осмысленных текстов слова текста особенно непривычные и грамматические конструкции, особенно сложные, заменяются при воспроизведении другими, более легкими и привычными, но так, что смысл при этом сохраняется.

А.Бине и К.Бюлер делают из этого тот вывод, что запоминаются не столько сами слова и предложения, сколько те мысли, которые ими обозначаются. 5, стр.266.П.ИВ исследованиях абыло установлено что важнейшим условием, определившим собой запоминание в проведенных опытах, явилось основное 5 ей полученной информации, а через шесть дней остается менее 20 от общего числа первоначально выученных слогов.

Более всего имеет значение чувственный тон и связанный с ним интерес. Переживания, сопровождаемые сильным удовольствием или неудовольствием, неискоренимо, так сказать, запечатлеваются и часто после многих лет вспоминаются с большей отчетливостью. То, чем человек особенно интересуется, он запоминает без особого труда все же остальное забывается с поразительной легкостью.При заучивании лишенных открыл закон чистой памяти, выведенный на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро.

Уже в течение первого часа забывается до 60 всей полученной информации, а через шесть дней остается менее 20 от общего числа первоначально выученных слогов.Более всего имеет значение чувственный тон и связанный с ним интерес. Переживания, сопровождаемые сильным удовольствием или неудовольствием, неискоренимо, так сказать, запечатлеваются и часто после многих лет вспоминаются с большей отчетливостью.

То, чем человек особенно интересуется, он запоминает без особого труда все же остальное забывается с поразительной легкостью.При заучивании лишенных смысла слогов или ничем между собой не связанных слов запоминаются преимущественно члены, почему-либо особенно заметные, странно звучащие, например, или редкие. 7, стр. 258. Г.Эббингауз также сделал вывод, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящихся на концах эффект края. У другого психолога Г.Э.Мюллера исследования сводились к изучению специальной сознательной мнемической деятельности процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения материала и меньше уделялось внимания анализу естественных механизмов запечатления следов.

В.Вундт, Э.Б.Титченер, Б.В.Зейгарник, К.Левин Исследования Б.В.Зейгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то в последствии испытуемые вспоминали незавершенные задания в два раза чаще, чем завершенные к моменту прерывания.

При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность, которую К.Левин назвал квазисмысла слогов или ничем между собой не связанных слов запоминаются преимущественно члены, почему-либо особенно заметные, странно звучащие, например, или редкие. 7, стр. 258. Г.Эббингауз также сделал вывод, что при запоминании длинного ряда лучше воспронание получила в Англии и в Германии.

В основе данной теории лежит понятие ассоциации связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г.Эббингаузом, Г.Мюллером, А.Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. 2.Гештальтальттеория В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория.

По убеждению сторонников этой теории именно законы формирования гештальта определяют память. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.Главная мысль исследования состояла в том, что при запоминании и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоци В 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г.Эббингауз 2 открыл закон чистой памяти, выведенный на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 всей полученной информации, а через шесть дней остается менее 20 от общего числа первоначально выученных слогов.

Более всего имеет значение чувственный тон и связанный с ним интерес.

Переживания, сопровождаемые сильным удовольствием или неудовольствием, нативной основе. 3.Бихевиоризм Взгляды сторонников бихевиоризма были близки к ассоцианистам. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. 4.Психоанализ Заслугой З.Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала.

Благодаря психоанализу были обнаружены многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации. 5.Смысловая теория памяти В начале XX в. возникает смысловая теория памяти. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала.А.Бине, К. Бюлер. 6.Терия деятельности в изучении памяти А.Н.Леонтьев, П.Ии.Зинченко, А.А.Смирнов.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. Здесь память выступает как особый вид деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации.А.А.Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, и действия, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами препятствия, запоминаются прочнее. 7.Культурно историческая теория 8.Когнитивное направление в изучении памяти 9.Генетическая теория памяти 3 еискоренимо, так сказать, запечатлеваются и часто после многих лет вспоминаются с большей отчетливостью.

То, чем человек особенно интересуется, он запоминает без особого труда все же остальное забывается с поразительной легкостью.При заучивании лишенных 1.Ассоциативная теория памяти Одной из первых психологических теорий памяти была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в активно разрабатывалась в XVIII XIX вв преимущественное распространение и призей полученной информации, а через шесть дней остается менее 20 от общего числа первоначально выученных слогов.

Более всего имеет значение чувственный тон и связанный с ним интерес.Переживания, сопровождаемые сильным удовольствием или неудовольствием, неискоренимо, так сказать, запечатлеваются и часто после многих лет вспоминаются с большей отчетливостью.

То, чем человек особенно интересуется, он запоминает без особого труда все же остальное забывается с поразительной легкостью.При заучивании лишенных смысла слогов или ничем между собой не связанных слов запоминаются преимущественно члены, почему-либо особенно заметные, странно звучащие, например, или редкие. 7, стр. 258. Г.Эббингауз также сделал вывод, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящихся на концах эффект края. У другого психолога Г.Э.Мюллера исследования сводились к изучению специальной сознательной мнемической деятельности процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения материала и меньше уделялось внимания анализу естественных механизмов запечатления следов.

В.Вундт, Э.Б.Титченер, Б.В.Зейгарник, К.Левин Исследования Б.В.Зейгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то в последствии испытуемые вспоминали незавершенные задания в два раза чаще, чем завершенные к моменту прерывания.

При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность, которую К.Левин назвал квазипотребностью, усиливается в процессе выполнения задания.Американский психолог Д.Уотсон делал акцент на изучение процессов научения или формирования в течение жизни новых реакций.З.Фрейд утверждал Есть повод полагать, что забывание допустимо при неважных вещах при вещах важных оно служит знаком того, что к ним относятся легко, стало быть, не признают их важности.

Забывание объясняется также и тем, что можно было бы назвать ложными намерениями. 6, стр.231. Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. доказали, чтон При воспроизведении осмысленных текстов слова текста особенно непривычные и грамматические конструкципотребностью, усиливается в процессе выполнения задания.Американский психолог Д.Уотсон делал акцент на изучение процессов научения или формирования в течение жизни новых реакций. смысла слогов или ничем между собой не связанных слов запоминаются преимущественно члены, почему-либо особенно заметные, странно звучащие, например, или редкие. 7, стр. 258. Г.Эббингауз также сделал вывод, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящихся на концах эффект края. У другого психолога Г.Э.Мюллера исследования сводились к изучению специальной сознательной мнемической деятельности процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения материала и меньше уделяизводится материал, находящихся на концах эффект края. У другого психолога Г.Э.Мюллера исследования сводились к изучению специальной сознательной мнемической деятельности процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения материала и меньше уделяи, особенно сложные, заменяются при воспроизведении другими, более легкими и привычными, но так, что смысл при этом сохраняется.

А.Бине и К.Бюлер делают из этого тот вывод, что запоминаются не столько сами слова и предложения, сколько те мысли, которые им.