Профессиональная подготовка кадров для работы с осужденными

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки специалиста по социальной работе, он должен:

▪ осознавать личностную и социальную значимость своей профессии; владеть системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса, обладать научно-гуманистическим мировоззрением и знать основные закономерности развития природы и общества;

▪ владеть системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества; знать формы и методы научного познания и владеть способами познания и освоения окружающего мира;

▪ владеть профессиональным языком предметной области, обладая при этом культурой мышления, речи и общения; уметь строить взаимоотношения с коллегами и принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

▪ владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь при необходимости интерпретировать и адаптировать информацию для адресата; быть способным к проектной деятельности на основе системного анализа; психологически и методически быть подготовленным к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний;

▪ знать концептуальные основы и принципы экологического образования; осознавать здоровье как ценность, владеть знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизни;

▪ обладать организационными навыками, способностью к самоанализу, развитию своих творческих способностей и повышению квалификации;

▪ уметь обеспечивать связь между личностью и микросредой, детьми и взрослыми, семьей и обществом; работать в условиях неформального общения, способствуя проявлению инициативы и активной жизненной позиции у клиента;

▪ знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека; уметь при этом дать психологическую характеристику личности, владеть приемами психодиагностики и психической саморегуляции;

▪ владеть методикой и технологией социального прогнозирования и проектирования, владеть процедурой и методами социальных инноваций;

▪ уметь разрешать актуальные проблемы геронтологии, применять полученные знания в решении современных проблем занятости населения, уметь вести работу с учетом современной этнографической и демографической ситуации

▪ знать и использовать в практической деятельности особенности специализированной подготовки, организации помощи населению, социальной работы в трудовых коллективах, особенностей работы с пожилыми людьми и инвалидами, организации пенсионного обеспечения населения, экономики и менеджмента в социальной работе.

Все это мы перечислили для того, чтобы еще раз подчеркнуть тот гигантский объем знаний, которым должен владеть социальный работник в своей повседневной деятельности. Помимо этого, социальный работник пенитенциарного учреждения должен хорошо ориентироваться в вопросах криминологии и пенитенциарного законодательства.

Изменения в содержании социального образования в России связаны с радикальным реформированием всех сторон жизни общества, сменой политических ориентаций, господствующей идеологии, а также трансформацией индустриального общества в постиндустриальное и признание полипарадигмального статуса социальных наук. В результате существенных изменений в содержании классических социальных дисциплин, представлений о человеке и обществе возникли новые социальные науки, отражающие как тенденцию углубления, дифференциации социального знания, так и его интеграцию, взаимодействие смежных научных дисциплин.

Одним из современных направлений эволюции профессионального образования и совершенствования его содержания является дифференциация общего социального образования в зависимости от сферы будущей деятельности специалиста. Именно на этой основе выделилась специализация «социальный работник пенитенциарного учреждения». Стать квалифицированным специалистом в данной области можно, пройдя профессиональную подготовку либо переподготовку в соответствующих учебных заведениях.

Система непрерывного образования в Российской Федерации, в том числе и в области подготовки социальных работников пенитенциарных учреждений, предусматривает несколько уровней, включающих: 1) начальное профессиональное образование (НПО ) – на курсах, в школах и лицеях; 2) среднее профессиональное образование (СПО ) – в средних специальных учебных заведениях; 3) высшее профессиональное образование (ВПО) – профессиональную подготовку в высших учебных заведениях (институты, университеты, академии); 4) послевузовское обучение (аспирантура, докторантура) и 5) систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

Подготовка и переподготовка специалистов в высшем учебном заведении осуществляется по установленным образовательным программам, разрабатываемым самим учебным заведением в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС). Современный государственный образовательный стандарт представляет собой утвержденный Правительством Российской Федерации документ, в котором устанавливаются: обязательный минимум содержания образовательных программ по всем специальностям и направлениям высшего профессионального образования; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки выпускников. Эти требования в совокупности дают федеральный компонент государственного образовательного стандарта, наряду с этим в ГОС входит так называемый национально-региональный компонент, содержание которого определяется самим высшим учебным заведением. Важную роль в государственном образовательном стандарте занимает классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования.

Образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования, имеющие государственную лицензию на право ведения образовательной деятельности по специальности «Социальная работа» и ее специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях» наряду с основными образовательными программами могут реализовывать образовательные программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) социальных работников пенитенциарных учреждений в целях углубления их профессиональных знаний, совершенствования личностных качеств, а также для подготовки к выполнению своих профессиональных обязанностей с новыми трудовыми функциями.

Общими задачами структурных подразделений высших и средних специальных образовательных учреждений по переподготовке и повышению квалификации социальных работников пенитенциарных учреждений являются:

1) удовлетворение потребности социальных работников пенитенциарных учреждений в получении новых знаний по теории и истории социально-воспитательной работы в отечественной и зарубежной практике исправительной системы;

2) повышение квалификации и профессиональная переподготовка социальных работников пенитенциарных учреждений, а также лиц, работающих в должности «социальный работник пенитенциарного учреждения», но имеющих базовое юридическое, педагогическое или другое высшее образование; незанятого населения и безработных граждан с целью получения ими новой специальности или квалификации, подготовка их к выполнению трудовой функции социального работника пенитенциарного учреждения;

3) консультационная деятельность по профессиональной деятельности социальных работников пенитенциарных учреждений и особенностям их профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

4) обобщение и распространение новейшего опыта организации учебного процесса по социальной работе, в том числе по социальной работе в пенитенциарных учреждениях; опыта научно-методической работы и прогрессивных методов обучения

Основой для разработки содержания профессиональной переподготовки и повышения квалификации социальных работников пенитенциарных учреждений являются Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, нормативные документы по переводу работников учреждений и организаций образования на новые условия оплаты труда на основе Единой тарифной сетки и другие документы. В настоящее время определены принципы государственной политики в области образования, что нашло свое отражение и в тарифно-квалификационных характеристиках работников государственных бюджетных учреждений и организаций, где сформулированы требования по выполнению основных положений законодательства каждым должностным лицом.

Практика показала, что система переподготовки и повышения квалификации, в том числе и социальных работников пенитенциарных учреждений, должна быть ориентирована на лиц, имеющих различный образовательный уровень и, соответственно, стартовые возможности:

1) выпускников средних специальных учебных заведений;

2) выпускников высших учебных заведений;

3) специалистов, имеющих университетское образование;

4) высвобождающихся работников, имеющих диплом о высшем несоциальном образовании, желающих получить квалификацию «социальный работник пенитенциарного учреждения»;

5) работников институтов повышения квалификации;

6) управленческих работников Минюста РФ и др.

В этом плане интересен опыт работы, накопленный за рубежом и в отечественных учебных заведениях, занимающихся подготовкой и переподготовкой специалистов по социальной работе. Анализ существующих подходов к подготовке специалистов в области социальной работы в таких странах, как Швеция, Норвегия, Канада, США, Германия, Великобритания, показывает, что в этих государствах подготовка социальных работников организована в соответствии с существующими социокультурными и историческими традициями. Профессиональная подготовка осуществляется на разных уровнях и в различных формах (курсы, школы, колледжи, университеты) последовательно, с четко сформулированной целью, конкретной областью использования специалиста, а также уровнем его компетенции. При этом существенно, что методические вопросы подготовки разрабатываются более подробно, чем теоретические.

Сейчас многие исследователи в России также предпринимают попытки разработки различных моделей подготовки специалистов. Среди них наиболее законченной, на наш взгляд, является модель, предложенная И. А. Зимней. По этой модели подготовка рассматривается как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступает учебное заведение в процессе осуществления учебной, методической и административный деятельности совместно с кафедрами, преподавателями, самими обучаемыми.

Подготовка специалиста в области социальной работы имеет несколько уровней. Первый уровень – ориентировочно-исследовательский – представляет собой знакомство с субъектами, средствами, способами и условиями будущей профессиональной деятельности и прогнозирования ее осуществления. Второй уровень – непосредственно учебная деятельность, предполагающая определение подходов(соотношение теоретического и практического обучения), организацию учебного процесса (взаимодействие субъектов учебной деятельности, контроль и аттестация) и его обеспечение (учебные планы и программы). Третий уровень – саморазвитие, самосовершенствование специалиста.

Г. В. Сорвачева предлагает метод включения студентов в продуктивную деятельность на занятиях как действенный механизм овладения педагогическими инновациями социальной работы. Автор рассматривает три уровня овладения педагогической инноватикой. Первый – теоретическое знакомство с проблемами при изучении педагогических дисциплин. Второй – практическая апробация современных технологий обучения и воспитания на семинарских и практических занятиях, а также в ходе социально-педагогической практики. Третий уровень – осмысление проблем продуктивной педагогической деятельности при выполнении курсовых и выпускных работ. По ее мнению, именно системный подход к овладению педагогической инноватикой приведет к тому, что эти идеи станут основой профессиональной деятельности современного социального работника.

Е. Л. Осоргин считает, что для качественной подготовки социальных работников требуется организация так называемой учебно-дидактической среды, обеспечивающей возможность адаптации слушателей к профессиональной деятельности и формирование на этой основе профессиональной готовности.

По мнению Р. А. Молоковой, гуманизация образования при подготовке социальных работников подразумевает в качестве приоритетного направления совершенствования образовательных систем гармонизацию интересов педагога и студента в процессе их взаимоотношений.

Мы считаем, что система профессиональной переподготовки и повышения квалификации социальных работников должна прежде всего способствовать развитию личностной ориентации специалиста на непрерывность получения образования, включать возможность конкуренции между учреждениями, ведущими профессиональную подготовку и иметь опережающий характер образовательных услуг.

Профессиональная переподготовка специалистов является самостоятельным видом дополнительного профессионального образования и реализуется по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам. Цель профессиональной переподготовки специалистов – получение дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов и технологий, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности.

В настоящее время в системе переподготовки и повышения квалификации выделяется пять приоритетных направлений:

1) получение второго высшего образования по специализации «социальный работник пенитенциарных учреждений»;

2) получение квалификации (степени) магистра;

3) обучение на краткосрочных курсах повышения квалификации социальных работников пенитенциарных учреждений (от 72 до 100 часов);

4) обучение на курсах повышения квалификации социальных работников пенитенциарного учреждения (в объеме свыше 100 часов);

5) профессиональную переподготовку социальных работников пенитенциарных учреждений (с объемом учебного времени свыше 500 часов).

Рассмотрим каждое из представленных направлений переподготовки и повышения квалификации социальных работников пенитенциарных учреждений.