Виды и типы памяти. Индивидуальные способности памяти человека

1.Виды и типы памяти. Индивидуальные способности памяти человека.

I. По характеру психической активности:

· двигательная (моторная) – память на движения и их системы

· эмоциональная – память на чувства

· образная – память на представления, картины природы, жизни, звуки, запахи, вкусы

· словесно-логическая – память на мысли

 

II. По характеру цели деятельности:

· произвольная

· непроизвольная

 

III. По продолжительности закрепления и хранения материала:

· кратковременная

· долговременная

· оперативная – мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия.

 

IV. По характеру поступающей информации:

· слуховая

· зрительная

· моторная

2.Вклад различных психологических теорий в современные исследования мыш­ления.

Ученые Вюрцбургской школы первыми подошли к проблеме мышления в рамках психологии сознания и метода интроспекции. Они установили, что мышление – активный творческий процесс поиска решения. Однако человек не может одновременно мыслить и наблюдать за этим. Для этого мышление необходимо экстериоризировать. Был изобретен метод рассуждения вслух.

Ассоциативная теория: мышление – это непрерывная цепочка ассоциаций.

Бихевиоризм: мышление – это сложные связи между стимулом и реакцией.

Гештальт-теория: мышление – это интуитивное получение решения за счёт осознания общей структуры и свойств проблемной ситуации. Вводится понятие «инсайта», особенно важное в сфере психологи творчества.

Психоаналитическая теория: мышление зависит от мотива, на него накладывают отпечаток бессознательные влечения.

Деятельностный подход: мышление – это вид деятельности, формирующийся и развивающийся в течение жизни под влиянием общества. Мышление носит познавательный характер.

 

3.Воображение и творчество. Закономерности развития воображения у детей.

 

Творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет собой материал, из которого создаются построения фантазии.

 

Сравнение воображения и творческого мышления.

Различия:

1. Творческое мышление имеет дело с конкретными задачами, определенной деятельностью. Воображение оперирует образами.

2. При творческом мышлении присутствует чёткая логика в решении задач. В процессах воображения существует высокая вариативность и неточность в решении задач.

Сходства:

1. Зависят от потребностей.

2. Обусловлены социальной средой и уровнем её организации.

3. Являются психическими процессами.

4. Решают задачи – это из функция.

 

Закономерности развития воображения у детей, проявления воображения в детском творчестве.

 

Развитие воображения в онтогенезе (Т.Рибо):

Первый период. В младшем дошкольном возрасте воображение только начинает развиваться и во многом компенсирует недостаток жизненного опыта. Происходит бурное развитие фантазии. Кроме того, в этом возрасте ребёнок ещё часто не может отделять образы фантазии от образов реального мира. Он нам известен; это – возраст, с которого начинается проявление воображения. У нормального человека оно начинается с трех лет. К 4-7 годам у ребёнка развивается воссоздающее возражение, то есть он может воспроизводить реальность такой, какая она есть на самом деле. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире – вот в чем оно выражается, прежде всего; потом у большинства воображение зависит от влияния страстей и, особенно, от половой любви. Долгое время оно остается свободным от всякого рационального элемента. Начинает развиваться творчество.

Второй период. Это критическая фаза неопределенной продолжительности, момент кризиса. В подростковом возрасте происходит полный переход от детского восприятия мира ко взрослому. Человек уже умеет отделять образы воображения от действительности. В подростковом возрасте активно развивается творчество. Оно служит средством самовыражения, человек без труда организует необычные связи между предметами. В подростковом возрасте воображение в своём развитии достигает максимума.

Третий период. Он уже окончательный; так или иначе, в той или другой степени воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку. Со временем из-за постоянного развития рационального мышления воображение либо перестаёт развиваться и остаётся на уровне подросткового возраста, либо падает. Зачастую отпадает необходимость создания необычных связей, мышление становится всё более стереотипным.

 

4.Восприятие как способ познания действительности. Закономерности формирова­ния перцептивного образа. Механизмы пространственного восприятия.

 

Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в целом, в совокупности их свойств и частей.

 

Восприятие основано на совместной работе органов чувств и синтезе отдельных ощущений в сложные комплексные системы, причем данный синтез не есть простая суммация. Это активный процесс, он предполагает:

- выделение из комплекса действующих признаков основных существенных признаков с одновременным отвлечением от несущественных.

- объединение группа основных существенных признаков и сопоставление воспринятого комплекса с прежними знаниями о предмете.

 

Восприятие таким образом носит активный опосредованный характер, т.е. оно опосредовано опытом (апперцепция) и представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность. Прошлый опыт обуславливает константность восприятия, которое позволяет вносить поправку к тем особенностям, которые может приобретать предмет при меняющихся условиях (ощущения могут быть различны, но восприятие одинаково).

Восприятие также носит обобщенный и предметный характер. Отдельные ощущения синтезируются и предстают в образе целого предмета.

Данные особенности позволяют глубже познавать предметы или явления действительности. [Лурия]

Для построения образа восприятия, необходимо, чтобы предмет выделился как относительно устойчивый источник исходящих от него на субъекта воздействий и как возможный объект направленных на него действий субъекта. Т.о. в образе присутствуют не только отдельные ощущения, но и функциональные признаки. Иное соединение одних и тех же эмпирических элементов может приводить к наличию у предмета совершенно иной функции. [Рубинштейн]

 

Закономерности построения образа восприятия

 

Восприятие – сложный процесс. В него всегда включены двигательные элементы: движения глаз, движения ощупывающей руки, проговаривание слов и т.п. В связи с этим о восприятии говорят как о воспринимающей деятельности.

 

Þ Движения дают возможность человеку больше информации об объекте (больше ощущений). При воспринимании новых, незнакомых предметов особенно важным становится первый этап – двигательный. Человек старается со всех сторон рассмотреть предмет, ощупать его.

Þ Далее идет выделение из комплекса воздействующих признаков более существенных и их объединение.

Þ Оживление следов памяти.

Þ Построение гипотез о предполагаемом значении доходящей информации. Одна за другой человек создает гипотезы о предполагаемых свойствах предмета и функций.

Þ Сличение и сравнение актуальных воздействий со сложившимися в прошлом представлениями.

Þ Узнавание предмета. Узнавание, или классификация – есть конечный итог восприятия.

 

Следует заметить, что в такой своей форме восприятие близко к процессам наглядного мышления, и эта близость тем больше, чем новее и сложнее воспринимаемый предмет.

Восприятие также сильно связано с таким высшим психическим процессом, как речь. Каждый образ восприятия лежит в закрепленном за ним слове, понятии. [Лурия]

 

Важную роль в изучении построения образов восприятия сыграл немецкий ученый Гельмгольц, выдвинувший теорию бессознательных умозаключений.

Эта теория утверждает, что перцептивный образ не ограничивается тем, что идет от стимула в данный момент: восприятие, которое выступает для человека как непосредственное данное, является на самом деле продуктом опыта. Процесс соединения данных ощущений с прошлым опытом является бессознательным и напоминает ту работу, которую мы производим в процессе мышления, когда делаем умозаключение: мы как бы сопоставляем наше впечатление (меньшая посылка) с какой-то частью прошлого опыта (большая посылка), а затем делаем вывод о том, что же имеет место в данный момент. Гельмгольц указывал на условность термина «бессознательное умозаключение»: оно — результат не сознательного рассуждения, а какой-то игры нервных процессов, неизвестной нам, но которую можно представить по аналогии с умозаключением.

Во-первых, они действуют принудительно, от них нельзя избавиться с помощью мышления. Они возникают бессознательно и не управляются сознанием. Во-вторых, они формируются в опыте, путем многократного повторения, в-третьих, механизмом таких умозаключений являются, по-видимому, какие-то сенсомоторные связи между собственно зрительными ощущениями и ощущениями от движений глаза в процессе восприятия.

Теория бессознательных умозаключений Гельмгольца имеет большое значение и не только для понимания восприятия: она указывает на существование механизмов, которые хотя и не выступают в самонаблюдении, но составляют действительное содержание таких явлений, как «я вижу», «я слышу» и др. Объективно все это выявляет принципиальную недостаточность самонаблюдения как метода психологии.

 

5.Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях.

 

Павлов: - сила - уравновешенность - подвижность вопрос 18

Теплов и Небылицин: - общая активность - моторная активность - эмоциональность вопрос 19

Мерлин: - Сензитивность (чувствительность) - Экстраверсия - Интроверсия - Реактивность - Эмоциональная устойчивость - Эмоциональная возбудимость - Активность - Темп реакций - Ригидность - Пластичность. вопрос 19

Русалов: - энергичность - темп - пластичность - эмоциональность вопрос 23

 

Подход к исследованию темперамента в опроснике структуре темперамента (В.М. Русалов)

 

Теории интегрирующего типа (по Русалову).

Гипотеза об особом статусе темперамента в структуре индивидуальности. Это специальная теория индивидуальности.

Содержательные характеристики попадают под действие социально-обусловленных законов в процессе развития.

Биологические характеристики подчинены эволюционно-генетическим законам.

Темперамент человека реализуется в двух аспектах:

a. предметный (объектно-ориентированный)

b. социальный (субъектно-ориентированный; коммуникативный).

 

Русалов выделяет 4 блока темперамента:

1) Энергичность

2) Темп – это скоростные особенности мышления, речедвигательного аппарата во время общения. Зависит от свойств нервной системы.

3) Пластичность – легкость/трудность переключения в работе и общении.

4) Эмоциональность – эмоциональная чувствительность к расхождению между ожидаемым результатом и тем, что получился в плане деятельности, а также чувствительность человека к коммуникативной сфере и оценке окружающих людей в плане социальном.

Каждый блок оценивается с двух сторон – предметной и социальной. Предметная стороны связана с выполнением конкретной предметной деятельности. Социальная сторона – с социальными взаимодействиями, опосредующими деятельность.

 

6.Закономерности развития памяти в онтогенезе. Способы совершенствования процессов памяти.

 

Развитие памяти в онтогенезе – не постепенный процесс. В своём развитии память проходит несколько стадий и форм. Нельзя сказать, что память ребёнка хуже, чем память взрослого. Наоборот, у детей гораздо лучше развита эйдетическая память. Однако существенное отличие памяти ребёнка и взрослого состоит в том, что запоминание у ребёнка носит по большей части непроизвольный характер, его трудно организовать, сделать избирательным.

Процесс развития произвольной памяти тесно связан с развитием опосредованного внимания и овладением речью. Развитие произвольной и непроизвольной памяти так же подчинено закономерности, выявленной А.Н. Леонтьевым («параллелограмм развития»). Ребёнок дошкольного возраста для запоминания не использует вспомогательные средства: если ребенку для запоминания слова предложить какой-то вспомогательный объект и проассоциировать его со словом, это не улучшит запоминания.

Школьный возраст является возрастом, когда ребёнок учится создавать логические связи между предметами, развивается опосредованное запоминание. Старшие школьники уже без труда устанавливают вспомогательные связи и могут создавать любые ассоциации между словом и предлагаемыми объектами. Также отличительная черта состоит в том, что они уже не нуждаются во внешних опорах для запоминания, и используют внутренние логические понятийные связи. Старшие школьники укладывают получаемую информацию в определенную структуру, кодируют её в определенные смысловые группы. Механическая непосредственная память преобразуется в словесно-логическую опосредованную.

Итак, память в своём развитии претерпевает коренные изменения: если на ранних этапах она является как бы продолжением восприятия, то с возрастом она всё более приобретает связь с процессами мышления.

Блонский в развитии памяти в онтогенезе выделяет несколько стадий:

· двигательная

· эмоциональная

· образная

· словесно-логическая

· память на мысли

 

Мнемо́ника (греч — искусство запоминания) (мнемоте́хника) — совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

 

В самом общем приближении мнемоника основана на замене абстрактных фактов на некие понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Не секрет, что слова, значения которых мы не знаем, запоминать очень сложно. Эти слова «пустые», за ними ничего не стоит. Если такое слово «зазубрить», то оно исчезнет из памяти через несколько дней. Для прочного и легкого запоминания следует наполнить слово содержанием — чем-то, что связано с яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.

 

Так человеку бывает сложно запоминать цифры. Но стоит лишь вместо цифр использовать образы, как процесс запоминания существенно упрощается. Например есть методики, которые дают свой образ для каждой цифры. Единица — кол, деревяшка в ошметках коры, шершавая на ощупь. Двойка — лебедь, белоснежный и толстый и так далее для все цифр. Есть методики, где образы даются на двузначные цифры. После создания образного ряда запоминание цифр превращается в игру, похожую на рисование мультфильма. Например, для запоминания числа 21 нужно представить себе лебедя, на которого упал кол, ушиб его и лебедь злобно шипит и щиплет кол. Таким образом вместо абстрактных цифр в памяти появляются движущиеся картинки, которые легко и прочно в ней удерживаются.

Для запоминания длинного списка предметов, их следует мысленно размещать на хорошо знакомой дороге — скажем из дома на работу или в школу. Для запоминания иностранных слов создаются их яркие образы. Например для запоминания слова skirt — англ. юбка — можно представить себе скирду (это русское слово похоже на английское skirt) сена в юбке и удивленного крестьянина рядом.

Так, например, чтобы запомнить числовое выражение величины числа π (~3,14159265358…), можно заучить следующее двустишие, в котором число букв в каждом слове соответствует очередной цифре числа:

«Это я знаю и помню прекрасно
Пи многие знаки мне лишни, напрасны».

 

7.Информационная теория эмоций П.В. Симонова.

 

Информационная теория эмоций неразрывно связана с павловским системным по своему характеру подходом к изучению высшей нервной (психической) деятельности.

 

Отражательно-оценочная функция эмоций

В самом общем виде правило возникновения эмоций можно представить в виде структурной формулы:   Э= F (П, (И н - И с , …) ) ,

Конституциональный подход.

Под телесной конституцией понималась совокупность индивидуальных качеств, которые либо закреплены генетически, либо формируются к моменту рождения… Кречмер – один из ярких представителей конституционального подхода. В 1921…  

Астеники (слабый тип).

Тип характеризуется сочетанием среднего роста и малой ширины. Это худые люди с узкими и тонкими плечами, длинной и узкой грудной клеткой, животом, лишённым жира. Лицо узкое, худое и бледное. Длинный нос и небольшая нижняя челюсть.

Атлеты (борец).

Имеют сильно развитый скелет и мускулатуру. Тело уменьшается книзу, широкие плечи, невысокий рост, статная грудная клетка, упругий живот. Голова плотная, лицо яйцевидное.

Пикники (плотный тип).

  Для доказательства связи между телесными и психическими особенностями людей… 1) Маниакально-депрессивный психоз (циркулярный) – выражается в периодической смене гиперактивных аффективно…

Учение о доминанте А. Ухтомского.

А.А. Ухтомский создаёт учение о доминанте. Возбуждение распределяется по нервной системе неравномерно, каждая деятельность создаёт очаги… Свойства доминанты: 1. Инертность. Очаг остаётся на некоторое время. Очаг устойчив, а время стойкости индивидуально.

ИССЛЕДОВАНИЯ НА НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСК0М УРОВНЕ

Хирургические удаления и поражения. По этическим причинам, которые совершенно очевидны, систематический анализ хирургических удалений и поражений… Вживление микроэлектродов для прямой стимуляции мозга. Введение электродов… Психофизиологические исследования. В последние годы большинство исследователей психофизиологического выражения эмоций…

ИЗУЧЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНОГО КОМПОНЕНТА ЭМОЦИИ

Методики для изучения эмоциональной экспрессии. Исследования экспрессии имеют два основных направления: изучение (а) произвольной экспрессии и (б)… Экман, Фрайзен и Томкинс разработали детальный метод анализа мимического… Кроме шкал метод естественного наблюдения использует видеомагнитофонную запись или кинофильм. Видеомагнитофонная…

Закон Вебера-Фехнера

S=K*lgI + C –зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя. S - интенсивность ощущений I –сила раздражителя

Психика – это субъективное отражение объективного мира.

Психику изучают только через её проявления, так как пережить и прочувствовать можно только явления собственной психики. Психика есть как у человека,… Психика возникает для адаптации организма к окружающей среде, в первую… - познать ситуацию (когнитивная функция психики)

A. Интеллект животных. Появление первых форм мышления – «ручное мышление обезьян». Перенос найденного принципа в новые условия; способность решать одну задачу разными способами; способность к познанию окружающей действительности независимо от наличия биологических потребностей. Процесс ориентировки в условиях задачи происходит уже не в условиях двигательных проб, а предшествует им: программа действий подготавливается интеллектуально, а движения – лишь исполнительная часть ориентировки. Формируются особо сложные формы поведения со сложной расчленённой структурой.

B. Интеллект человека. Появление высших форм психического отражения – сознания. В отличие от животных, человек обладает способностью изготовлять орудия с помощью других орудий. Это означает отделение действия от биологического мотива и, тем самым, появление другого вида деятельности – труда. В сознании разделяются мотив и цель. Изготовление орудий впрок предполагает наличие образа будущего действия, т.е. появление плана сознания. Развитие человека и его психики определяется не только биологическими, но в большей мере общественными мотивами. Человеческий язык как система сигналов не привязан к конкретным ситуациям. У человека речь имеет смысловую, эмоционально-выразительную основу. Человеческое общество возникает на основе совместной трудовой деятельности, неизвестной и недоступной животным.

 

Возникновение сознания – это качественно новый этап в развитии психики.

Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание носит всегда целенаправленный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Становление сознания – процесс очень длительный, связанный с общественно-трудовой Деятельностью. Возникновение трудовой Деятельности в корне изменило отношение человека к окружающей среде. Труд – это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу.

Основой перехода к сознанию человека явился совместный труд людей, направленный на общую цель. В процессе трудовой Деятельности развивались и закреплялись функции руки, которые все совершенствовалась и изменялась, превратившись в орган познания.

Структуры сознания индивида формируются в раннем онтогенезе благодаря присвоения ребенком структур такой деятельности, как общение со взрослыми. структура совместной деятельности порождает структуру сознания, определяя соответственно следующие его основные свойства: соц. характер, способность к рефлексии и внутренний диалогизм, предметность.

Психические характеристики сознания:

§ Скрыто в самом названии со-знание, т.е. совокупность знаний об окружающем нас мире. Т.о. в структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы, при помощи которых человек постоянно обогащает свои знания.

§ Отличие субъекта («Я» и «НЕ-Я») – единственное из всех животных, человек может исследовать сам себя, осуществлять самопознание.

§ Обеспечение целеполагающей Деятельности человека (ставит себе цели, выбирает мотивы, принимает волевые решения и т.д.).

§ Наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях (любовь у матери к близким, ненависть к врагам и т.д.).

 

 

Связь элементарной сенсорной психики с инстинктивным поведением животных.

 

Животные реагируют на абиотические воздействия среды (на отдельные её свойства). В зависимости от ощущаемых воздействий происходит изменение скорости и направления движения; слабая пластичность. Приспособительная функция психики проявляется в ориентировании поведения (положительные и отрицательные таксисы). Основу всех форм поведения животных составляют инстинкты, инстинктивные действия, т.е. генетически фиксированные, наследуемые элементы поведения. Инстинкты машинообразны и фиксированы (регидны), но следует говорить об их биологической целесообразности. Животные не вольны преодолеть или притормозить эти действия. Инстинкт обуславливается действием как внешних, так и внутренних факторов. Внешние факторы – ключевые раздражители. Внутренние факторы – эндогенная стимуляция центров инстинктивных действий, понижение порогов их возбуждения.

Элементарная сенсорная психика представлена у простейших: инфузории, эвглена зелёная, парамеции. Кольчатые черви, многощетинковые черви, моллюски (виноградная улитка), полипы. Ярчайшие представители – насекомые

 

Связь перцептивной психики с индивидуально-изменчивым поведением животных.

 

Представители этой стадии отражают внешнюю действительность в форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей. То есть, появляется восприятие – отражение внешней действительности в форме образов предметов. Чрезвычайное разрастание и усложнение «промежуточных», или «предваряющих», форм поведения на пути к конченых биологическим целям, т.е. реакции часто превращаются в развёрнутую цепочку действий. Конечные акты питания, размножения, самосохранения как бы отодвинуты во времени от сигнала. Общее правило состоит в том, что чем выше психическая организация животного, тем белое развёрнута и продолжительная поисковая фаза, тем более богатый индивидуальный опыт животное может приобрести. В поведении выделяются операции.

Операции – это относительно самостоятельные акты, содержание которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится.

Многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного (облигатное научение).

Животные способны анализировать информацию, преходящую из внешнего мира, ориентироваться в её изменениях, замыкать новые связи и формировать индивидуально изменчивые программы поведения, соответствующие изменениям среды. Однако характер индивидуально выработанного поведения всегда тесно связан с врождёнными механизмами. У высших животных существует факультативное научение – освоение новых, сугубо индивидуальных форм поведения. Описаны случаи передачи приобретённого опыта поведения – поведенческая традиция.

Язык животных представляет собой сложные системы сигнализации. Отличие языка животных от языка человека – в отсутствии у него семантической функции, т.е. элементы языка не обозначают внешние предметы сами по себе, а всегда связаны с конкретной биологической ситуацией. Другое отличие – генетическая фиксированность, язык представляет собой закрытую систему, все элементы языка – ключевые стимулы. Общение с помощью языка поз и движений может принимать форму ритуалов.

 

Сравнение интеллекта животных и сознания человека.

 

На стадии интеллекта животных появляются первые формы мышления – «ручное мышление обезьян», перенос найденного принципа в новые условия; способность решать одну задачу разными способами; способность к познанию окружающей действительности независимо от наличия биологических потребностей. Процесс ориентировки в условиях задачи происходит уже не в условиях двигательных проб, а предшествует им: программа действий подготавливается интеллектуально, а движения – лишь исполнительная часть ориентировки. Формируются особо сложные формы поведения со сложной расчленённой структурой. Такая сложная деятельность имеет саморегулирующий характер.

Возрастает сложность процессов восприятия (образность) и прочность памяти.

 

Однако даже у самого сложного поведения животных существуют границы, отделяющие их от человека:

1. изменчивое поведение всегда сохраняет связь с биологическими мотивами и не может их превзойти.

2. оно всегда определяется непосредственно воспринимаемыми стимулами или следами прежнего опыта.

3. источники индивидуального поведения ограничены: это либо видовой опыт, либо опыт данной особи. Отсутствует передача опыта прошлых поколений в форме материальных объектов.

 

У человека появляется высшая форма психического отражения – сознание. В отличие от животных, человек:

1. обладает способностью изготовлять орудия с помощью других орудий. Это означает отделение действия от биологического мотива и, тем самым, появление другого вида деятельности – труда. В сознании разделяются мотив и цель. Изготовление орудий впрок предполагает наличие образа будущего действия, т.е. появление плана сознания.

2. Развитие человека и его психики определяется не только биологическими, но в большей мере общественными мотивами.

3. У человека появляется разделение труда, т.е. установление социальных отношений на основе небиологической по своему содержанию деятельности.

4. у человека происходит материализация опыта трудовых операций (в форме орудия) с возможностью хранения этого опыта и передачи его последующих поколениям в виде материальной культуры.

5. Человеческий язык как система сигналов не привязан к конкретным ситуациям. У человека речь имеет смысловую, эмоционально-выразительную основу.

6. Человеческое общество возникает на основе совместной трудовой деятельности, неизвестной и недоступной животным.

 

Происхождение сознания человека в антропогенезе.

 

Мы должны теперь более подробно рассмотреть качественные особенности психики человека, которые решительно выделили его из животного мира. Эти особенности возникли в процессе антропогенеза и культурной истории человечества и были непосредственно связаны с переходом человека с биологического на социальный путь развития. Главным событием здесь явилось возникновение сознания.

Классики марксизма неоднократно высказывали мысль о том, что ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык. Эти общие положения получили в работах советских психологов Л. С. Выготского, С. Я. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и др. конкретно-психологическую разработку.

А. Н. Леонтьеву принадлежит гипотеза о происхождении сознания. Согласно его определению сознательное отражение - это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее "объективные устойчивые свойства", "вне зависимости от отношений к ней субъекта", т. е. биологическая беспристрастность, сознательного отражения.

Для животного предмет отражается как имеющий прямое отношение к тому или иному биологическому мотиву. У человека же, по мысли А. Н. Леонтьева, с появлением сознания мир начинает отражаться как таковой, независимо от биологических целей, и в этом смысле "объективно".

Толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности - коллективного труда.Всякий совместный труд предполагает разделение труда. Это значит, что разные члены коллектива начинают выполнять разные операции, причем разные в одном очень существенном отношении: одни операции сразу приводят к биологически полезному результату, другие же такого результата не дают, а выступают лишь как условие его достижения. Рассматриваемые сами по себе, такие операции представляются биологически бессмысленными.

Например, преследование и умерщвление дичи охотником прямо отвечает биологическому мотиву - получению пищи. В отличие от этого действия загонщика, который отгоняет дичь от себя, не только не имеют самостоятельного смысла, но и, казалось бы, прямо противоположны тому, что следовало бы делать. Тем не менее они имеют реальный смысл в контексте коллективной деятельности - совместной охоты. То же самое можно сказать о действиях по изготовлению орудий и др.

Итак, в условиях коллективного труда впервые появляются такие операции, которые не направлены прямо на предмет потребности - биологический мотив, а имеют в виду лишь промежуточный результат.

В рамках же индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью. Таким образом, для субъекта цель деятельности отделяется от ее мотива, соответственно в деятельности выделяется ее новая единица - действие. В плане психического отражения это сопровождается переживанием смысла действия. Ведь чтобы человек побуждался совершить действие, которое приводит лишь к промежуточному результату, он должен понять связь этого результата с мотивом, т. е. "открыть" для себя его смысл. Смысл, по определению А. Н. Леонтьева, и есть отражение отношения цели действия к мотиву.

 

Действия начинают направляться на все более и более широкий круг предметов и познание "объективных устойчивых свойств" этих предметов оказывается жизненной необходимостью. Вот здесь и проявляется роль второго фактора развития сознания - речи и языка.

Скорее всего, первые элементы человеческой речи появились в ходе выполнения совместных трудовых действий. Можно предположить, что первые слова указывали на определенные действия, орудия, предметы; это были также "приказы", адресованные партнеру по совместным действиям. Но очень скоро язык перерос подобные "указательные" и "организующие" функции. Ведь всякое слово не только обозначает, но и обобщает. Закрепляясь за целым классом сходных действий, предметов или ситуаций, оно стало выделять их общие устойчивые свойства. Таким образом, в слове стали фиксироваться результаты познания.

Процессы развития труда и языка шли параллельно, тесно переплетаясь друг с другом.

Уникальная особенность человеческого языка - его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря ей язык стал носителем общественного сознания. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к "совместному знанию", и только благодаря этому формируется его индивидуальное сознание. Таким образом, смыслы и языковые значения оказались, по А. Н. Леонтьеву, основными образующими человеческого сознания.

35. Проблема определения типов и построения типологий в психологии.

Индивидуально-психологические особенности человека.

Индивидуальность – с латинского «неделимость, уникальность и неповторимость свойств человека».

Представленная Теофрастом работа стала первым опытом идеографического подхода, суть которого сводится к акцентированию уникальности каждой личности, описанию её своеобразия и особенности. В этом подходе фиксируется неповторимое своеобразие каждого человека, его отличие от других.

Типологический подход – способ установления сходства между людьми и объединение их в группу по единым признакам.

Номотетический подход (Гиппократ) – основной акцент ставится на раскрытие причинно-следственных связей и закономерностей, объясняющих поведение человека. Природа индивидуальности раскрывается на основании трёх позиций:

1) в неповторимом качественном своеобразии субъективного мира;

2) в объективно-регистрируемых количественных различиях и сходствах между людьми, которые проявляются на индивидуальном, групповом и типологическом уровне;

3) в целостности индивидуальности как сложной, саморазвивающейся системы с присущей ей интегральными способностями: адаптивностью, оптимальностью и результативностью.

Именно эти 3 признака определяют изучение сложного биопсихосоциального явления, как человек уникальный.

Возникает вопрос: какая система знаний позволяет упорядочить многообразие индивидуальности? Традиционно выделяют следующее:

Человек – это:

1. Организм

2. Индивид

3. Личность

4. Индивидуальность

Исходным родовым является понятие «человек». Человек рассматривается, в свою очередь, как биосущество, которое относится к определённому классу млекопитающих. Уже здесь проходит первая граница в изучении различий между человеком и другими живыми существами. Эти различия можно определить по трём основным различиям:

1) Анатомо-морфологические – у животных: зачатки прямохождения, менее развитая структура мозга, отсутствие речи; у человека: всё наоборот.

2) Различия в организации психики – у животных: инстинкто-подобная психика, неразвито понятийное и абстрактное мышление, психика, не выделена структура «Я»; у человека: понятийное мышление, сознательная регуляция поведения, нравственные переживания, мировоззрение, «Я»-концепция.

3) Различия во взаимодействии с миром – у животных: приспособительная и адаптивная активность на основе преимущественно автоматизированного поведения; у человека: осознанная конструктивная и преобразованная активность, наличие культуры, искусства, творчества и разумное познание мира и себя.

Организм – телесный фактор индивидуальности. В широком смысле, он включает в себя анатомо-морфологическую структуру, физиологические и нервные процессы ВНД + механизм работы органов чувств. В дифференциальной психофизиологии понятие «организм» связано с такими признаками, как:

1. специфическая телесная организация;

2. биохимические индивидуальные особенности;

3. нейрофизиологические основы индивидуальности.

Индивид – это:

1) единое нераздельное существо;

2) отдельный представитель человеческой общности.

Индивид выступает предпосылкой личности и характеризуется определённым индивидным уровнем свойств, а именно половые и возрастные особенности + конституциональные особенности. Индивидный уровень отражает природные особенности организации психических процессов.

Личность – психологический носитель социальных свойств. На уровне личности индивидуальность понимается как совокупность отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе и воплощённые в деятельности и общении. В понятии «личность» фиксируются те признаки индивидуальности, которые определяются принадлежностью к обществу.

 

Существует несколько подходов к определению индивидуальности:

1. С.Л.Рубинштейн: это совокупность психических свойств, через которые преломляются внешние воздействия. К внутренним условиям он относил:

1) свойства ВНД; 2) установки личности; 3) систему мотивов и задач, которые ставит человек; 4) свойства характера; 5) способности.

2. Б.Г.Ананьев: «Если личность – это вершина всей структуры человеческого свойства, то индивидуальность – это глубина личности и субъекта деятельности». Он разработал комплексный подход, в рамках которого индивидуальность имеет сложную структуру. Выделил 3 уровня индивидуальности:

а) уровень индивида, который включает пол, возраст, психофизиологические свойства, органические потребности, задатки и темперамент;

б) уровень субъекта деятельности: когнитивные характеристики, коммуникативные свойства и способности;

в) уровень личностный: статус, социальная роль, структура ценностей, мотивация поведения, характер и скромность. Основная особенность этой концепции – доминирование категории возрастного развития. Развитие пронизывает все уровни био-, психо- и социального и является главным качеством индивидуальности.

3. А.Н.Леонтьев: это специальное человеческое образование, порождённое общественными отношениями.

4. В.С.Мерлин: «интегральная индивидуальность». Считал, что понятия «индивидуальность» и «личность» включают в себя интегральное понятие индивидуальности. Интегральная индивидуальность – целостная система индивидуальных свойств человека, которая включает 3 уровня:

а) система индивидуальных свойств организма;

б) система индивидуально-психических свойств;

в) система социально-психологических свойств.

5. Русалов: это система разнообразных связей, в которых выделяются 2 совокупности свойств биологических и психологических. Биосвойства – это формальные характеристики психики, которые называются формально-динамическими характеристиками. Психологические особенности отражаются в содержательных свойствах личности: мотивы, знания, отношения и т.д. Они формируются в результате взаимодействия человека с предметным миром и социальной средой. Принципиальное различие между формальными и содержательными характеристиками заключается в том, что формальные свойства формируются по законам генетики, а содержательные – под влиянием социальных факторов.

 

Различные основания построений типологий индивидуальных различий.

Индивидуальность человека можно рассматривать:

o как совокупность определённых психических свойств и качеств, составляющих в сумме определённый класс.

o как тип, т.е. целостная структура, внутри которой эти конкретные свойства и качества человека получают закономерное объяснение.

С греческого языка «тип» - это «образец, форма, отпечаток». В научной психологии тот или иной вариант внутренней структуры принимается за соответствующий тип.

Типология – это совокупность типов, выделенных по какому-то принципу. В результате построения типологий выделяются качественно своеобразные типы индивидуальности, соотнесённые между собой и принципиально отличные друг от друга.

Типологизация – процесс выделения типов; это группировка на основе сходства, где тип – отдельный, идеальный образец.

 

Типологический подход.

Его цель – выделение групп индивидов, обладающих достаточным сходством по множеству выделенных свойств.

В психологии существует огромное количество типологий, которые затрачивают различные уровни индивидуальности: организма, социального вида и личности. Описание личности косвенно отражает характеристики предыдущих уровней.

 

Гуморальный подход.

Он утверждал, что люди различаются соотношением 4-х основных жидкостей организма: крови, желчи, чёрной желчи и слизи. «Красис» – название… 2. Гален. 3. Он разработал типологию темпераментов. Тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков…

Соотношение понятий характера и темперамента

  Рубинштейн полагал, что темперамент является ядром характера, его неизменяемой… Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону…

Темперамент и личность

  43. Свойства внимания, методы их исследования и развития.  

S -> R

Бихевиористы верно определили зависимость поведения от воздействия среды, но не учитывали обусловленности ответной реакции не только стимулами, но и… На Уотсона оказала большое влияние концепция рефлекса, достигшая своего… Знание бихевиористической методологии важно для изучения проблем агрессии. В США большинство ученых, изучающих…

S – O -> R

1. Э. Толмен (предложил промежуточную переменную), экспериментально показал, что крысы, просто бегавшие по лабиринту, быстрее учатся проходить по… 2. Б. Скиннер. Предположил, что поведение может не определяться стимулом,…  

Развитие волевых качеств личности

Личность – в первую очередь, структура, формирующаяся под влиянием общества. Личность складывается в процессе социализации – присвоения общественных…   1. Инициативность, способность принимать решения. Эти качества необходимы любому человеку, они нужны для…

Типы личности.

Личность характеризуется и определяется теми целями и ценностями, к которым стремится человек. В соответствии с их особенностями и выделяются…   Теоретический человек. Для теоретического человека характерно преобладание когнитивного отношения к действительности, стремления к познанию…