Педагогические аспекты социальной работы в исправительном учреждении

**Воспитательное воздействие в исправительной колонии признается средством духовного влияния на осужденного, попыткой улучшить его личность за период отбывания лишения свободы путем целенаправленного исправительного воздействия, восстановления или привития осужденному навыков правильной ориентации в системе духовно-нравственных ценностей, психологической и иной подготовки к ведению социально полезного образа жизни после освобождения из мест лишения свободы.

Совершенно очевидно, что заключенные исправительных учреждений представляют собой специфическую категорию граждан – это прежде всего преступники, наказанные судом за противоправные действия.

Многолетние наблюдения за осужденными показали, что изменение социального статуса, социальных ролей осужденных, как правило, отражается на состоянии их психических и нравственных свойств и качеств.

В большинстве своем поведение заключенных отличается низкими нравственно-моральными качествами, эгоистичностью, слабо развитыми духовными потребностям и неспособностью к сопереживанию. Многие категории осужденных, особенно рецидивисты, характеризуются развившимися в результате длительного преступного образа жизни, злобностью, мстительностью, лживостью, ослабленной способностью сопротивляться антиобщественным и аморальным влечениям, порочными страстям.

Для преступника характерна завышенная самооценка своей личности и неуважение к правам и достоинству других людей; гипертрофированное увлечение материальными благами в ущерб духовности; неразвитость духовной сферы и преклонение перед культом насилия и жестокости. В то же время отдельные качества личности преступника находятся на вполне удовлетворительном уровне. Это патриотизм, личная храбрость, уважение к старшим, любовь к детям, родственные чувства, узы товарищества и т. д.

Ф. Энгельс в книге «Положение рабочего класса в Англии» первым исследовал социальную сущность преступности, определив ее как проявление социальной войны, когда «каждый стоит за себя и борется против всех остальных, и вопрос в том, должен ли он причинять вред всем остальным, которые являются его заклятыми врагами, решается для него исключительно эгоистическим расчетом: что для него выгоднее».

По определению известного российского криминалиста В. Н. Кудрявцева, «преступность – это отрицательное социально-правовое явление, существующее в человеческом обществе, имеющее свои закономерности, количественные и качественные характеристики, влекущее негативные для общества, людей последствия и требующие принятия к ней специфических общественных мер».

Криминология рассматривает личность преступника как совокупность интегрированных в ней социально значимых негативных свойств, образующихся в процессе многообразных и систематических взаимодействий с другими людьми, в то же время криминологическая наука учитывает социальный характер личности преступника и рассматривает его как члена общества, социальных групп или иных общностей, как носителя социально типичных черт, отмечая, что включение преступника в активное и полезное групповое общение выступает в качестве важного условия исправления. Личность преступника представляет собой индивидуальную форму бытия неблагоприятных общественных явлений и процессов. В качестве исходного положения криминология признает, что человек не рождается, а становится преступником при неблагоприятных условиях формирования его личности. Преступник – это личность со значительно более высоким уровнем тревожности и неуверенности в себе, импульсивности и агрессивности, отчужденности от общественных ценностей и полезного общения.

Для правильного понимания становления личности преступника необходимо учитывать, что неблагоприятные условия ее формирования не напрямую порождают преступное поведение, они обусловливают внутренний духовный мир, психологию личности, которые, в свою очередь, становятся самостоятельным и активным фактором, опосредующим дальнейшее влияние социальной среды. Каждый индивид как личность – это продукт не только существующих отношений, но и своего собственного развития и самосознания.

Основнымназначением пенитенциарной системы является исправление преступников и предотвращение совершения ими новых преступлений после освобождения из мест лишения свободы (ст. 1 УИК РФ).При этом исправление осужденных в местах заключения понимается как их нравственная переориентация и рассматривается не только как цель, но и как процесс и результат социально-воспитательного воздействия на осужденных.

Воспитание как функция присуще самой природе человеческого общества. Благодаря воспитанию, а не генетической программе передаются из поколения в поколение опыт жизни и деятельности, правила и нормы общежития, представления об окружающем мире и месте человека в нем. Воспитание есть явление социальное; оно будет существовать, пока существует человечество.

До недавнего времени воспитание рассматривалось как воздействие, влияние, в лучшем случае как руководство развитием воспитуемого. При этом в расчет не принималась активность, самодвижение объекта воспитания. В настоящее время активно разрабатывается идея сотрудничества, основанная на доверительных отношениях между педагогом и воспитанниками. Идеи педагогики сотрудничества плодотворно разрабатывались в практике перевоспитания несовершеннолетних преступников в трудах С. Т. Щацкого, В. Н. Сороки-Россинского, А. С. Макаренко. Продолжая их традиции, мы понимаем под воспитанием совместную деятельность, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, результатом которой должно быть изменение, формирование и развитие в заданном направлении воспитуемого, с учетом его способностей, интересов, направленности. Воспитание – двусторонний процесс, складывающийся из педагогической деятельности субъекта и деятельности объекта воспитания. Последнее включает переработку и усвоение знаний, социального опыта, традиций, способов ее осуществления, удовлетворения физических и духовных потребностей, формирование чувств, эмоций, воли и навыков нравственного поведения. Эти элементы и являются основой самоизменения личности, ее развития, то есть изменения человека от низших к высшим уровням жизнедеятельности. Вторая составляющая процесса воспитания – это педагогическая деятельность субъекта, под которой следует понимать как передачу воспитуемым знаний, умений и навыков, так и организацию их жизни и деятельности, нравственного поведения. Она состоит из двух составляющих: первая включает подготовку субъекта к процессу воздействия, собственную и профессиональную подготовку; переработку многообразных научных и практических знаний, трудовых и интеллектуальных умений и навыков; построение модели организационного воздействия с объектом. Вторая представляет собой организацию самого воспитательного процесса, включение воспитуемых в такие виды деятельности и системы отношений, посредством которых и должны быть реализованы цели воспитания.

В зависимости от уровня педагогической системы выделяют пять уровней воспитания: общество в целом – первый уровень; воспитательные системы и учреждения – второй уровень; отдельные воспитательные группы и коллективы – третий уровень; воспитатель – воспитуемый – четвертый уровень; и сам воспитуемый, когда он из объекта воздействия превращается в субъект собственного воспитания (самовоспитания) – пятый уровень.

Формирование личности происходит под воздействием социальной среды, обстоятельств, специально организованного педагогического процесса, отдельных групп, коллективов и личностей. Это и есть воспитательный процесс, а его результат – социализация личности, которая понимается как процесс усвоения человеком общественных отношений и социального опыта

Осужденныеявляютсяспецифическимобъектомвоспитательныхотношений.По степени исправления осужденных принято разделять на три группы. Первая – встал на путь исправления Осужденные данной группы характеризуются положительным отношением к труду, соблюдением режима и т. д. Вторая группа – твердо встал на путь исправления и третья – доказал свое исправление

Процесс исправления осужденных осуществляется в жестких правовых рамках, что обусловлено как спецификой самого объекта воздействия (осужденные), так и их правовым статусом. Строгие правовые рамки несут в себе положительный воспитательный потенциал, они способствуют выработке соответствующего отношения к закону, к требованиям и традициям общества, формируют дисциплинированность и ответственность, умение соотносить свои потребности и возможности с потребностями других людей, групп, коллективов.

В свое время А. С. Макаренко четко, полемически заостренно заявил о решающем влиянии социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Поэтому не случайно в новом уголовно-исправительном законодательстве в качестве основных средств исправления осужденных выделяются режим, труд и учеба.

Зависимость исправления осужденного от характера и направленности его деятельности выражает объективно существующие связи и отношения и выступает как закономерность процесса исправления, Когда мы говорим о труде как средстве воспитания, то прежде всего имеем в виду общественную сторону трудовой деятельности, ибо решающее значение труда на формирование личности человека определяется не количеством затраченной энергии, а характером связей человека в процессе труда и через труд с другими людьми, с обществом в целом. Воспитание осужденного – это прежде всего нравственное воспитание. В процессе общественно полезного труда формируются основные нравственные качества личности: трудолюбие, добросовестное отношение к труду, потребность вести честный образ жизни, забота о сохранении общественного достояния и уважения к личной собственности, коллективизм, товарищеская взаимопомощь, понимание ценности личности и уважение к ней, дисциплинированность и самодисциплина. Труд обладает такими качествами, как постоянство, систематичность. Ни кино, ни радио, ни организационно-пропагандистские мероприятия не могут равняться с трудом по своей каждодневности и систематичности воздействия на человека, так как он призван обеспечить постоянно растущие материальные и духовные потребности общества в целом и составляющих его индивидов, поскольку труд есть та сфера жизнедеятельности индивида, в которой он не только затрачивает энергию и силы, но и черпает источники удовлетворения потребностей; не только отдает, но и приобретает, ибо именно в труде он способен наиболее полно раскрыть свою творческую индивидуальность, обеспечить рост своих творческих сил и способностей, выразить себя через общественное призвание. Труд может быть использован в качестве средства изучения личности и в качестве проверки эффективности воспитательного процесса. Именно в конкретных трудовых ситуациях раскрывается внутреннее содержание человека, его истинные моральные и волевые качества, что не всегда можно распознать в обычной обстановке.

В практике пенитенциарных учреждений одной из ведущих форм воспитательного воздействия на осужденных всегда была трудовая деятельность. Однако в последнее время произошло смещение акцентов в воспитательной работе с осужденными, что подчеркивается и изменением названия пенитенциарных учреждений – вместо «исправительно-трудовых», в соответствии с новым Уголовно-исправительным кодексом РФ, колонии называются «исправительными», тем самым определяется роль повышения общеобразовательного и культурного уровня в реабилитации осужденных.

По нашему мнению, для исправления осужденных в процессе социально-реабилитационной работы с ними следует выделить следующие направления воспитательного воздействия: нравственное, правовое, трудовое, физическое, духовное, этическое, образовательное.

В процессе повышения образовательного уровня возрастает общая культура осужденных, следовательно, данное направление воспитательного воздействия затрагивает практически все аспекты личности осужденного: нравственный, правовой, трудовой, этический и др.

Этическое воспитание осужденных должно включать не только нравственное и моральное воздействие, но и обучение элементарным правилам этикета, принятым в цивилизованном обществе. Одним из первых наиболее видных критериев результатов воспитательного воздействия можно считать внешние проявления вежливости, уважения к другому человеку.

В исправительных учреждениях, учитывая запущенный в педагогическом отношении контингент, очень важно начинать воспитательную работу с элементарной вежливости. Это предусмотрено уголовно-исполнительным законодательством и ведомственными нормативными актами. Так, в ч. 4 ст. 11 УИК РФ сказано: «Осужденные обязаны вежливо относиться к персоналу, иным лицам, посещающим учреждение… а также к другим осужденным». В параграфе 3 Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений говорится о том, что осужденные имеют право на вежливое обращение со стороны персонала учреждений, а также обязаны быть вежливыми между собой и в обращении с персоналом ИУ и иными лицами. Организацию воспитательной работы с осужденными необходимо начинать с этикета, при этом учитывать, что требования вежливого обращения должны быть одинаковы как для осужденных, так и для сотрудников исправительного учреждения. Только на этой основе можно осуществлять весь комплекс воспитательных мероприятий и создавать благоприятные социально-педагогические условия для исправления.

Духовное воспитание в исправительных учреждениях, на наш взгляд, должно занимать особое место, так как оно ориентировано на общечеловеческие нравственные ценности. К этим ценностям имеются и другие пути (правовые, воспитательные, этические и др.), но духовное воспитание, по нашему мнению, – самый ближний путь, оно может дать процессу исправления личности очень многое. Правильное отношение к духовному воспитанию администрации исправительных учреждений, содействие этому направлению может поднять уровень воспитательной работы на качественно новую ступень.

В социально-педагогической работе с осужденными нельзя не учитывать карательный элемент наказания. Однако в деятельности пенитенциарного учреждения необходимо рассматривать кару не как цель наказания, а как одно из средств, способствующих исправлению и перевоспитанию осужденных. Если кара не подчинена целям воспитания, она теряет свое главное назначение. В условиях исполнительной системы кара должна быть полностью лишена элементов жестокости, мстительности и унижения человеческого достоинства, таково и требование закона. К тому же карательное действие даст нужный результат, будет правильно воспринято осужденными только в том случае, если оно имеет законный характер, справедливо, педагогически целесообразно. Иное понимание кары приводит к необоснованному ужесточению режима исполнения наказания, злоупотреблению мерами дисциплинарного воздействия, нарушению прав осужденных. Это обусловливает необходимость взвешенного решения о применении тех или иных наказаний осужденных в качестве мер воспитательного воздействия.

Для эффективности воспитательной работы необходимо учитывать неоднородность лиц, отбывающих наказание. Индивидуальный подход к осужденному – это подход к человеку с учетом конкретных индивидуальных особенностей и индивидуальности в целом. Учет личностных особенностей поднимает индивидуальный подход до уровня личностного подхода. Индивидуальная работа с лицами, лишенными свободы, должна быть стержнем всей воспитательной работы в силу нескольких обстоятельств, в частности, это отрицательная, педагогически неблагоприятная среда осужденных в пенитенциарном учреждении; система правовых ограничений; повышенная роль принуждения и т.д.

Что касается самих методов социально-педагогического воздействия, то, например, к лицам, чьи девиации обусловлены повышенным уровнем конформизма, применимы методики, связанные с осознанием своего «Я», формированием «Я-концепции» и формированием на этой основе умения брать на себя ответственность за свои поступки. Если же девиации связаны с нарцисстическими установками личности, то здесь более эффективное воздействие могут оказать методики, основанные на воспитание через адаптацию жизни в коллективе. Таким образом, тип девиантного поведения (аддективное, антисоциальное, конформистское, нарцисстическое, фанатическое, суицидное, аутистическое), влияющий на характер противоправных действий, обусловливает и методики воспитательного воздействия на осужденного.

Мы полагаем, что диагностика форм девиантного поведения должна быть проведена в первые же дни после поступления осужденного в исправительное учреждение; в зависимости от результатов диагностики они дифференцируются еще во время пребывания в карантине, социально-педагогическая и психологическая коррекция личностных нарушений начинаются непосредственно после установления «диагноза».